Ce fel duce la realizarea ordinii? În primul rând, cerințele de comportament sunt aduse elevilor și, în al doilea rând, ele monitorizează strict și neabătut îndeplinirea acestor cerințe.
Exprimăm o mulțime de cuvinte corecte, justificând metodele de coerciție și violență pe care le luăm în școală. Și cum nu puteți să credeți că prin forțarea discipolului de a ne supune necontenit, ne pasă de el? La urma urmei, să facem ceea ce studentul dorește - susținem - dacă nu ascultă, ce ordine putem vorbi despre lecție?
Încercați să dau seama cum am pus lucrurile în orice relație, în același timp, intrarea cu copii, deoarece ordinea în lecțiile de educație fizică este o necesitate, deoarece nu a aruncat mingi de baschet grele, să nu mai vorbim de „grenade“ și așa mai departe.
Ce fel duce la realizarea ordinii? De regulă, următoarele: în primul rând, elevii sunt admiși la cerințele de comportament și, în al doilea rând, ei monitorizează cu strictețe și neabătută îndeplinirea acestor cerințe. În curând, elevii se obișnuiesc cu acest lucru, iar în prezența ordinului profesorului este asigurat.
Fără îndoială, asigurarea siguranței elevilor în clasele de educație fizică este cea mai importantă direcție a lucrării profesorului. Aceasta se referă la sănătatea fizică a copilului. Totuși, aceasta este doar o parte a problemei. Este posibil ca traumatizarea copiilor să fie mintală, intimidantă, umilitoare, insultându-i din motive de ascultare, de dragul unei ordini vizibile externe?
Conform studiilor efectuate de psihologi, chiar și copiii de la vârsta de trei sunt în măsură să își îndeplinească sarcinile corespunzătoare pentru abilitățile lor doar când este perfect clar sensul de a pune sarcinilor lor. Nu trebuie să vorbesc despre elevi în această privință, cred.
Mi se pare că elevilor i se poate cere să facă ceva numai după ce au înțeles, de ce și pentru ce au nevoie. Fiecare copil trebuie să fie clar despre cerințele profesorului. În plus, profesorul este obligat să ajute să găsească în regulile generale (cerințe) ceva important care este necesar pentru acest elev particular. Numai atunci putem spera că, în locul "performanței" pure, lucrarea va merge în cooperare cu profesorul, iar ulterior va apărea independența.
Cum poate un copil să-și găsească semnificația în misiunile noastre? Cu siguranță toată lumea va avea versiunea proprie. Îți voi spune despre experiența mea. De exemplu, profesorul a spus despre beneficiile pe termen lung pentru sănătate și pentru dezvoltarea rezistenței. Și apoi poate spune: "Azi vom alerga 3 minute, în următoarea lecție 4 minute", etc. Puteți, de asemenea, să prezentați materialul într-un alt mod: "Rezistența se dezvoltă dacă efectuați orice lucrare, depășind oboseala. Prin urmare, rețineți numărul cercurilor pe care le veți executa înainte de primele semne de oboseală, amintiți-vă cât de mult puteți trece prin cercuri. Mergeți la mers și, după odihnă, încercați să alergați din nou. În următoarea lecție, încercați să depășiți rezultatele. "
După ce se familiarizează cu acest mod de dezvoltare a rezistenței, elevii se vor putea orienta, senzațiile și nu ordinele profesorului, vor putea să-și stabilească noi sarcini. În consecință, rezultatele finale vor fi pe conștiința lor.
Vom atinge încă un moment. Adesea remarcile profesorului nu funcționează, deoarece copiii nu își dau seama ce au făcut greșit. Acesta va cere în mod efectiv vinovatului să repete sarcina, să explice de ce profesorul a trebuit să acorde atenție comportamentului său. Asemenea întrebări, stabilite într-un ton calm, ajută copiii mai bine decât orice pedepse "fără încercare și efect". Pe scurt, este important să nu forțăm copiii să ne urmeze cererile în mod inconștient și să fie ghidat de starea copilului într-o anumită situație. Intimidând, umilind, insultând de dragul ascultării, de dragul unei ordini vizibile, nu vom reuși nimic.
Uneori este necesar să permitem unora dintre cei care au uitat formularul să practice lecția. Și, în același timp, prin utilizarea situațiilor potrivite, arătați avantajele pantalonilor sport în comparație cu cele obișnuite în timpul squaturilor și picioarelor în flăcări; Jumping și alergând în adidași comparativ cu alergarea în sandale. Dar, în nici un caz, nu poți ofensa acei studenți, exemplul acțiunilor pe care le demonstrăm acum.
De asemenea, este necesar să vedeți și să simțiți dacă elevii sunt gata să accepte mesajul profesorului. Elevii ar trebui să aibă convingerea că dacă profesorul ia cuvântul, trebuie să-l asculți, în timp ce înveți ceva interesant, important, util.
Din păcate, există adesea situații în care înțelegerea reciprocă cu clasa nu funcționează: copiii sunt exagerați de o plimbare, o lecție deschisă etc. În astfel de momente, chemarea lor la conștiință nu are sens.
Aceasta poate ajuta la utilizarea diferitelor exerciții, al căror scop este de a influența sfera subconștientă a copilului, pentru a trece la o altă acțiune. Aceste exerciții nu ar trebui să devină o regulă, dar ocazional ele pot fi folosite:- Exercitarea tipului de joc "Clasă, atenție!". Copiii efectuează acțiuni (înclinații ale capului, mișcări ale mâinilor) numai după tratament: "Clasă!".
- Profesorul numește un exercițiu, dar face celălalt, avertizând copiii că trebuie să urmeze comenzile verbale, nu spectacolul. Sau invers.
- Jocul "Mișcarea interzisă".
După un minut sau două, toată lumea se calmează, ajustându-se înapoi la normal. Ordinea din lecție este furnizată.
Svetlana BORODACHEVA, profesor de cultură fizică
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: