Supravegherea copiilor

Tatiana Shcherbakova
Supravegherea copiilor. Consultarea cadrelor didactice

Observarea copilului ajută la identificarea punctelor de îngrijorare. Asistați profesorii pentru a determina necesitatea intervenției imediate în cazurile în care copilul întâmpină dificultăți constante în ceva. Gama lor poate varia de la probleme de auz la necesitatea unei atenții suplimentare, referindu-se la specialiști. Ele contribuie la capacitatea de a găsi modalități de a rezolva cele mai bune situații problematice. Observațiile permit profesorilor să învețe cum să se determine ce tip de comportament te-ar aștepta de la un copil în anumite condiții și prin ceea ce înseamnă că cel mai bine este de a evita reacții negative, consecințe. Prin observație, este posibil să se obțină cea mai adecvată evaluare a situației în dezvoltarea copilului. În plus, ele vă permit să acceptați opiniile diferiților adulți care văd același copil în moduri diferite. Observarea oferă o varietate de informații pentru a înțelege punctele forte, caracteristicile, nevoile și cerințele copiilor, natura, relațiile cu alte persoane. Obține evaluarea cea mai adecvată a situației în dezvoltarea copilului, pentru a confirma sau infirma ipoteza invocate de acestea. Foarte adesea adulții (nu numai părinții și profesorii) își exprimă îngrijorarea că copilul nu dorește "să se implice în lucruri importante". preferă să joace jocuri. Observarea a copilului acționează în joc vă permit să vedeți manifestarea abilităților care sunt atribuite cunoștințele copilului de învățare. Obțineți feedback cu privire la eficacitatea (sau ineficiența) propriilor acțiuni pedagogice. profesională, obiectivă și fiabilă a succesului copilului în studii, pe baza includerii în monitorizarea și evaluarea tuturor membrilor echipei

Observarea reprezintă baza pentru evaluarea situației în dezvoltarea copilului, care ar trebui:

- Se concentrează în principal pe identificarea punctelor forte ale fiecărui copil, nu a eșecurilor sale. Să promoveze succesul copiilor și să optimizeze procesul de dezvoltare.

- Pentru a sublinia importanța dinamicii pozitive în dezvoltare.

- Pentru a fi o componentă constantă a procesului de învățare, a fi o sursă de informație, o sugestie, ce și cum să predați.

- Includeți un schimb activ de opinii între toți membrii echipei (educatori, părinți și, dacă este posibil, și copii.

- Fii absolut clară părinților.

- În timp, identificați nevoile reale ale copiilor care au nevoie de ajutor suplimentar.

- Oferiți liderilor o înțelegere a modului în care copiii și grupurile individuale, în general, avansează în dezvoltare.

- Asigurarea comparabilității realizărilor copiilor implicați în diferite programe educaționale.

Efecte suplimentare de supraveghere:

- verificarea și educarea obiectivității și înțelegerii sale,

- implicarea părinților în procesul educațional, formarea unei comunități,

- formarea auto-analizei și respectului de sine al copilului,

- formarea în instituția de învățământ a culturii organizării formării pe baza unei evaluări sistematice și sistematice a realizărilor fiecărui copil.

Rezultatele observațiilor sunt înregistrate în jurnal. Sarcina profesorului este. să petreacă cât mai puțin timp pe descrierea reală și să se asigure că informațiile furnizate sunt fiabile și utile. Prin urmare, propunem forma unui jurnal, în care profesorul răspunde doar la întrebările pregătite.

Jurnal al observațiilor copilului

Numele, numele copilului ___

Data nașterii ___ vârsta ___

Zilele săptămânii Luni Marți Miercuri Joi Vineri

Dimineața dimineața, în timpul zilei

Cu cine și în ce a jucat

Relațiile reciproce ale copilului cu copiii

Relațiile reciproce ale copilului cu profesorii și specialiștii

Probleme pentru discuții, sugestii către colegi

CUPRINDE PENTRU EDUCATORUL DIARCULUI

Din lista de mai jos, selectați tulburările comportamentale frecvent observate la copil și scrieți în jurnalul de observații.

Agresivitatea fizică. rupe jucăriile sau clădirile; carti de lacrimi; împinge pe omul său, lovește pe cel care se apropie; mușcături, spitale.

Ascuns. alarmează alții, spune cuvinte ofensatoare, când adulții nu aud.

Verbalul. jură, vorbește cuvinte insultătoare, cuvinte obscene.

Sub forma unei amenințări. leagăne, dar nu grevă; îi sperie pe alții.

În expresiile feței. își strânge buzele; fard de obraz; se întunecă; strângând pumnii.

Ca reacție la restricție. Rezistă atunci când încearcă să oprească acțiunile agresive; obstacolul stimulează comportamentul agresiv.

Concentrat pe tine însuți. se transformă în el însuși; cere să fie lovită din nou.

Irascibilitate. În acțiunile fizice. în mod neașteptat pentru toată lumea aruncă jucării, poate rupe alocația; scuipat.

Într-un discurs. poate răspunde dintr-o dată brutal, să se exprime obscen.

Negativism. În acțiunile fizice. face totul, dimpotrivă, abia se alătură jocului colectiv.

Eșecurile. refuză chiar activități interesante pentru toți.

Verbală. adesea spune "Nu vreau". "Nu o voi face". „Nu.“

Ostentativ. În mișcări. Își întoarce spatele; exagerează mișcările din clasă.

Ca stat pe propria stare și comportament. Încercări de a atrage atenția în detrimentul organizării de ore; a face ceva din contră, urmărind reacția celorlalți.

Tendința (instabilitate emoțională). Ca reacție la obstacol. ofensat de o pierdere în joc.

În expresiile feței. expresie nemulțumită; plâns.

Răspundeți la evaluarea celorlalți. răspunde dureros la comentarii; durerea reacționează la tonul crescut al vocii.

Conflict activ sau reactiv. el provoacă conflicte; răspunde conflictual la acțiunile conflictuale ale altora.

Din cauza egocentrismului. nu ia în considerare dorințele și interesele colegilor.

Cât de inadecvat este experiența. activități comune; relații.

Datorită dificultății de comutare. nu dă un fel de jucării.

Emotional izolare. Ca tendințe centrifuge. când toți copiii sunt împreună, să încerce să se separe.

Ca absorbție emoțională. intră în cameră și se duce imediat la jucării; ocupat cu munca sa și nu observă alții.

Caracteristicile comportamentului vorbirii. Nu utilizați vorbirea ca mijloc de comunicare; atunci când vorbim, atunci discursul nu este adresat interlocutorului.

Caracteristici ale contactului cu ochii. Evitați să vă uitați în fața persoanei.

Imbecilitate. Reacție la remarca. reacționează cu un râs la remarca unui adult, lauda sau vina nu are o schimbare semnificativă în comportamentul copilului.

În acțiuni fizice și expresii faciale. proști în jur, imită mișcarea.

Manifestarea în vorbire. utilizează cuvintele "Nu știu". „Poate“. "E greu de spus." copilul nu răspunde la întrebare, deși știe răspunsul potrivit.

În acțiunile fizice. frică să sară de la o înălțime.

Reacția la noutate. în situația de noutate, copilul manifestă reacții inhibitoare; într-o situație nouă, un comportament mai puțin variabil decât cel obișnuit.

Temeri. Specific. teama unui aspirator, teama unui câine, teama de întuneric, teama de rafalele de vânt.

Reacția la noutate. frica sa intre intr-o camera noua.

Anxietate. În expresiile feței. rătăcire, vedere detașată.

Într-un discurs. copilul nu poate explica motivele pentru evitarea comportamentului, anxietate.

În mișcare. brusc tremura; urcă cu prudență

În relațiile cu ceilalți. doarme cu părinții săi; se străduiesc să fie mai aproape de adulți.

Rigiditate. În mișcări. se mișcă rigid.

Într-un discurs. stammer în vorbire.

Reacția la noutate. stufos într-o nouă situație.

Letargia. În activitatea cognitivă. nu știe ce să facă.

În percepția vizuală. se uită în jur

Într-un discurs. vorbește prea încet; încet.

Timp de reacție. Ritmul de acțiune este lent; atunci cand efectuati actiuni asupra semnalului intarzieti.

Egocentrism. Cum să vă tratați. consideră că toate bomboanele, toate jucăriile pentru el.

În relație. își impune propriul joc sau dorință asupra copiilor.

Într-un discurs. foloseste frecvent pronumele "Eu".

Evită efortul mental. În condiții de activitate liberă. Nu urmăriți desene animate; Nu asculta un basm.

La clasele organizate. se obosește repede de sarcina mentală disponibilă în funcție de vârstă (pentru comparație, generalizare, acțiuni conform modelului).

Deficitul de atenție. Concentrarea. se uită în jur în clasă.

Într-un discurs. solicită din nou condițiile de lucru.

Dezinhibarea motorului (hiperactivitate). Caracteristici ale planificării acțiunilor. își planifică în grabă propriile acțiuni.

Ca un ritm excesiv și numărul de acțiuni. ritmul acțiunii este accelerat; numărul de acțiuni este excesiv (multe mișcări inutile etc.); acționează înainte de semnalul convenit.

Durata conținutului hiperactivității. se ridică în prima jumătate a sesiunii.

Durata de stăpânire a statului. repede entuziasmat și încet liniștit după un joc zgomotos.

Dezinhibarea discursului. Spectacol volum. vorbește prea tare, nu poate vorbi cu forța obișnuită de voce.

Rata de vorbire. grăbit, vorbind excitat.

Neînțelegerea instrucțiunilor verbale complexe. Confundă sau ignoră succesiunea acțiunilor în conformitate cu instrucțiunile verbale ale adultului.

Neînțelegerea simplelor instrucțiuni verbale. Se concentrează pe un model vizual de comportament sau acțiuni ale adultului, și nu pe explicația sarcinii.

Zastrevaemost. În mișcări. atrage elemente repetate repetate.

În relații și în vorbire. intruziv în comunicare; atrage atenția; repetă aceeași solicitare.

Despre sentimente și emoții. blocat pe nemulțumire.

Ca și dificultatea de comutare. cu dificultate, comută la alt tip de activitate.

Eficiența (mentală). Rapid oboseste o sarcina care necesita activitate mentala; obosit atunci când citește o carte; obosit de prima parte a sesiunii organizatorice.

Capacitatea de lucru (fizică). Este rapid obosit pentru o plimbare; obosit de activitate fizică; pierde eficiența în prima parte a sesiunii; capacitatea de lucru fluctuează în timpul zilei; alternanța creșterii și diminuării eficienței.

Articole similare

• Educație pentru copii de vârstă preșcolară

• Rezumatul lecției privind aplicarea "casei pentru câini" (pentru copii de la o vârstă fragedă)

• Formarea culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară senior prin familiarizare

Trimiteți-le prietenilor: