Astăzi, majoritatea țărilor din Europa Centrală și de Est, inclusiv Rusia, au dezvoltat cadrul politic pentru monitorizarea și evaluarea activităților educaționale în cadrul reformei globale a sistemelor educaționale din țările lor. Aceste țări au început să definească norme (standarde) în dezvoltarea programelor de formare, care reprezintă o etapă importantă în politica educațională națională și controlează calitatea sa ca parte integrantă. Aceste norme (standarde) reprezintă o bază necesară pentru determinarea scopurilor educației, crearea unui spațiu pedagogic unic în țară, datorită căruia un singur nivel de educație generală va fi oferit tinerilor în diferite tipuri de instituții de învățământ.
Cu toate acestea, în general, Rusia nu a luat măsurile necesare pentru a stabili un sistem de evaluare periodică a instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu. Trebuie remarcat faptul că în acest domeniu există o contradicție fundamentală: pe de o parte, autonomia școlilor și a cadrelor didactice din statul în definirea programelor de formare sa extins în mod considerabil; Pe de altă parte, autonomia școlilor și a profesorilor pot fi în conflict cu un proces sistematic de evaluare a performanțelor acestora din partea statului.
În această lucrare considerăm problema de evaluare și stima de sine în procesul de învățare de la vârstă școlară primară, precum și formularea, care sunt cerințele pentru evaluarea cadrelor didactice.
Este folosit în trei valori principale: 1. În ceea ce privește procesul educațional - pentru a determina gradul de succes în dezvoltarea de cunoștințe, competențe, abilități, cu condiția curriculum. Estimările sunt împărțite în curent, interimatul, final și exprimă numărul de puncte. O formă de evaluare intermediară sunt teste care indică asimilarea cu succes a unei anumite părți a unui curs. 2. Identificarea gradului de pregătire pentru mastering cursul unei instituții de rang superior - o evaluare a rezultatelor activităților academice anterioare la examenele de admitere. 3. Determinarea nivelului de cunoștințe efectiv disponibil în scopul individualizării curriculumului în sistemul de educație deschisă sau în orice alte scopuri.
În cazul în care educatorii promit să educe elevii capacitatea de a învăța, ei astfel, promit să aducă copii sănătoși stima de sine: o încredere în sine calm (fara narcisism), combinat cu calm de auto-critica (fără auto-distrugere).
Evaluarea și autoevaluarea activităților educaționale prin exemplul vârstei școlare primare
1) Ei vor păstra întotdeauna în minte faptul că stima de sine a copiilor se dezvoltă în siguranță numai pe baza unei puternice autoevaluări pozitive (adoptarea de bază, necondiționată a copilului).
2) Dezvoltarea stimei de sine a copilului specific lui, pentru a le face mai adecvate, diferențiate, conștiente, stabile, adulții vor fi în măsură să vă păstrați de entuziasm excesiv razvivatelnogo (de exemplu, pentru a obține o reducere semnificativă a umflate stima de sine a copilului underachieving sau nu să caute obiectivitate completă judecăți de valoare).
"Linia generală" a dezvoltării mentale a elevilor de juniori în condițiile activității educaționale este formarea reflexivității unei persoane, pentru a se îndrepta spre bazele acțiunilor lui și ale altora. "Linia generală" pentru dezvoltarea stimei de sine a unui copil la o vârstă școlară mai mică este formarea unei stime de sine reflectorizante - cunoașterea propriei cunoștințe și a ignoranței, despre propriile capacități și limitări. Abilitatea de a evalua limitele posibilităților proprii și de a merge dincolo de ea în căutarea necunoscutului este formată activ în toate părțile activității educaționale, dar centrul învățării, punctul nodal al formării și funcționării sale, este efectul educațional al evaluării.
Copiii în vârstă de zece ani - absolvenți ai școlii primare - nu pot realiza încă o autoevaluare completă. În primul rând, ei sunt totuși copii (sau, mai degrabă, ar trebui să li se permită să se simtă copii ai căror siguranță și fiabilitate a vieții sunt oferite de adulți), iar pentru ei lauda unui adult semnificativ este importantă ca confirmare a acceptării de bază. Chiar și copilul cel mai autosuficient se întoarce ocazional la profesor cu un copil extrem de infantil: "Sunt bine?" Nu o evaluare atât de semnificativă, cât de mult încurajează zâmbetul așteaptă acest copil de la profesor. Și acest zâmbet conține o evaluare globală a semnificației generale a existenței acestui copil și nu o evaluare concretă a acțiunii sale concrete.
Al doilea motiv pentru independența incompletă a evaluării mai tineri școlari este faptul că evaluarea limitelor de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile nu este o activitate separată, această abilitate se dezvoltă numai în contextul mai larg al autonomiei educaționale. Până la sfârșitul școlii primare capacitatea de a învăța pe cont propriu, în forma sa dezvoltat încă nu poate fi format. Abilități de căutare independent pentru răspunsuri la propriile întrebări, inclusiv, mai presus de toate capacitatea de a lucra cu carte și alte mijloace culturale de auto-educație, precum și capacitatea de a verifica în mod independent propria lor ipoteză - capacitatea de a învăța marginea formată în liceu. Un rezultat demn de formare inițială, noi credem în capacitatea de maturitate a copilului: a) acționează în mod diferit, cu sarcina de a lipsit de ambiguitate, underdetermined, nerezolvat; b) cu ajutorul unei întrebări sau ipoteze pentru a defini o problemă nedefinită. Dar pentru a cultiva această capacitate până la sfârșitul școlii primare, acestea ar trebui să fie „pus“ și de a cultiva de la început. Ce mijloace culturale de interacțiune evaluativă între elevi și profesor sunt folosite pentru acest lucru?
Formarea, care a fost construit pe teoria activității de învățare, acordând o atenție deosebită evaluării creativității copiilor este naturală: evenimentul central al activității educaționale clasa este o căutare comună pentru noi modalități de lipsă activități pentru copii. Și toți profesorii care lucrează în această tradiție, cu generozitate mulțumesc copiilor pentru orice licăriri de idei noi, să încurajeze creatori, dar totul se întâmplă prin cuvânt din gura! Dar abilitățile sunt evaluate în scris. Acest lucru dă ambiguitate atitudinilor evaluatoare ale profesorilor și studenților. Când scrieți, estimăm doar Zun, nu am putut ajuta cere copilul oarecum sistem distorsionat de valori: pentru o lungă perioadă de timp este fixat doar o parte a efortului școlar al copilului, părinții văd doar notebook-uri, dar notebook-uri sunt stocate în arhivele de familie, și lauda pentru răspunsul extrem de inteligent de degenereaza seara în „sunt un profesor în clasă lăudat astăzi!“ o astfel de prejudecată navykovy în estimarea extrem de dăunătoare pentru noi, ceea ce face evenimentul principal al lecției - căutare creativă pentru soluție fundamental nouă - o valoare mai mică decât scrierea fără dictare de erori.
Detinându-i copiii marca - jucăria preferată a elevului de juniori - suntem obligați să compensăm în mod adecvat această privare. Luăm în serios și cu respect nevoile elevului într-o măsură generalizată pentru a evalua propriile realizări și dificultăți în materie de învățare. Producerea în comun a unei astfel de măsuri constituie baza relațiilor de evaluare între studenți și profesori.
1) În primul rând, o evaluare semnificativă a activității ar trebui să fie foarte diferențiate, astfel încât fiecare efort student a fost evaluat separat, numai pentru persoanele cu o stima de sine diferențiată pe plan intern de evaluare matură, nedivizat convenabil extern (de exemplu, „eroare zero“ - ca cel mai mare rating pentru dictare).
2) Estimările scalei trebuie să fie diferită tot timpul, la sistemul de notare nu a fost legat numai la cinci, zece, scara stoballnoy, și este flexibil, a fost în măsură să reacționeze în mod subtil la progresul (sau regresul) în rezultatele elevilor. De exemplu, pentru a arăta diferența dintre cincisprezece și cinci erori în terapia vorbirii dictare la un copil cu probleme (într-un sistem de rating de cinci puncte pentru a reduce numărul de erori în jumătate nu afectează marca: pentru ambele elev de muncă vor primi „doi“).
3) Evaluarea cadrelor didactice - este în primul rând un mijloc de a cultiva stima de sine un copil sănătos, așa că elevii ar trebui: a) să primească de la, criterii foarte clare, neechivoce profesor; b) să participe la dezvoltarea acestor scale la profesor. Ei trebuie să deschidă o evaluare "internă" a bucătăriei. Apoi, la vârsta adultă, ele dețin și extrem de eficient traduce orice scară non-standard de rating în convențională (cinci, zece sau o sută de grad).
4) auto-evaluare a copilului trebuie să fie precedată de evaluarea profesorului, doar estimări ale relației nu va mai fi cu sens unic, un fel de joc cu un singur scop.
Subliniem încă o dată: numai în primele etape de stabilire a unei comparații de evaluare a relațiilor estimată a profesorilor și stima de sine a copiilor este un mijloc de educare cu privire la caracterul adecvat al stimei de sine a copilului. mecanism mai sigur și mai eficient pentru corectarea autoevaluari umflate și studenții mai tineri subevaluate nu este o comparație a respectului de sine a copiilor cu profesorii, iar compararea a două dintre propriile lor auto-evaluări - predictivă și a posteriori. autoevaluare predictiv (evaluarea activității), în principiu, retrospectiv dificil, dar că acesta este un „punct de creștere“ foarte capacitatea de școlari mai mici la evaluarea propriu-zisă. Oferă copii evalua capacitățile lor de a face față exploatărilor viitoare este posibilă numai după retrospectiv de sine al elevilor deja realizate, adecvate și diferențiate.
Relațiile cu sine care se schimbă ca urmare a dobândirii unei noi experiențe sunt nucleul relațiilor de autoevaluare. Sarcina adulților este să ofere copilului mijloacele necesare pentru a-și stabili și evalua propriile schimbări la fiecare pas de dobândire a noilor cunoștințe și abilități.
Dacă profesorul are probleme cu acceptarea de sine, acest lucru nu poate decât să afecteze natura relațiilor sale de valoare cu copiii.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: