Trimiterea muncii tale bune la baza de cunoștințe este ușoară. Utilizați formularul de mai jos
Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și activitatea lor vor fi foarte recunoscători.
1. Obiectivele predării unei limbi străine într-o școală secundară în stadiul actual
1. Obiectivele predării unei limbi străine moderne moderne
În cadrul obiectivelor de predare AE în metodologie se înțeleg rezultatele planificate ale studierii acestui subiect de către elevii școlari. Acestea sunt definite de program - documentul de stat și sunt obligatorii pentru fiecare profesor. Programul oferă obiectivele pentru întregul curs de formare, pentru fiecare etapă și clasă.
Antrenamentul în SUA tratează în mod tradițional în trei etape. Primii doi ani de studiu se atribuie etapei inițiale, cei doi mai mari fiind ultimii doi ani de formare. Toți anii care se află între ei se numesc stadiul intermediar al antrenamentului.
Învățarea IY în SUA urmărește obiective practice, generale educaționale, educaționale și de dezvoltare.
Conducerea este un scop practic.
Aceasta implică stăpânirea tuturor tipurilor de activități de vorbire în anumite limite ale programelor.
Abilitatea de a comunica printr-o nouă limbă presupune formarea următoarelor module de comunicare:
1. UM pentru a efectua comunicarea orală-vorbire în situații standard (DR); UM să facă mesaje coerente (12-15 fraze) cu privire la subiectele abordate (MR).
2. UM ascultare și de a înțelege texte de limbi străine și mesaje până la trei minute de sunet, care conțin până la 4% din valoarea de vocabular nefamiliare, care poate fi ghicit din context.
3. UM citește și înțelege texte simple autentice de diferite genuri, cu profunzime și precizie diferită de înțelegere.
4. Să scrieți și să transmiteți în mod informativ informațiile din sfera temelor abordate, scrieți o scrisoare personală, vă mulțumesc.
UM-urile comunicative sunt formate pe baza NV-ului lingvistic și non-speech. acțiuni cu fenomene lingvistice, aduse automatismului ca rezultat al exercițiilor.
Aceste MI constituie un nivel minim de competență comunicativă. și anume disponibilitatea și capacitatea de a realiza comunicări în limbi străine în anumite limite ale programelor.
Principalele componente ale competenței de comunicare:
Obiectivele educaționale generale ale învățării IJ în SUA sunt realizate în două direcții:
1) aprofundarea educației filologice generale a studenților.
Compararea a cancerului ovarian și FL promovează o percepție mai precisă și transmitere a valorilor și nuanțe de gândire asupra cancerului ovarian, crește cultura generală a vorbirii, utilizarea etichetei, dezvoltarea abilităților comune de vorbire. SM dezvoltă demararea, susținerea, încheierea politicoasă a conversației, atenția acordată interlocutorului.
2) Cea de-a doua direcție de realizare a obiectivelor educaționale este asigurată de faptul că IJ oferă acces la valorile culturale ale țării și ale populației limbii studiate.
UM-urile educaționale generale și speciale sunt îmbunătățite pentru a lucra cu cărți, literatură de referință, vocabular, a face traduceri, a păstra note, adnota și texte abstracte.
Obiectivele educaționale ale învățării AI în SUA își asumă formarea elevilor
- sistem de valori morale
- atitudine pozitivă și respectuoasă față de cultura oamenilor care vorbesc limba studiată, promovând înțelegerea reciprocă și toleranța față de alte culturi și popoare.
Pentru a atinge în mod eficient obiectivele de dezvoltare, profesorul ar trebui
- să organizeze activități active de exprimare a elevilor atât la lecții, cât și în timpul muncii independente a studenților prin intermediul unor noi sarcini de vorbire, a formelor de organizare a procesului educațional și a materialelor educaționale care corespund intereselor și cursanților specifici vârstei; școală de învățământ lingvistic
- creați o atmosferă pozitivă și prietenoasă în lecție;
- pentru a face o lecție saturată intelectual ("inteligent"), care corespunde caracteristicilor mentale și de vârstă ale studenților.
Obiectivele instruirii sunt detaliate în secțiunile de program privind cerințele de stăpânire practică a principalelor tipuri de activități de vorbire și cerințele pentru utilizarea materialului lingvistic și a materialelor didactice de bază.
1. Materialul de limbă (lexical gramatical de fond), care este reprezentat în două minime:
(1) productive sau active și
(2) pasivă sau receptivă.
Primul pentru a fi utilizat în procesul de comunicare orală și scrisă. Ea se bazează pe cele mai frecvente unități lingvistice în mod comunicativ semnificative, comune în situații standard de comunicare, inclusiv vocabularul estimat să-și exprime opiniile, și clișee conversaționale ca elemente ale etichetei de vorbire.
Al doilea limbaj minim - receptiv sau pasiv, este destinat citirii și percepției și înțelegerii vorbelor de către urechi. Această componentă a conținutului formării include, de asemenea, informații lingvistice (reguli), care creează o idee a sistemului de limbi străine.
O componentă importantă a acestei componente este de a studiilor regionale sau aspect socio-cultural, care prezintă cele mai importante informații despre țară limba țintă, cultura, comportamentul învață verbale și nonverbale adecvate în situații standard de comunicare.
3. Discursul UM de ascultare, vorbire, citire și scriere, acționând atât ca scop cât și ca mijloc de învățare. Ele sunt formulate în program și sunt specificate în sarcinile de comunicare pe care profesorul și manualul le-au pus în fața studenților.
4. Textele ca eșantioane de vorbire orală și scrisă: pragmatice - semne, instrucțiuni, meniuri, rețete; ziare jurnalistice; non-ficțiune; arta, etc.
5. Modele pedagogice de comunicare. Elevii ar trebui să poată rezolva sarcinile de comunicare individual, în perechi, în grupuri mici, colectiv.
Pentru conținutul și includ situația de comunicare în care sarcina de comunicare și pus în aplicare, precum și acțiunile care alcătuiesc tehnologia de predare (copierea, gestionarea abstractă, lucrul cu dicționarul, cărți de referință), precum și strategii compensatorii.
Mijloace de predare IY în SUA în stadiul actual.
Cu ajutorul a ceea ce să predați o limbă străină?
Există două tipuri de materiale didactice:
- principala modalitate de învățare este (mediul natural al limbajului)
- diverse ajutoare. care creează iluzia de familiarizare cu mediul natural al limbajului.
În cadrul mijloacelor de educație se înțelege tot materialul (tehnic și non-tehnic) care oferă asistență în organizarea și desfășurarea procesului educațional în limbi străine.
Astăzi, problema este de a alege instrumentele de instruire care vor ajuta la optimizarea procesului de învățare.
Profesorul trebuie să cunoască atât nomenclatura, cât și mijloacele disponibile și numirea lor didactică. Utilizarea eficientă a fiecăruia dintre facilitățile de formare existente este posibilă atunci când profesorul știe ce, unde și când este cazul să le utilizeze în procesul educațional și ce se pot obține rezultate și, dacă este necesar, el poate face materiale de instruire și de control, mediu de învățare adecvate.
Clasificarea unităților de formare se face pe parametri diferiți:
- privind rolul, în procesul didactic și educațional: de bază și auxiliar.
Componentele principale includ toate componentele CMD, iar cele auxiliare, cele care pot fi utilizate atunci când lucrează în condiții specifice, dar care nu aparțin CMD (Complexul metodico-educativ).
Eliminarea chiar a unei componente a complexului duce la o perturbare a sistemului de formare și la o scădere a eficacității formării.
Setul didactic-metodic (complex) pentru o anumită clasă a NL este elaborat în conformitate cu Programul pentru IH corespunzător și are ca scop asigurarea îndeplinirii sarcinilor anului de instruire corespunzător.
Ideea QMS este de a activa maxim toate sferele (intelectuală, emoțională) ale personalității elevului, "implică" toate canalele de introducere a informațiilor și modernizarea formării prin introducerea TSO.
Această idee a fost pusă în aplicare în complexul componentelor obligatorii ale CMD. Eliminarea chiar a unei componente a complexului duce la o perturbare a sistemului și la scăderea eficacității formării.
CMC pentru clasa a cincea a SUA include următoarele componente:
- Un manual de zece paragrafe, primul din care este conceput pentru a repeta materialul din clasa anterioară. În fiecare paragraf sunt secțiuni: Discurs oral. Reading. Ascultare. Gramatică. Scrisoarea.
Sarcinile manualului au ca scop pregătirea elevilor pentru formularea gramaticală a afirmațiilor, o serie de exerciții care oferă o înțelegere a structurilor lingvistice în ascultare și citire. La sfârșitul manualului este un dicționar englez-rus.
- Asistența audio (setul de casete audio) conține înregistrări ale următoarelor materiale
1. Exerciții lexicale cu sarcina "Ascultă și repetă" (acestea corespund exercițiilor din manualul care tratează vocabularul).
2. Textele de poezii ale manualelor cu misiuni de ascultare.
3. Textele dialogurilor.
4. Fragmente de text pentru citire.
5. Texte pentru a învăța să asculți.
- registru de lucru (pentru fiecare sfert din propriile sale, exerciții pentru instruirea suplimentară a materialelor lexicale și gramaticale).
- cartea profesorului oferă o distribuție materială (o opțiune indicativă pentru planificarea tematică), texte pentru ascultare, precum și recomandări metodologice pentru organizarea procesului de învățare.
Instrumentele auxiliare de instruire includ diferiți ajutoare didactice, publicate și compilate profesional de către profesor:
- Alte CMB, care sunt utilizate doar parțial,
- manuale speciale de instruire pentru dezvoltarea unor tipuri specifice de activități de vorbire,
- cărți pentru lectură,
- colecții de jocuri de limbă și vorbire pentru diferite stadii de formare,
- tabele și diagrame, cărți și imagini,
- muzică și cântece, rime și poezii.
Următoarea clasificare a ajutoarelor didactice împarte mijloacele de instruire:
Doar profesorului i se atribuie un program, o carte pentru profesor, o literatură metodică.
Numai pentru student este dicționarul școlii, lucrarea de lucru. Restul fondurilor sunt utilizate împreună în clasă și în timpul extra-curricular.
Cu privire la utilizarea tehnologiei. tehnice și tradiționale.
Pentru a transporta tehnic toate mijloacele de instruire, care necesită utilizarea unui echipament special.
În prezent, este dificil să se facă fără instrumentele tehnice de instruire (TCO) la lecția IYL. Pentru a rezolva cu succes sarcinile de predare a elevilor și de a le pregăti pentru utilizarea practică a IJ pentru comunicare, este necesar nu numai să folosim TCO în lecție, ci și să-i învățăm pe elevi să lucreze cu ei independent.
Orientarea la standardul educațional de stat al DICE sugerează că miezul invariante este alocat în cadrul fiecărui curs Iya. care este fundamentul cursului și nu poate fi minimalizată, deoarece îndeplinește cerințele minime ale statului și ale societății la nivelul învățării elevilor și la nevoile minime de comunicare ale studenților înșiși. Aceste cerințe sunt prezentate în programul US NSE.
Programul actual include un "Memorandum explicativ", care definește locul IJ ca subiect de învățare în stadiul actual al dezvoltării societății.
Următoarele sunt principalele obiective și obiective ale predării AI în SUA. (A se vedea prima întrebare a acestui LC).
Obiectivele formării sunt stabilite în program sub forma unor cerințe pentru posesia practică a tuturor tipurilor de activități de vorbire străină. Acestea sunt formulate pentru fiecare clasă și pentru întregul curs de formare a IJ din SUA. Cerințele pentru dezvoltarea principalelor tipuri de căi de rulare pot fi realizate numai dacă se formează simultan limbile corespunzătoare.
Materialul de limbă este reprezentat de două minime: active și pasive.
Volumul dicționarului activ este definit în 1400 de unități, pasive cu până la 3000 de unități.
Mijloacele gramaticale sunt reprezentate în program printr-o listă simplă.
1.Etiketnye relații. cunoștință, întâlnire. Schimb de știri, manifestări de atenție, scuze, invitație de felicitare.
2. Sfera relațiilor de familie: biografie, familie, aspect, planuri de viață, vacanțe familiale, odihnă, primire de oaspeți, îndatoriri, viață, apartament, membri ai familiei. Părinți și copii.
3. Sfera relațiilor educaționale și de muncă. Cheba. Zi la școală. Ocupația.condiția zilei. Școala și afacerile de clasă. Profesia viitoare.
7. Sfera contactelor internaționale. Țară în arena internațională. Relațiile cu țările străine. Țara limbii studiate. Corespondența.
Componenta educațională a conținutului educației - subiect, vorbire, acțiuni de gândire, care trebuie realizate cu materiale de limbă străină, sunt reprezentate în program de către următoarele grupuri:
- acțiuni de comunicare. cu scopul de a rezolva problema comunicativă (listată pe clase) și complexă comunicativă UM;
- abilități educaționale generale (de a lucra cu o carte, de a separa textul în părți semantice, de a extrage, de a păstra un rezumat, de a compune rezumate etc.);
- UM special (pronunță în mod corect sunete și cuvinte, pronunță propoziții, folosește un dicționar, face o traducere).
Secțiunea finală a programului stabilește criteriile și normele de evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților într-o limbă străină a unui absolvent de școală.
Găzduit pe Allbest.ru
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: