Nu numai că temperamentul contribuie la structura personalității. Omul vine în lume ca un individ, sperăm că-lenny set de calități și instinctele naturale, precum și capacitatea sa de a forma în activitățile luții-vayas bazată pe predispozitia determinată genetic, adică. E. Capacitatea este o funcție nu numai depozitele în sine, dar, de asemenea, dezvoltarea, în care lucrurile vin în condiții prealabile sau condiții [221, 230].
Se pune întrebarea: în ce măsură sunt abilitățile condiționate de ereditate și în ce fel - de influența mediului și de formare? Acesta este acum stabilit că genotipul determină numai limitele teoretic realizabile de capacități individuale și de mediu și educație - modul în care aceste capacități vor fi puse în aplicare practic-ically. Cercetătorii diferiți evaluează raportul și contribuția acestor factori (ereditate și educație) în moduri diferite. De exemplu, Eysenck [338] subliniază ereditatea, definind intelectul ca o abilitate cognitivă generală înnăscută, dar aceasta este o poziție extremă. Dacă sunteți de acord cu aceasta, atunci toate trăsăturile principale și modalitățile de dezvoltare a psihicului sunt predeterminate de factorii biologici. Această opinie este împărtășită de mulți psiho-psihiatri și de cei mai mulți reprezentanți ai psihologiei burgheze. Ei cred că, spre deosebire de cunoștințele, aptitudinile, abilitatile din cauza instincte înnăscute pe deplin-guvernamentale, precum și educația și formarea ca singura expoziție. Pentru că ei sunt convinși că dezvoltarea abilităților nu depinde de învățare amploarea lor IP repetiție, de obicei, destinată doar identificarea și capacitatea de con statatsiyu, dar nu și organizarea procesului de dezvoltare și de formare a acestora. Ca dovadă a capacității innascuta indică, de obicei, o dovadă semnificativă a diferențelor individuale în capacitatea, și în special cu privire la faptele de manifestările lor timpurii la copii supradotați, atunci când impactul formării și educației, se pare, nu a putut fi încă decisiv. De exemplu, talentul muzical la Mozart a fost descoperit în trei ani, Haydn - în patru. Talent în pictură și tur sculptor apare ceva mai târziu: Rafael, el a apărut în 8 ani, Van Dyck - 10, de la Durer - în 15 ani.
Cu toate acestea, manifestarea timpurie a abilităților, toate celelalte lucruri fiind egale, nu indică natura lor înnăscută, ci doar arată magnitudinea darului.
Pentru a rezolva această dilemă, sau să o elimine, adică. Raportul fir E. Elucidarea de influență a eredității și a mediului, au fost efectuate mai multe studii. Unul dintre ei a fost implicat în studiul pedigree-urilor de reprezentanți remarcabili ai științei și artei. Iată trei exemple tipice. Sa constatat că străbunica lui Leo Tolstoi - Olga Trubetskaya și bunica lui Alexander Pușkin - Evdochia Trubetskaya erau surori native. Cinci reprezentanți ai culturii germane majore - poeți Schiller și Hölderlin, Schelling și Hegel, precum și fizicianul Max Planck au fost legate: au avut un strămoș comun - Johann Kant, care a trăit în secolul al XV-lea. În pedigreea lui Johann Sebastian Bach au fost mai mult de 26 de muzicieni cu abilități muzicale luminoase. Acest gen a fost atât de bine cunoscut încât la acel moment muzicienii urbani erau în general numiți "bahs".
Discutând aceste observații, nu ar trebui să pierdem din vedere faptul că, într-o familie cu o mulțime de talent muzical, nu numai părinții transmit copiilor lor anumite gene, dar, de asemenea, dezvolta pe deplin modul lor, respectiv-stvuyuschim. Prin urmare, ele nu pot servi drept o dovadă că-mente premise biologice pentru dezvoltarea capacităților umane și a determina talentul uman complet pre-determinate și posibilitățile de dezvoltare a acesteia. Importanța acestei poziții este întărită de numeroasele încercări de a construi pe acestea
observații modificabile concepte rasiste: .. de-au devenit oameni pentru a preda este inutil copii, săraci să învețe nepractică și așa mai departe „culturale“ Studii-TION a proceselor cognitive la persoanele cu cel mai mic Urs-l dezvoltarea culturală limitată la utilizarea testelor standardizate, care nu sunt adaptate la identificarea competențelor în cultură, reprezentanții acestor popoare, și numai cu o astfel de utilizare în mod abuziv testele conduc la concluzii reacționare despre nepolnotsennos-cinci dintre aceste popoare. De exemplu, într-un studiu la copii Alaska, eschimoși care nu primesc o educație și de a trăi-ing în condițiile dificile ale pustiei arctice, cu testarea minunată--vila a arătat că spectacolul-Tel dezvoltarea lor intelectuală este mult mai mare decât pentru anumite grupuri de europene educați și beneficiază-poluchnyh copii [46].
Rezultatele cele mai exacte si clare sunt obținute prin gradul de studiu chenie de similaritate a comportamentului, procesele mentale și rezultatele studiilor speciale de testare in gemeni identici si fraterna. Este cunoscut faptul că gemenii identici au un set identic de cromozomi în al doilea timp ce fratern - caracteristici doar 50% din totalul pe-efect. Astfel, toate diferențele dintre gemeni identici ar trebui să fie atribuită influenței mediului înconjurător, în timp ce multe diferențe fraternali se poate datora ereditara-Ness. Sa dovedit că, deși, în unele cazuri, a studiat gemeni identici au fost separate la Rye-Denia, și a crescut în medii diferite, acestea au fost mult mai aproape unul de altul pentru dezvoltarea mentală decât educația-vayuschiesya cu gemenii dizigoti. [107] Rolul factorilor ereditare este, de asemenea, confirmat de datele obținute în studiul copiilor adoptați care au fost adoptați la naștere. Atunci când acestea sunt mai vechi de o sută de Li, sa constatat că abilitățile lor mentale (ca rezultat al multor teste psihologice) nu-venno mai mult, în conformitate cu abilitățile mentale ale biologice, nu părinților adoptivi. [107] Cu toate acestea, similitudinea relativă a scorurilor de test ale copiilor și părinților nu a fost stabilită pentru toate perechile de gemeni identici și a scăzut brusc odată cu vârsta.
În prezent, luând în considerare totalitatea datelor acumulate, cea mai mare parte a datelor
el crede că ereditatea creează numai limite pentru dezvoltarea abilităților și chiar și atunci foarte largă și, de regulă, inepuizabilă, iar implementarea lor determină educația și educația.
În activitatea AR Luria [173] a demonstrat în mod clar schimbarea în punerea în aplicare a sarcinilor creative constructive în grupul de copii cu pregătirea profesională corespunzătoare și absența unor astfel de modificări în celălalt grup în care activitatea a fost organizată în mod diferit. Particular ZNA-chenie acestor date dă faptul că COC-Tav fiecare grup a inclus un copil dintr-o pereche de gemeni identici, care arată în mod explicit importanța diferitelor metode de formare. Dintre cele cinci perechi de gemeni identici de 5-6 ani au fost create două grupuri. Fiecare grup a fost implicat în trei săptămâni de construire a modelelor de piese mici de lemn. În primul rând le-a copiat pentru a demonstra clădirii, în care toate părțile sunt incluse în ea, și, de fapt, ar putea fi văzut iau elemente similare pentru a plasa și să le direcționeze așa cum au fost date în eșantion. Cel de-al doilea grup a primit aceleași modele, lipite cu hârtie. Construcția în acest caz este mult mai dificilă, deoarece copilul nu putea să copieze, ci a trebuit să ghicească de ce elemente a fost construită clădirea. Experiența acumulată de manipulare mentală a dus la accelerarea dezvoltării inteligenței. Acest avantaj este revelat nu numai în probleme de control al re-shenii mai rapide și de succes pe construcția de modele ana-logice, dar, de asemenea, în performanța altor tipuri de puzzle-uri vizuale și provocări pentru definirea pro-spațială mentală a transformării, și imediat după experiment MENT și jumătate mai târziu, copiii din al doilea grup au efectuat astfel de activități mai repede și mai ușor decât în primul grup.
Un alt exemplu de formare pe parcursul întregii vieți a abilităților este dezvoltarea experimentală a audierilor legate de pitch la copii și adulți [165]. Acest lucru sa dovedit validitatea de idei despre posibilitățile de dezvoltare a abilităților la orice vârstă (bazată pe formarea de noi conexiuni in creier si ORGA-nization de organe funcționale) și, în consecință, a negat abilitățile de condiționalitate doar BPO-DECLARAȚII înclinațiile anatomice și fiziologice.
Prezentarea despre capacitățile, avansate de către cercetătorii sovietici, a redus în principal la faptul că proprietățile mentale și spori de învățare umane și succesul anumitor activități. Ele diferă de cunoștințe și conțin un anumit aditiv pentru ele, constând în căile de selecție, prelucrare și generalizare a acestora. Poziția lui LN Venger [61] este interesantă, care consideră abilitățile ca acțiuni de orientare. Apoi abilitățile acționează ca o condiție pentru reușita reușită a activităților și realizarea cu succes a acesteia în sensul rezolvării unor noi probleme. OH sugerează că, în cazurile de dezvoltare deosebite a unor abilități sunt sau forme speciale de acțiuni ARI-entirovochnyh având o structură diferită decât în cursul normal al acestor abilități sau speciale la nivel SEZONUL-tac de stăpânire a formelor care sunt HN caracteristice tuturor persoanelor care efectuează acest tip de activitate.
Despre abilitățile umane adesea judecat de productivitatea, dar productivitatea nu depinde numai de instincte înnăscute, ci și de alți factori, în primul rând pe dezvoltarea de competențe adecvate și a sistemelor de operațiuni, modalități de a acționa într-o anumită zonă indiscrete con. Nivelul de dezvoltare a operațiunilor, abilităților și competențelor depinde de educație și formare. Deci, de multe ori ne confruntăm cu faptul că oamenii în mod inerent dăruit, a atins un progres mai redus și pro-productivității lor mici și mai puțin dotați, dar un bine instruit, care, de asemenea formate și, opțional-go trăsături de personalitate emoțională și volitive Ha sunt mult mai productive.
Experiența cercetării psihologice a determinat oamenii de știință să creadă că, pe lângă noutatea abordării și epuizarea tuturor condițiilor problemei, un criteriu important al inteligenței este viteza proceselor mentale, viteza de rezolvare a problemelor. Succesul sau eșecul în rezolvarea problemelor se referă și la anumite trăsături de personalitate. Sunt deosebit de importante două caracteristici psihologice: co-vigilența și perseverența. Ca una dintre proprietățile intelectului, se ia în considerare și se măsoară capacitatea de a rezista stilului impus de activitate sau modul de rezolvare a problemei propuse.
În psihologia modernă, problema abilităților este cel mai des asociată cu măsurătorile de test ale abilităților intelectuale. Primele încercări de a măsura în tellekta apărut în legătură cu necesitatea practică de a identifica talentat sau retardat în ei copii timp orator, astfel încât atât una și cealaltă pentru a crea condițiile în formare corespunzătoare pentru abilitățile lor. În acest scop au fost dezvoltate diferite teste ale abilităților intelectuale. În ultimele decenii, aceste teste sunt îmbunătățite continuu și îmbunătățite, cu toate acestea, și acum interpretarea abilităților mintii-guvernamentale indicator rezultat ca măsură a inteligenței lasă loc de îndoială.
În prezent, au fost elaborate numeroase teste psihologice standard pentru studiul inteligenței. Pe baza cercetărilor efectuate asupra acestor teste, se calculează coeficientul de inteligență (IQ). El este atrăgător prin faptul că indică în cifre nivelul dezvoltării intelectuale. Cu toate acestea, de la IQ
depinde de nivelul cultural și educațional, de atitudinea subiectivă față de sondaj și de o serie de alte circumstanțe, utilizarea acestui indicator ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a datelor normative pentru subiecții acestei evoluții și a vârstei.
La elaborarea testelor, se consideră că abilitățile mentale se pot manifesta în diferite forme. Prin urmare, în "testul general", ei oferă sarcini verbale, digitale, vizuale-spațiale. Se crede că ei evaluează formele de bază ale abilităților intelectuale. Testele sunt construite astfel încât, dacă o persoană rezolvă mai bine problemele verbale, alta este digitală, iar cea de-a treia - cea spațială, atunci niciuna dintre ele nu va avea un avantaj: rezultatele lor vor fi medii și vor fi comparabile. În mod similar, rezultatele subiecților cu mentalitate creativă sunt medii, rezolvă mai bine sarcinile "deschise", unde pot fi luate decizii, și rezultatele acelor oameni care rezolvă mai ușor problemele "închise" cu un singur răspuns. Desigur, există talente speciale, de exemplu abilități muzicale speciale. Testele generale nu dezvăluie astfel de abilități. Cu toate acestea, studiile au arătat că, pentru oamenii de artă (muzicieni, artiști, artiști), "coeficientul de inteligență" joacă un rol de prognostic. Sa dovedit că, cu cât sunteți mai mult IQ, cu atât este mai de succes o persoană în artă: printre lucrătorii de artă cunoscuți studiați, "coeficientul de inteligență" a fost peste medie.
Di-vergent gândire sarcini testate pentru caracteristicile de redare ale materialului dobândit, capacitatea de a gândi productiv - provocări pentru definirea conceptelor, necesitatea de a trage concluzii din parcele-Proposition conjugat. Guildford distinge 50 de componente ale abilităților intelectuale și crede că pentru a identifica fiecare componentă, trebuie să aveți propriul set de sarcini. Principalii factori izolați au fost numiți: abilități verbale, numerice, spațiale, perceptive, memorie și gândire inductivă.
Rebutarea, în multe momente complicând, în cele din urmă ne apropiem de răspunsul la întrebarea: ce este, de fapt măsurată printr-un test de inteligență? Putem spune că ele măsoară viteza operațiilor mentale, care este o caracteristică fundamentală a productivității mentale. Ei au, de asemenea, măsurat cu o capacitate specială de a manipula imagini de diferite tipuri (numere, cuvinte, imagini) și superioritatea tip particular de procese mentale (percepție, memorie, gândire, și m. P.). De asemenea, ele includ trăsături de caracter, cum ar fi perseverența, perseverența, care sunt foarte importante în determinarea eficacității oricărei activități.
Fiabilitatea testelor este verificată în primul rând prin practică. Există un număr foarte mare de fapte care mărturisesc că "coeficientul de inteligență" al unei persoane este în mod clar legat de succesul operei sale, cu realizări în diferite domenii ale vieții. Numeroase studii au arătat că studiile de testare a abilităților individuale ale unei persoane pot contribui la rezolvarea unor probleme practic importante, de exemplu în selecția profesională și în practica medicală [18].
Pe baza temperamentului și în funcție de nivelul de dezvoltare a acestor sau a altor abilități, se dezvoltă caracterul. Este definită ca sinteza modurilor tipologice de reacție cu trăsăturile mentale și caracteristicile proceselor mentale care depind de învățare și formare. Dacă astfel de proprietăți ale caracterului, cum ar fi stabilitatea sau schimbarea atenției, capacitatea
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: