Cel care cunoaște oamenii este inteligent, dar cel care se cunoaște pe sine este perspicace
Caracteristici ale constructivismului în predarea limbii engleze
Conceptul de bază al noii formare a profesorului pe nevoile societății acum este că el învață să aplice cunoștințele, studenților atât noi și cele existente, folosind experiența nu numai străine, ci și propria sa, pentru a rezolva problemele vieții. Pe baza acestei variază și numirea procesului educațional - în loc de acumularea de cunoștințe pentru viitor, pentru a rezolva problema folosindu-le în activitățile pe care studentul este. Și profesorul, știind că elevul nu are nevoie de cunoștințe și rezolvarea problemelor care îl interesează, ajută la găsirea acestei soluții. Folosind principiile filosofiei educaționale a constructivismului în clasă de limba engleză, cum ar fi: formarea de obiectiv (bazându-se pe poziția cheie a constructivismului: cunoștințe nu pot fi transferate studentului ca un produs finit, puteți crea doar doar condiții pedagogice pentru un succes de auto-construcție a cunoștințelor, motivației elevilor, învățarea prin includerea studenților în căutarea, cercetarea și decizia de probleme importante, în primul rând realitatea din jurul lor probleme, care este direct legată de situația reală în viața SQA s, cartier, oraș, iar proiectarea conținutului de lecție cu bazându-se pe cunoștințele sistematice și abilități integratoare, stimulează activitatea mentală a studenților, motivația de a gândi cu voce tare, încurajând declarațiile de presupuneri, ipoteze și presupuneri, organizarea comunicării semnificative și schimbul de opinii ale studenților (ca în față, sau în grupuri mici), crearea condițiilor (selectarea tehnicilor, forme de instruire, instrumente de evaluare, subliniind demnitatea intelectuală au o valoare deosebită fiecărui elev în opinia sa, abordarea personală pentru rezolvarea PROBLEMEI, o vedere unică a situației, stilul individual de gândire), vă permite să ajungă la nivelul de realizare a unui calitativ nou rezultat al instruirii în limba engleză. Acesta nu este doar calitatea predării pe subiect (cel mai mare scor final), dar, de asemenea, formarea de activități educaționale universale care vizează dezvoltarea „capacitatea de a învăța“, care este un factor semnificativ în îmbunătățirea calității Mastering studenților de cunoștințe subiect și metasubject.
Constructivismul este o filozofie pedagogică, a cărei idee cheie este că cunoștințele nu pot fi transferate cursantului într-o formă finită, ci doar pentru a crea condiții pedagogice pentru auto-construirea cu succes a cunoștințelor studenților. Constructivismul reflectă un adevăr destul de simplu: pe tot parcursul vieții, fiecare construiește propria înțelegere a lumii din jurul nostru. Acesta este motivul pentru care fiecare dintre noi este unic cu viziunea sa asupra lumii, convingerile sale, viziunea sa asupra lumii. De aceea suntem interesați de punctul original de vedere al unei alte persoane, de aceea este foarte important să rămâi tu, cu stilul tău de mână și stil.
Constructivismul este o filozofie pedagogică care pune punctul de vedere al elevului, indiferent cât de "brut" este în prezent. Potrivit lui J.-J. Piaget, aceasta este exact poziția de plecare, prin care construirea de noi cunoștințe în copil începe prin depășirea conflictului cognitiv între structura internă existentă (experimente) și realitatea externă necunoscută.
Constructivismul este o filozofie pedagogică care prețuiește mai mult procesul de a merge spre adevăr decât adevărul însuși. "Cunoașterea științifică nu este un fenomen static", scria J.-J. Piaget intr-una dintre lucrarile sale recente - acesta este un proces, mai precis, procesul de design continuu si reorganizare. "
Constructivismul consideră poziția stagiarului ca fiind activă, auto-gestionată, construită în primul rând pe propria activitate constructivă, controlată doar din punct de vedere al situației de către profesor. Vederea modernă a cercetătorilor străini și a formatorilor în aspectele organizatorice ale procesului pedagogic se exprimă în faptul că profesorul creează condițiile pentru auto-dezvoltare a studentului, oferindu-i asistență, dacă este necesar, dar nu oferă cunoștințe, modele, algoritmi și metode de rezolvare a problemelor gata făcute. Activitatea profesorului vizează formarea independenței fiecărui student prin gestionarea autodeterminării experienței sale.
Constructivismul consideră că predarea este un proces cognitiv activ. Studentul selectează și transformă informația, își asumă, ia decizii, bazându-se pe propriile sale gânduri, propria sa viziune asupra problemei. Activitatea cognitivă a individului îi permite să depășească informațiile primite, să construiască noi cunoștințe. Această abordare înseamnă că evaluarea calității profesorul apreciază independent, dacă raționamentul nu întotdeauna corectă de elevi, întrebări „inteligente“, corectat în mod conștient eroarea (spre deosebire de abordarea tradițională în care profesorul evaluează eficiența activităților de predare și de învățare ale elevilor de numărul de răspunsuri corecte); a evaluat toate rezultatele învățării, care arată nu numai rezultatele de formare, dar, de asemenea, eforturile depuse de elevi pentru construirea de noi cunoștințe și progresul acesteia în procesul de învățare.
Portret de profesor-constructivist în activitatea pedagogică
Rolul profesorului în societatea informațională se schimbă în mod dramatic: de dominația profesor de elevi, demonstrând modele de comportament, mod de gândire, care trebuie să fie învățate studenților, pentru a stabili alte, în plus față de a preda, relația dintre profesor și elev - o relație de schimb reciproc de informații, relații de opoziție, obiecții, cauzate de căutarea unei soluții. Profesorul acționează ca un constructivist.
În primul rând, profesorul-constructivistă - nu profesorul urokodatel și consultant, organizator și coordonator al-orientate pe problemă, de cercetare, de învățare și activitatea cognitivă a studenților. El creează condiții pentru activitatea mentală independentă a studenților și susține inițiativa lor în orice mod posibil. Soluția pentru sarcină nu este solicitată. Ca rezultat, studenții devin "complici" deplini în procesul de învățare, împărtășind cu profesorul responsabilitatea pentru proces și rezultatele învățării. Deci, pe tema "Apariția umană", "Familie", "Casa mea", este nevoie de un fond mare de cuvinte pentru funcționarea practică a acesteia, dar memorarea prin repetiție repetată este ineficientă. Noul cuvânt este perceput simultan cu impresiune conturată, nu sunt stocate ca o serie de discurs verbal separat sunete, precum maparea semantic al impresiuni care sunt asociate cu cuvintele „aspectul uman“, „casa mea“, „Familie“, etc. Acest lucru este facilitat de alegerea liberă a elevilor de activitate în care ei înșiși ar găsi, să vadă, să dezvăluie imagini impresionante. La lecție le este oferită o temă: să reprezinte sub orice formă apariția unei persoane, a familiei, a casei și să le descrie într-o limbă străină. Soluția nu este solicitată ("găsiți-vă").
Profesorul-constructivist formulează împreună cu studenții obiectivele lecției, stimulând activitatea de gândire creativă a studenților. O astfel de formulare a obiectivelor de învățare și probleme educaționale și provocări motiva elevii la o înțelegere mai profundă a materialului lecție, includerea lor într-o dezbatere semnificativă, spunând propriile păreri, presupuneri și ipoteze. În această etapă a lecției, este recomandabil să se utilizeze tehnologia inteligentă de setare a obiectivelor ("obiective inteligente"). Pentru această tehnologie, obiectivul este prezentat ca
S - (specific) - fiecare obiectiv ar trebui să fie descris ca un rezultat clar și concret;
M - (măsurabil) - obiectivul ar trebui să fie măsurabil cu ajutorul unor indicatori specifici și proceduri standard de măsurare;
A - (realizabil) - obiectivul trebuie să fie realizabil;
R - (realist) - obiectivul ar trebui să fie realist;
T - (legate de timp) - obiectivul trebuie să fie clar definit în timp, ar trebui să existe un anumit interval de timp (și etape de timp) pentru atingerea acestuia.
Cu cât obiectivul mai concret, realist, măsurabil va fi stabilit în fața studenților sau a studenților înșiși, cu atât va fi mai accesibil. Astfel, de exemplu, cu privire «Avantajele și dezavantajele de televiziune (Avantajele și dezavantajele TV)“ cu studenții țintă smart-tehnologie a fost formulată: să identifice avantajele și dezavantajele TV și să fie capabil să utilizeze într-un dialog între 5 și 8 fraze la avantajele și de la 6 la 9 combinații de cuvinte pe deficiențele televiziunii. Rezultatul acestui obiectiv va fi o durată specifică: utilizarea elevilor în dialogul de la 5 până la 8 fraze la avantajele și de la 6 la 9 fraze privind dezavantajele de televiziune (variație în mărime de fraze depinde de student individual de referință: 5 și 6 fraze au crescut - 8 și. 9). Scopul este măsurabil: procedura de măsurare - participarea la dialog și utilizarea expresiilor în cadrul acestuia. Scopul este realizabil și realist: ia în considerare rezultatele așteptate ale curriculum-ului și caracteristicile individuale ale studentului și determinate la data: o sesiune de antrenament.
Filosofia constructivistă a învățării implică, de asemenea, crearea de condiții pentru a se asigura că studenții se pot transporta fragmente ale lecției, schimba direcția discuțiilor în discutarea problemelor educaționale, pentru a oferi metode și forme de instruire lor. Evident, acest lucru este posibil, atunci când profesorul este fluent în materiale didactice și de predare situația în clasă, profesorul este un bun improvizator. Acest lucru îi permite să se abată de la structura rigidă a lecției și să treacă friiele efectuarea clase pentru elevi, menținând în același timp linia lecție de bază și pentru a atinge obiectivele. În plus, profesorul ascultă primul punct constructiviste de vedere al studenților, implicarea lor în discuții semnificative, iar apoi aduce CV-ul și dezvăluie poziția sa cu privire la această problemă, în nici un fel nu o impunere. Acest lucru permite elevilor să intre în problema lecție, încercați-vă să înțeleagă și să analizeze problema de învățare, formularea pentru ele însele ambiguități, întrebări, cereți-le unul de altul, pentru a asculta opiniile și întrebările altora, pentru a-și apăra punctul de vedere, pentru a asculta argumentele colegilor - cu alte cuvinte, studentul trebuie să ia parte pe deplin la construirea de noi cunoștințe și să nu o primească în formă gata din gura învățătorului.
Un constructivist profesor creează condiții favorabile pentru dezvoltarea gândirii critice a studenților prin ciocnirea punctelor de vedere opuse, punerea în scenă a unor exemple contrare, descoperirea contradicțiilor în procesul de discuție. El apreciază foarte mult întrebările semnificative și "inteligente". O întrebare bună pe care un student o poate costa o duzină de răspunsuri corecte. Profesorul-constructivist într-un sens bun "provoacă" curiozitatea naturală a studenților, folosind metodele de euristică și cercetare în procesul de predare.
Descrierea modelului de includere a studenților în procesul de auto-construire a cunoștințelor pentru îmbunătățirea calității educației
Procesul de auto-construire a cunoștințelor depinde de: cunoașterea deja existentă; cunoștințe noi obținute în procesul de cercetare; abilitatea de a structura și interpreta cunoștințele. Spre deosebire de tradiționale de auto-construcție a cunoștințelor proces de învățare este implementat în colaborare creativ cu profesorul și studenții intelectual parteneriatul de cunoștințe cu instrumente (Anexa 1 „Schema de student interacțiune cu instrumente de cunoaștere“). În plus, procesul de auto-construcție de cunoștințe pentru a îmbunătăți calitatea educației nu este posibil să se angajeze studenți dacă profesorul nu este în rolul constructiviste și în cazul în care nu ia în considerare caracteristicile constructivismului în predarea limbii engleze.
Rolul profesorilor-constructivistă este după cum urmează: în direcția și proiectarea activităților elevilor, prin utilizarea tehnologiei de stabilire a obiectivelor inteligente, utilizarea de situații de viață, materialele în limba originală în crearea de libera alegere a condițiilor de către studenți a activităților în care s-ar fi găsit imagini impresionante , precum și în "provocarea" curiozității naturale a studenților. Atunci când formarea-profesor constructivistă engleză ia în considerare caracteristicile constructivismului: motivație prin situații de viață soluție, încrederea în abilitățile integratoare, încurajarea elevilor declarațiile ipoteze, evaluarea nu este numai rezultatele învățării, dar, de asemenea, eforturile depuse de construirea de noi cunoștințe și progresul acesteia în procesul de învățare. Având în vedere cele de mai sus-menționate caracteristicile de filosofia educațională a constructivismului cu predarea limbii engleze, studentul devine un „complice“ al procesului de învățare (alege forma pentru a obține rezultatul, schimba direcția de activitate), caută, investigarea și soluționarea problemelor semnificative, în primul rând realitatea înconjurătoare el probleme, care este direct legată de situația reală a vieții școlii, cartierul, orașul care duce la succesul studenților în sine construirea de cunoștințe în limba engleză și sootvets îmbunătățește calitatea formării pe această temă.
Schematic modelul arată astfel:
Fig. 1 Model de incluziune a studentilor in procesul de auto-construire a cunostintelor in engleza
Grushevaya Olga Nikolaevna, satul Verkhnekazymsky, regiunea Beloyarsk
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: