Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse
Universitatea Udmurt de Stat
Departamentul de Pedagogie și Psihologie Pedagogică
"Caracteristicile organizării observării
pentru o plimbare în grădiniță »
grupul de studenți № З- 031100-41
Specialitatea: Pedagogia și metodele de educație preșcolară
Tarasova Valentina Nikolaevna
Verificat de: Alabuzheva Svetlana Viktorovna
1. Observarea ca metodă de educație ecologică .................. 2.
2. Metode de utilizare a observării în mediu ecologic
1. Observarea ca metodă de educație ecologică
Dezvoltarea completă și educația copiilor mici se realizează prin diverse mijloace. Una dintre cele mai eficiente este familiarizarea copiilor prescolari cu natura.
Copiii preșcolari manifestă un mare interes în natură. Nu există un singur obiect sau un fenomen la care să rămână indiferenți. Sarcina educatorului este de a dezvolta și observa fenomenele naturii, de a-și cultiva o iubire activă pentru ea, capacitatea de a avea grijă de plante și animale și de intoleranță la daunele fără sens ale plantelor și distrugerea animalelor.
Formele de organizare a copiilor, metodele și tehnicile de familiarizare a acestora cu natura sunt foarte diverse.
Metoda este un sistem de moduri succesive ale activității interdependente dintre educatori și studenți, care vizează realizarea sarcinilor educaționale și educaționale stabilite. Metoda include atât modul de activitate (tipul specific de activitate) al cursantului, cât și modul în care activitatea elevului este stimulată de activitatea adultului.
Dintre diferitele metode de educație ecologică a copiilor preșcolari, un loc important ar trebui acordat observării. Esența sa constă în cunoașterea senzorială a obiectelor naturale, în cunoașterea lor prin diferite forme de percepție - vizuale, auditive, tactile, cinezice, olfactive și altele.
Ghidarea observațiilor face posibilă predarea copiilor preșcolari pentru a distinge semnele cele mai diverse ale obiectelor naturii în cele mai semnificative, pentru a descoperi prin ele interrelația dintre plante și animale cu fenomene de natură neînsuflețită.
Observarea este o percepție activă, educată, intenționată, mai mult sau mai puțin prelungită și planificată, a obiectelor și fenomenelor naturii de către copii.
Scopul observării poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și a calităților, structura și structura externă a obiectelor, cauzele schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale), fenomene sezoniere.
Ushinskii a spus că claritate în procesul de predare nu se separă de învățarea limbii materne, că scopul principal al învățării vizuale este un exercițiu de observație, gândirea logică și dezvoltarea capacității de a-și exprima constatările și observațiile lor în cuvinte.
EI Tiheeva a considerat că lecțiile de observație, înțeleasă în sensul metodelor sistematice de tinzând la dezvoltarea de observare și exprimare a copiilor, ar trebui să aibă loc în primii ani de viață, atunci când discursul lor începe să iasă. Lumea din afara pătrunde în lumea interioară a unui copil în primul rând prin văz și auz.
Pentru atingerea cu succes a scopului stabilit, educatorul gândește și folosește metode speciale care organizează o percepție activă a copiilor: întreabă o întrebare, propune să examineze, să compare obiecte între ele, să stabilească legături între obiectele individuale și fenomenele naturii.
Includerea unei varietăți de organe senzoriale în procesul de observare asigură completitudinea și concretența cunoștințelor generate. Observarea trebuie să fie însoțită de un discurs corect al educatorului și al copiilor, astfel încât cunoștințele dobândite să fie asimilate. Deoarece observarea necesită concentrarea atenției voluntare, profesorul trebuie să o reglementeze în timp, volum și conținut.
Metoda de observare în familiarizarea copiilor cu natura este principala. Necesitatea și cunoașterea utilizării sale conectează, în primul rând, cu natura cunoașterii. imagini ale obiectelor percepute sau anterior, fenomene. Cu cât este mai concret, cu atât prezentarea este mai luminată, cu atât mai ușor este ca un copil să o folosească în activități practice și cognitive. Și pentru aceasta sunt necesare întâlniri directe pure cu natura, observarea obiectelor sale.
Observarea face posibilă prezentarea copiilor în mediul natural în toate varietățile lor, în cele mai simple și bine reprezentate interrelații. Folosirea sistematică a observării în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească, să observe trăsăturile ei și să conducă la dezvoltarea observării și, prin urmare, la rezolvarea uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mentale.
Observarea naturii este o sursă inepuizabilă de impresii estetice și de impact emoțional asupra copiilor. Profesorul folosește diferite tipuri de observare. Pentru a crea ideile copiilor cu privire la diversitatea plantelor și a animalelor, se folosesc obiecte de natură neînsuflețită, recunoașterea caracteristicilor anumitor obiecte, proprietățile, atributele, calitățile lor, recunoașterea observării. Acesta asigură acumularea de cunoștințe vii luminoase despre natură la copii. De asemenea, folosim observarea pentru a promova formarea de idei despre creșterea și dezvoltarea plantelor și a animalelor, schimbările sezoniere în natură.
Observarea cu ajutorul materialelor contribuie la formarea la copii a unor idei mai complete și concrete despre natură, dezvoltarea percepțiilor diferențiate. Un loc special în observație este dat studiului obiectelor naturii, comparându-le unul cu celălalt, determinând semnele de diferență și similitudine.
Organizarea observațiilor pe termen lung este o condiție pentru cunoașterea aprofundată a relației dintre plante și animale cu habitatul, starea lor morfhofuncțională. Fiecare tip de observare necesită un fel de îndrumare din partea educatorului. În același timp, există cerințe generale pentru efectuarea tuturor tipurilor de observații.
(1) Scopul și obiectivele supravegherii ar trebui stabilite în mod clar și concret. Sarcina trebuie să fie cognitivă, să-l gândească pe copil, să-și amintească, să caute, să răspundă la întrebarea pusă.
2. Pentru fiecare observație, educatorul trebuie să selecteze un cerc mic de cunoștințe. Fiecare observație ar trebui să ofere copiilor noi sarcini, extinderea treptată și aprofundarea prezentării inițiale.
3. Organizarea observațiilor ar trebui să fie sistematică, ceea ce va asigura interconectarea acestora. Drept urmare, copiii vor avea o înțelegere completă și profundă a mediului.
4. Observarea trebuie să contribuie la dezvoltarea activității mentale și de exprimare a copiilor. Activitatea mentală se realizează într-o varietate de moduri: stabilirea unei sarcini de observare specifice și accesibile, implicarea experienței copiilor, vorbirea rezultatelor observării, compararea unui obiect cu altul.
5. Observarea trebuie să trezească interesul copiilor în natură, dorința de a învăța cât mai mult posibil despre el.
6. Cunoștințele primite de copii în procesul de monitorizare trebuie consolidate, rafinate, sintetizate și sistematizate prin alte metode și forme de lucru.
7. Ca rezultat al fiecărei observații, copiii trebuie să aibă o concepție sau o concepție elementară despre un anumit obiect al naturii.
2. Metodele de utilizare a observării în educația ecologică
Nikolaeva SN a sugerat o metodă săptămânală de familiarizare a copiilor preșcolari cu fenomene sezoniere ale naturii. Această tehnică este după cum urmează: o săptămână din fiecare lună - a doua sau a treia - în toate grupele de grădiniță sunt planificate:
a) monitorizarea zilnică a vremii;
b) examinarea vegetației (arbori, arbuști) și capacul pământului (la mijlocul săptămânii);
c) căutarea animalelor și observațiile acestora (la sfârșitul săptămânii), care pot fi găsite la momentul sezonului pe site și în cartierul grădiniței;
d) lucrul zilnic cu calendarul.
Astfel, baza acestei metodologii este ciclul săptămânal de repetare lunară a observațiilor unui complex de fenomene sezoniere ale naturii - fenomenul naturii plantelor, animalelor și ne-vii.
Urmărind vremea, copiii învață să distingă fenomenele individuale, intensitatea lor și alte caracteristici. Copiii observă nu numai fenomenele naturii, ci și fenomenul lor asupra obiectelor din jur.
Observând vremea, includeți trei parametri: determinarea stării cerului și a precipitațiilor, prezența sau absența vântului, gradul de căldură și frig.
Observațiile zilnice ale vremii pentru toate componentele sale trebuie organizate în mod viu, divers, astfel încât activitatea copiilor să nu scadă, iar interesul să crească. Acest lucru poate fi facilitat de o schimbare constantă a metodelor prin care se efectuează observarea.
În acest fel, cu o săptămână în fiecare lună, o bogată observații diverse ale vremii, plantele și animalele, vor forma copii specifice și idei distincte despre diferitele perioade ale anotimpurilor, ale legilor și transformarea treptată a naturii pe tot parcursul anului, dependența statului florei și faunei pe factori de natură neînsuflețite.
Metodologia de revizuire săptămânală a copiilor preșcolari cu fenomene naturale de sezon, din cauza lor limitată în timp și punerea în aplicare compactă economisește timp de formare și frecvență, recurența regulată interesului ei în curs de dezvoltare în observațiile de copii și profesori, creează o reprezentare vie a modificărilor evidente în natură.
Ryzhova NA are un program "Casa noastră este natură". Este construit pe principiile instruirii de dezvoltare și vizează dezvoltarea personalității copilului în ansamblu: abilitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și de a înțelege frumusețea lumii înconjurătoare; privind îmbunătățirea vorbirii copiilor preșcolari, gândirea lor, abilitățile creative, cultura sentimentelor. Programul constă dintr-un număr de blocuri, fiecare dintre acestea cuprinzând, la rândul său, un set de subiecte. În primul bloc "Eu și natura" copiii se familiarizează cu diferite componente ale mediului, accesibile înțelegerii lor. Blocurile ulterioare oferă informații suplimentare despre fiecare componentă ("Air", "Water" și altele). Apoi, ele sunt considerate într-o relație. Blocul final "Omul și Natura" este generalizat în raport cu precedentul.
În fiecare bloc se disting două părți: instructorul (informația inițială despre natură) și componenta părintească (înțelegerea sensului naturii, evaluarea sa estetică și o atitudine atentă față de ea).
N. G. Lavrentieva a sugerat o metodă lunară de familiarizare a copiilor prescolari cu natura. Această metodologie este după cum urmează: prima săptămână copiii sunt introduși în natură neînsuflețită. Observați apa, studiați proprietățile stării de apă, în a doua zi ele observă soarele, în spatele vremii. A treia zi după aer, vântul. A patra zi de observare a pământului, nisip. În a cincea zi după precipitare. Desfășurați o plimbare ghidată generalizați observațiile.
Pe baza tuturor celor de mai sus se poate concluziona că supravegherea - un profesor special organizat, cu o finalitate, mai mult sau mai puțin prelungită și sistematică, percepția copiilor activi a obiectelor de fenomene naturale
4. Cum să familiarizați prescolarii cu natura: un manual pentru copiii educatorilor. grădina / LA Kamenev, AK Matveeva, LM Manevtsova și alții; comp. LA Kameneva; a. Ed. PG Samorukova. - ed. 2 dorab. - M. Enlightenment, 1983. - 207 cu. il.
7. Rubinshtein, SL Probleme ale psihologiei generale, ed. 2. Ans. Ed. E. V. Shorokhov. - M. "Pedagogie", 1976.
9. Tikheeva, EM Dezvoltarea discursului copiilor (vârstă precoce și preșcolară): Un manual pentru copiii educatorilor. grădină / sub. Ed. F. A. Sohina. - ed. - M. Enlightenment, 1981. - 159 p.
Articole similare
-
Observații privind o plimbare pentru fiecare zi (grupul de mijloc)
-
Dezvoltarea metodologică pe tema observării pe walk, descărcare gratuită, rețea socială
Trimiteți-le prietenilor: