Cuvinte cheie: model psihoterapeutic al comunicării pedagogice, economie de sănătate, auto-realizare, didactogenie, matogenie, nevroză didactică, dezadaptare școlară.
Articolul se concentreaza pe analiza problemelor de comunicare pedagogice, eficiente și ineficiente, de asteptare de formare nevroză didactică. Discută diverse aspecte ale modelului orientat psihoterapeutic învățării ca o componentă a procesului de salvare a sănătății elevilor în școală, familie, societate în general: activarea resurselor interne ale familiei și studenților, aspirațiile lor pentru auto-realizare de către construirea relațiilor de asistență reciprocă și punere în aplicare în comun.
Cuvinte cheie: economii de sănătate, model psihoterapeutic de comunicare pedagogică, auto-realizare, didactogenie, matetogenius, nevroză didactică, insuficiență școlară
În cadrul activităților didactice de igienă R.Virhovym și urmașii săi au fost distruse înțelegerea mistică a naturii bolii: a existat o punte de legătură între fiziologia și patologia, arătând că boala - este, de asemenea, o manifestare a vieții, dar care curge într-o viață deranjat a organismului [45; 51]. Mai târziu, la începutul secolului al XX-lea, când Congresul medicilor ruși a remarcat „influenta proasta“ din partea stării de sănătate școlară și dezvoltarea fizică a elevilor, inclusiv ca urmare a comunicării cu profesorul cu valoare si trasaturi de caracter sparte lui: deformare profesională, tulburări mentale ( " dippoldism „sau sadism, etc.), specialiști incompetență profesională. În practică internă, a salva sănătatea copiilor de către unul dintre cele mai bune exemple este experiența AV Sukhomlinsky. El credea că didaktogenii ca încălcări din cauza formării necorespunzătoare - „copil de nedreptate» [43; 49; 50].
tulburări psihologice asociate cu manifestări de agresiune din partea cadrelor didactice, violența împotriva unui elev sunt considerate evenimente traumatice, strică echilibrul dintre mecanismele interne de adaptare și lumea exterioară. Aceasta duce la două puncte: 1) încălcarea modului de viață normal (probleme de sănătate, erori în situații obișnuite, incapacitate de concentrare); 2) Regresia - dependența psihologică de alții, care caută sprijin, insecuritate psihologică. În plus, nevroze didaktogenii apar mai frecvent la persoanele care au avut o serie de traume deja in copilarie, a adus în condiții nefavorabile de familie, de multe ori care suferă de boli somatice [26; 39; 48]. Experții act de faptul că copiii cu didaktogenii au fobie socială specifică, de exemplu, timiditatea dureroasa: cu temerile obsesive de insolvabilitate, reacție emoțională violentă în momentul nepotrivit responsabil autonom, care sunt provocate de comportamentul profesorului. Didaktogenii cum trauma cauzată de profesor, este periculos pentru că „victime“ ale elevilor dezvolta: deformarea respectului de sine și auto-înțelegere a dificultăților în relațiile cu colegii și adulți, conflicte în comunicare și lipsa de interes în studii, sugestibilitate și subjuge (dezvoltarea conformității și dependența ), și întârzierea de gândire dogmatică (nu se dezvoltă gândirea creativă), agresivitate și (posibile. deviante de comportament și de tentative de suicid) de auto-agresiv. Ca urmare a impactului negativ al profesorului studentului, acesta din urmă, în cuvintele lui G.V.Gribanovoy aproape „dezactivarea artificial“, a suprimat nevoia de auto-actualizare, nevoia de comunicare și cunoaștere, într-o relație, etc. Copilul, în acest caz, sau de retragere, sau boală, iar mai târziu - poate fi influențată de grupuri criminale, demonstrând violența publică și extremismul ca „plată“ pentru lipsa de atenție și [16; 34].
Cu toate acestea, aceste studii s-au concentrat mai mult pe încălcări ale elevilor, cu toate acestea, traumatică este în primul rând un sistem de învățământ în sine. nevroza Didaktogenii - este o tulburare nevrotică, a cărei cauză principală este importantă pentru violarea copiilor și a adulților relațiile din sistem (elev - profesor), și unul dintre factor patogen principal este comportamentul inadecvat al profesorului și / sau student (stagiar). Conflictele în activitatea pedagogică, care perturbă permanent sistemul relației dintre profesor și studenți, profesori și studenți provoca o stare profundă de stres, nemulțumirea față de activitatea sa. Potrivit I.Bozhanova, în relația dintre procesul educațional și dezvoltarea unei nevroze, există trei aspecte: nevrotiziruyuschee impactul procesului instructiv-educativ pe elev, studiu de impact nevrotiziruyuschee la profesor și acțiunea nevrotiziruyuschee care apar în timpul procesului educațional de comunicare elev-profesor [ 26; 30]. Nevrozogennoe interacțiunea profesor la elev este menționată ca didaktogenii, un student la profesor - ca matetogeniya. Didaktogenii și matetogeniya - două părți ale întregului. Didaktogenii, inclusiv forma „dippoldism“, datorită faptului că profesorul devine student la traumatizat, după care acesta din urmă având modificări negative în domeniul sănătății mintale. Ea a învățat mai mult și este un factor major în luarea în considerare a problemelor de sănătate ale elevilor în școli și universități.
Tabelul №1. "Bolile școlare": tipuri, manifestări, grupuri de factori
Neurozile didactogene provoacă tulburări în diferitele substructuri ale personalității elevului și au un impact negativ asupra dezvoltării personalității în ansamblu. Este deosebit de important faptul că nevroza didactică distruge, mai presus de toate, activitatea de învățare proprie a elevului. Astfel, în special: se produce deformarea sferei motivaționale a elevului: motivele cognitive nu mai duc în structura activității educaționale; interesele studenților se schimbă, valorile sunt reevaluate, schimbările de sine, etc. [14; 21]. În acele cazuri în care o persoană nu se poate adapta efectiv la circumstanțele vieții, mecanismele de apărare psihologică ajung la salvare ca mecanisme de adaptare psihologică. Ca urmare, implementarea activităților educaționale este o imitație lipsită de sens personal [24].
Unele dintre rezultatele supresie în instituțiile de învățământ este, de asemenea, problema de neajutorare învățată (neajutorare dobândită) sau dobândită, neputința învățat - a condiției umane, în care el nu încearcă să îmbunătățească statutul lor (nu încearcă să evite stimulente negative, sau pentru a obține pozitiv), cu toate că există o astfel de posibilitate. Se pare, de regulă, după o serie de încercări eșuate sau fără răspuns pentru a influența circumstanțele negative ale mediului (sau să le evite). De obicei, caracterizată prin pasivitate, prin refuzul de acțiune, refuzul de a schimba un mediu ostil sau să-l evite, chiar și atunci când apare oportunitatea. La copii și adulți, în funcție de o serie de studii - aceasta este însoțită de pierderea unui sentiment de libertate și control, lipsa de credință în posibilitatea schimbării în puterea lor proprii, depresie, depresie și chiar accelerarea morții [32; 38; 53]. În fiecare clasă, există câțiva studenți cu o pasivitate distinctă în fiecare școală - mai mulți profesori, care sunt caracterizate prin afirmarea neputinței sale, care devine un stereotip de comportament. Instruit sau neajutorare dobândită este unul dintre factorii care conduc la tulburări psihosomatice, dependenta de droguri, etc.
Analizând situația pedagogică în care sunt localizați profesorul și studentul, cercetătorii identifică o serie de cauze ale conflictelor, didactogene și matogene [41]:
- profesorul, de regulă, nu evaluează actul individual al elevului, ci personalitatea sa, o astfel de evaluare determină de multe ori atitudinea față de elevul altor profesori și colegi; evaluarea studenților se bazează adesea pe percepția subiectivă a acțiunilor sale și pe informația scăzută despre motivele sale, în special despre individ, despre condițiile de viață din familie
- calitățile personale negative ale elevului și ale profesorului, starea negativă predominantă a profesorului atunci când interacționează cu elevii, lipsa abilităților pedagogice, interesul față de predare etc.
Astfel, există o epuizare psihologică și o neurotizare a învățătorului însuși. Acest lucru este exprimat în nemulțumirea față de profesie; simtiti-va un ostatic de circumstante; oboseala cronică; lipsa de bucurie a vieții. Acest sindrom se dezvoltă în cursul unei activități intense excesive asociate cu o mulțime de cheltuieli de energie, în care profesorul ar trebui să fie un model de rol, atotcunoscător, răspunde corect, niciodată greșit. Această poziție și provoacă oboseală, disconfort psihic permanent, iar la refuzul de a se confrunte cu deformarea morală - deformarea întregii persoane, nu numai ceea ce duce la psihosomatice, dar, de asemenea, tulburări psihice și boli. Cu toate acestea, oamenii de știință prioritizeze-l didaktogenii: matetogenii încă așteaptă să fie explorate.
Arpenteva Mariam Ravilievna, k.psihol. Sci., Profesor asociat, Art. angajat stiintific al Departamentului de Psihologie de Dezvoltare si Educationala, Universitatea de Stat din Kaluga (KSU)
Trimiteți-le prietenilor: