copie
1 PROBLEME Evaluarea calității Educație: Teoria și practica Bryzgalina EV Facultatea filosofică a Universității de Stat din Moscova MVLomonosov. Lomonosov din Moscova Universitatea de Stat, Moscova, Rusia nu a format încă o definiție completă a conceptului de „calitate a educației“ în filosofia modernă occidentală și rusă a educației [1]. Printre motivele pentru dificultățile trebuie să specificați un număr de caracteristici ale calității educației astfel cum sunt definite de fenomenul: natura multidimensională a educației de calitate (calitatea rezultatelor, calitatea capacităților sistemului de învățământ pentru a asigura rezultatul, calitatea procesului educațional, calitatea entităților de învățământ); Evaluarea mnogosubektnost (calității educației se realizează o varietate de formare subiecte, studenți, absolvenți, părinți, clienții într-o anumită instituție de învățământ, societate, agenții guvernamentale, angajatori, reprezentanți ai sistemului de învățământ (profesori, organizatori de educație), cercetătorii din sistemul de educație care nu este inclus în ea direct ); rezultatele pe mai multe niveluri ale educației (calitatea absolvenților de diferite niveluri educaționale); multicriteriality (formarea de calitate este estimat de către diverse entități pe mai multe seturi de criterii); incertitudinea în evaluarea calității educației de către diferite subiecte cu un nivel ridicat de subiectivitate; Polichrono. La evaluarea calității necesității de a combina aspectele strategice și tactice ale calității educației, care sunt în diferite momente ale diferiților actori de educație poate fi percepută în moduri diferite (de exemplu, statul și societatea
dacă ($ this-> show_pages_images $ page_num doc ['images_node_id'])
6 experți. Experții formează criteriile de evaluare, printre care este, de obicei următoarele: scopul și activitatea universitară, procesul de planificare, sistemul de organizare și de management universitar, indicatori de calitate ai personalului didactic, contingentul elevilor și procesul de învățare, bibliotecă și alte resurse de informații, resurse tehnice, resurse financiare, accesul la informații despre universitate, integrarea universității în viața socială și culturală. De exemplu, universitățile din SUA sunt interesate de acreditare, deoarece prezența sa este un indicator al calității educației și a stabilității financiare a universității, pe care în primul rând, să acorde o atenție solicitanților, potențiali angajatori ai absolvenților și sponsori din zonele de afaceri. Acreditarea este un criteriu esențial pentru accesul la universitate surse publice de finanțare (asistență financiară pentru studenți, programul federal pentru a sprijini învățământul superior, etc.). Disponibilitatea de acreditare este important în care se ocupă cu cursurile perezachete în cazurile de tranziție de la elev de liceu la universitate, precum și pentru recunoașterea diplomelor deja obținute (grade). Prezența acreditării universitare dă Departamentul de Securitate Internă să recunoască fundația universității dreptul de a emite studenților străini documentele necesare pentru a obține o viză și să intre în Statele Unite ale Americii. Procesul de acreditare în Statele Unite este descentralizată și realizată de către organizații private non-guvernamentale, care sunt în mod independent și dezvoltă aprobarea standardelor și procedurilor de acreditare. În prezent, există două tipuri de acreditare în Statele Unite: acreditarea instituțiilor de învățământ superior, efectuate de agențiile regionale și naționale de acreditare (agenții), și acreditarea instituțiilor de învățământ superior de programe educaționale care au deja acreditarea instituțională, efectuate de (profesionale) organisme specializate de acreditare, pentru a evalua conformitatea cu programul de formare profesională comunitatea și pregătirea absolvenților pentru a lucra în practică în specialitatea lor. În plus, acreditarea cuprinde auto-examinare (introspecție) evaluarea gradului de conformare. Pe baza rezultatelor autoevaluării (a căror durată poate varia de la un an la 18 luni), se întocmește un raport scris. Organismul de acreditare adoptă decizia finală privind acreditarea pe baza materialelor de autoexaminare și raportul comisiei de experți. 129
10, care determină formarea consecventă și eficientă a competențelor viitorului specialist. Conceptul de "calitate a educației" în această abordare nu reflectă atât rezultatul activității educaționale, cât și factorii care determină acest rezultat. Calitatea educației în acest caz depinde de gradul de corespondență al reprezentărilor subiecților procesului educațional (în primul rând profesorii și studenții) cu realitățile procesului educațional și stabilește interdependența lor. Se pare că factorii deosebit de importanți ai calității educației sunt proximitatea reprezentării subiecților educației în ceea ce privește scopul educației, conținutul, metodologia, organizarea procesului educațional. Calitatea are un caracter dinamic predominant din punct de vedere procedural, ca realizarea unui grad ridicat de coerență a intereselor subiecților cheie ai educației. Dezvoltarea și implementarea noilor standarde educaționale universitare este unul dintre factorii-cheie ai schimbărilor inovatoare în conținutul și formele procesului educațional de la Universitatea din Moscova. În conformitate cu cerințele noii generații de standarde, pentru a asigura calitatea educației, evaluarea gradului de satisfacție cu calitatea educației a subiecților procesului educațional, este introdusă monitorizarea calității predării disciplinelor educaționale. O formă recomandată de monitorizare sunt interviurile elevilor cu privire la activitatea profesorilor. Evaluarea calității personalului didactic al elevilor este o parte importantă a sistemului de evaluare internă a calității procesului educațional. Permite obținerea de informații obiective despre activitățile didactice ale angajaților; pentru a stabili gradul de conformare a conținutului și a calității sale cu cerințele stabilite în statut și standardele educaționale. În desfășurarea sistematică a monitorizării, este posibil să se identifice tendințele pozitive și negative, să se stabilească motivele creșterii sau descreșterii calității activității profesorilor în diferite perioade de activitate. Opinia elevilor are o importanță deosebită în evaluarea calității unui astfel de domeniu de activitate a cadrelor didactice universitare ca pedagogică, deoarece studenții o cunosc.
Și sunt partenerii profesorului în procesul educațional. Dacă ne uităm la istoria educației naționale, sondajul „profesor Student ochi“ directivă a fost introdusă la sfârșitul anilor '80 ai secolului XX. Ministerul Învățământului Superior și Secundar a oferit un chestionar pentru instituțiile de învățământ superior. Elevii au fost rugați să evalueze calitățile profesionale și personale ale unui profesor de învățământ superior la o scară de nouă puncte. Intervievarea a fost efectuată la șase luni de la finalizarea studiului disciplinei, elevul a evaluat mai multe cadre didactice în chestionar, care nu trebuia să fie semnat. A fost propusă următoarea listă de caracteristici pentru evaluare: ea prezintă materialul clar și ușor; explică locuri complexe; el poate suna și susține interesul publicului față de subiect; monitorizează reacția publicului; pune întrebări și încurajează discuțiile; observă secvența logică din prezentare; demonstrează cultura de vorbire, claritatea dictării, rata normală de prezentare; este capabil să atenueze tensiunea și oboseala publicului; se concentrează pe utilizarea materialelor de studiu în viitoarele activități profesionale și publice; creativitatea și interesul în materie; bunătate și tact față de studenți; răbdare, exigență; interesul pentru succesul studenților; obiectivitate în evaluarea cunoștințelor studenților; respect pentru studenți; are o erudiție înaltă, o comportament, o aparență. Acest chestionar a durat aproximativ cinci ani și a fost uitat pentru un timp. În ultimii ani, în legătură cu intrarea Rusiei în spațiul educațional european, Declarația de la Bologna sarcina de îmbunătățire a calității învățământului profesional este determinată de către Ministerul Educației și Științei al Rusiei ca o prioritate. Prezența sistemului intra-universitar de furnizare
13 136 Studiul a implicat 142 de profesori, care lucrează în toate departamentele facultății, nu numai cu studenții facultății, dar și cu studenți de la alte facultăți ale universității. Vârsta, personalul profesorilor inclusi în eșantion corespunde structurii facultății. Printre respondenți au fost profesori, citind cursuri de curs, care este, de lucru cu elevii curge până la 150 de persoane, și efectuarea de seminarii în grupurile academice standard, precum și cursuri de conducere specializate în cadrul programelor postuniversitare catedralei. Efectuarea acestor studii vor produce rezultate în următoarele domenii: prezentarea a relevat facultatea criteriilor de evaluare a calității activității pedagogice a profesorului și a evaluat gradul de importanță a diferitelor criterii în ceea ce privește cadrele didactice. Atracție la formarea de profile profesori permite interpretarea expert răspunsurilor elevilor să se concentreze asupra opiniei cadrelor didactice, pentru a compara semnificația anumitor criterii de evaluare în ochii profesorilor și elevilor ca subiecți ai procesului educațional. Informațiile primite au devenit baza chestionarului studenților. Numărul de criterii și numărul de evaluatori au fost limitați. Un număr mare de opțiuni, diferențiere prea largă propusă pentru evaluarea calității ar putea duce la faptul că studentul ar fi încetat să reflecteze și de multe ori se simt diferența între diferitele versiuni ale întrebării, ar umple chestionarul în mod formal, fără a expune evaluarea calității, care pentru el ar fi incomprehensibil. Pentru a evita acest lucru, criteriile de evaluare a cadrelor didactice specifice au fost incluse în anii de student, care se aflau la poziții de rang înalt într-un sondaj de profesori. În plus, sa decis limitarea numărului evaluat simultan de către profesorii studenți. În cea de-a doua etapă, a fost efectuat un studiu între studenții facultății reprezentând cursurile I-IV, care studiază în toate domeniile de formare la facultate. Necesar pentru a evalua fiecare cadru didactic pentru fiecare dintre calitățile o scară de cinci puncte, în cazul în care „1“ este scorul minim, și „5“, punctaj maxim. În caz de dificultate cu răspunsul a fost necesar să se pună "0". Elevii au trebuit să citească cu atenție întrebările la chestionar și cercul codul de răspuns la alegere,
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: