Elena Smirnova

Legea fundamentală a dezvoltării funcțiilor mentale superioare

Problema învățării și dezvoltării

Mișcarea istoriei, ca și dezvoltarea psihică a unui anumit copil, este imposibilă fără transferul activ al realizărilor culturii umane către generațiile noi. Și aceste realizări în forma lor fizică sunt moarte și neajutorate. Acestea pot fi transmise noilor generații numai prin medierea unor oameni vii care au absorbit deja spiritul culturii și care sunt capabili să o deschidă pentru copil. Adulții sunt intermediari între copil și formele ideale de cultură. Procesul acestei mediere în sens larg este un proces de învățare. Nu întotdeauna acest proces se desfășoară într-o manieră organizată și deliberată. De foarte multe ori, antrenamentul apare spontan: copilul învață să cânte, să vorbească, să gândească sau să asculte muzică, fără să știe că studiază. Dar, în toate cazurile, nu numai că acționează cu obiecte sau percepe stimuli senzoriali, dar cu ajutorul unui adult le dezvăluie semnificația umană pentru ei și devine astfel atașată de modul uman de viață. DB El'konin a definit procesul de învățare ca fiind procesul interacțiunii copilului cu forma ideală, mediată de un adult. În această definiție, cel mai important este capturat. Învățarea nu este formarea abilităților și transmiterea de informații, ci interacțiunea copilului cu un sens și o semnificație culturală care există într-o formă ideală.






Problema predării și dezvoltării a fost întotdeauna una din problemele centrale ale psihologiei copilului, dar a fost rezolvată în moduri diferite, în funcție de ideile inițiale despre esența dezvoltării copilului. Există trei abordări principale pentru rezolvarea acestei probleme.
Primul dintre acestea aparține lui Piaget. După cum știm deja, Piaget a înțeles dezvoltarea mentală în primul rând ca dezvoltarea inteligenței, realizată ca urmare a maturizării structurilor cognitive, sub forma unei tranziții de la o etapă la alta. Dacă inteligența copilului nu este suficient de dezvoltată, nu se poate face nimic în această privință și poate fi antrenată numai pe baza nivelului pe care la realizat deja. Prin urmare, formarea poate fi eficientă numai atunci când urmează dezvoltarea, oarecum în spatele ei.






Cea de-a doua abordare este realizată în behaviorism, unde procesele de învățare și dezvoltare sunt practic identificate. Deoarece în această direcție dezvoltarea copilului este redusă la dobândirea și acumularea abilităților, iar învățarea este procesul de dobândire a abilităților, aceste două procese parcurg paralel.
A treia abordare a rezolvării acestei probleme este legată de numele lui Vygotsky. Conform ideilor sale, instruirea nu trebuie să se adapteze dezvoltării și să se "încline la coada". Desigur, formarea trebuie să țină seama de nivelul de dezvoltare obținut, dar nu să se rezolve pe el, ci pentru a conduce această dezvoltare în continuare pentru a înțelege care ar trebui să fie următorul pas. Prin urmare, potrivit Vygotsky, formarea ar trebui să avanseze înainte de dezvoltare, înainte de a conduce.
Conexiunea internă dintre învățare și dezvoltare și rolul de lider al învățării, Vygotsky se reflectă în conceptul unei zone de dezvoltare proximală. Am spus deja că, prin stăpânirea oricărei noi acțiuni, copilul îl interpretează mai întâi cu adultul și cu ajutorul lui și apoi singur. Diferența dintre ceea ce un copil poate fi cu un adult (cu show-ul lui, ghid, instrucțiuni, etc), și ceea ce este disponibil pentru el în sine ocuparea forței de muncă, și formează zona de dezvoltare proximală. Acest concept are o mare importanță în diagnosticarea nivelului de dezvoltare a copilului. Când identificați acest nivel, nu vă puteți limita să determinați ce poate face copilul în momentul de față. Este necesar pentru a afla ce se află în zona de dezvoltare proximală sale, adică. E. că poate, împreună cu un adult, pentru că ceea ce copilul face astazi cu ajutorul unui adult, el va face mâine independent. Amploarea zonei de dezvoltare proximală este un indicator important al învățării copilului, "stocul de dezvoltare" pe care îl are în prezent.
Doar o astfel de formare poate fi considerată bună, ceea ce creează o zonă de dezvoltare proximală, o duce înainte. Fiecare nou pas în învățare folosește zona dezvoltării imediate a copilului și creează simultan o nouă, care devine o condiție prealabilă pentru educația ulterioară. Prin formare în curs de dezvoltare bine aprovizionat poate forma o percepție mai completă și dezmembrat de noi acțiuni mentale ale copiilor, de a crea capacitatea artistice și așa mai departe. Numeroase cercetări psihologice și pedagogice și preșcolarilor didactice experimentale la noi programe se dovedește de formare impact foarte mare asupra dezvoltării mentale a copiilor. Dar aceasta nu înseamnă că copilul poate fi învățat orice și oricând, indiferent de vârsta și interesele sale. Nu toată educația este capabilă să conducă dezvoltarea, deoarece între învățare și dezvoltare se presupune activitatea proprie a copilului.

Conceptul de activitate de conducere







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: