2 De prea multe ori le oferim copiilor răspunsuri care trebuie învățate și nu le punem probleme care trebuie rezolvate ". Roger Levin
3 Portretul unui absolvent: Școala - Portret Școala Primară de absolvenți: Școala primară - Școala Primară iscoditor interes de cercetare care prezintă interes de cercetare pentru a afla în mod activ lumea cu amabilitate, prietenos, capabil să asculte cine știe cum să asculte și să audă partenerul și auzi partenerul care știe cât de respectuos față de ceilalți, într-un alt punct capabil de a vedea respect față de ceilalți, într-un alt punct de vedere, capabil să învețe, capabil de auto-organizare este pregătită să acționeze în mod independent și să răspundă Lane de familie unitate și școala cu abilități de auto-organizare și un stil de viață sănătos este pregătit pentru selectarea alegerea intereselor electorale să te cunoască, să se afirme ca un adult pe sine ca un adult este capabil să opereze cu accent pe o poziție diferită gata de a fi responsabili pentru noi înșine, alții la sine, altele pot lucra în grup și îndeplinește individual conștient regulile unui mod de viață sănătos și sigur și un stil de viață sigur
4 generație de cunoaștere nu este scopul principal al educației (cunoștințe de dragul cunoașterii) cunoștințe și abilități ca o unitate a rezultatelor învățării este necesară, dar nu suficientă pentru a avea succes în societatea informațională de astăzi este importantă nu numai alfabetizare enciclopedic ca capacitatea de a aplica cunoștințe generale și competențe în situații specifice , pentru a rezolva problemele care apar în activitatea reală a cunoașterii sunt baza competenței umane. Astfel, putem spune asta
5 Pe baza obiectivelor, școala ar trebui să contribuie la următoarele probleme metodologice: capacitatea de formare și abilități de gândire critică în condiții de funcționare cu cantități mari de informații care formează capacitatea și abilitățile de gândire critică în condiții de funcționare cu cantități mari de informații generează abilități de lucru independent cu materialul care utilizează TIC să dezvolte abilități de lucru independent cu materiale educaționale care utilizează TIC pentru a forma abilitățile de auto-educație, dezvoltarea capacității de a învăța la nivel academic oh mobilitatea studenților dezvolte abilitățile de auto-educație, dezvoltarea capacității de a modela mobilitatea academică a studenților munca în echipă abilități de a modela abilitățile de lucru în echipă pentru a dezvolta capacitatea de a formula problema și de a rezolva dezvolta în mod cooperativ abilitatea de a formula problema și de a rezolva aceasta forma cooperativ o auto-genera abilități de abilități de autocontrol
6 „Școala ar trebui să formeze un sistem coerent de cunoștințe universale și abilități precum și de auto-ocuparea forței de muncă și responsabilitatea personală a studenților, și anume, competențe cheie care determină calitatea actuală a educației ". GEF: NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL
8 Competența este „cunoaștere în acțiune“ și se referă la capacitatea omului de a stabili legături între cunoaștere și situația reală, să-și exercite luarea deciziilor în condiții de incertitudine, și de a dezvolta un algoritm de acțiuni pentru punerea sa în aplicare.
9 Clasificarea competențelor Competențe cheie - competențe-cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației; competențe generale - se referă la o anumită gamă de discipline educaționale și domenii educaționale; competențe generale - se referă la o anumită gamă de discipline educaționale și domenii educaționale; competența materială a fond competențe speciale în ceea ce privește cele două competențe anterioare cu descrierea specifică și posibilitatea formării în subiecte particulare în raport cu cele două competențe anterioare cu descrierea specifică și posibilitatea formării în disciplinele
10 "În cadrul competențelor cheie legate de educația școlară se înțelege capacitatea studenților de a acționa independent într-o situație de incertitudine atunci când rezolvă problemele actuale pentru ei".
14 Competența de informare se manifestă în formarea și progresul individual în dezvoltarea abilităților în activitățile de căutare și de proiectare: formularea întrebării, ridicarea problemei; să formuleze o întrebare, să ridice o problemă; să observe; să observe; planificarea muncii, planificarea muncii, planificarea timpului; planificați timpul; colectarea datelor; colectarea datelor; repara datele; repara datele; organizarea și organizarea datelor; organizarea și organizarea datelor; interpretarea datelor; interpretarea datelor; rezultatele prezente sau produsul preparat. rezultatele prezente sau produsul preparat.
Formarea competențelor cheie ale studenților în procesul de învățare se numește abordare a competențelor.
Abordarea competenței în formare este ... În primul rând, scopul învățării nu este procesul, iar elevii obțin un anumit rezultat
17 În al doilea rând, formele și metodele de schimbare a copilului de formare în procesul de învățare nu ar trebui să fie supuse (celor la predat otal), iar obiectul activității educaționale (în special pentru a afla mai multe despre acest lucru).
18 Abordarea activității de învățare presupune: prezența copiilor motive cognitive (dorința de a învăța, de a descoperi, să învețe) și obiectivele specifice de învățare (înțelegerea că este necesar să se afle, de a învăța); prezența copiilor motive cognitive (dorința de a învăța, de a descoperi, să învețe) și obiectivele specifice de învățare (înțelegerea că este necesar să se afle, de a învăța); îndeplinirea anumitor acțiuni ale elevilor pentru dobândirea cunoștințelor care lipsesc; îndeplinirea anumitor acțiuni ale elevilor pentru dobândirea cunoștințelor care lipsesc; identificarea și stăpânirea de către studenți a modului de acțiune care permite aplicarea conștientă a cunoștințelor dobândite; identificarea și stăpânirea de către studenți a modului de acțiune care permite aplicarea conștientă a cunoștințelor dobândite; capacitatea elevilor de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcurs; capacitatea elevilor de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcurs; Includerea conținutului instruirii în contextul rezolvării problemelor de viață semnificative. Includerea conținutului instruirii în contextul rezolvării problemelor de viață semnificative.
19 Subiect - orientată spre abordare a învățării competențelor - abordarea activității de învățare baza modelelor ABSOLVENT instruiți în mod corespunzător imaginea umană a unui obiectiv pentru persoana care învață educata Pentru a preda o viață întreagă de învățare pentru a învăța o viață întreagă de subiecți activi EDUCATIONAL PROCES prevalează Activism profesor. În cadrul activității studenților se înțelege - un observator, un interpret pasiv Activitatea activă independentă a studenților predomină; Activitatea cadrelor didactice constă în organizarea, corectarea, monitorizarea, gestionarea activității studenților FORME sesiuni de formare (lecții) rece Academic - taskmgr Sistemul de cercetare; conferință; discuții, dezbateri, jocuri de afaceri și de simulare; prezentare, protecție; proiectare după-oră; ateliere TEHNOLOGII DE FORMARE Formare moderna - traditionala; Metoda explicativă - ilustrată Bloc - modul de formare Metodă de proiectare Informație și comunicare Problemă - dialogică
Școala, orientată exclusiv către cunoștințele academice și enciclopedice ale absolvenților, din perspectiva noilor cerințe ale pieței muncii, este în prezent depășită. Astăzi întreaga lume, discutând principalele sarcini ale educației, vorbește despre competențele cheie care sunt formulate ca răspuns al sistemului educațional la cerințele "lumii muncii".
21
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: