Un copil cu caracteristici a apărut în clasă - ce să facă

În sala de clasă a fost un copil cu caracteristici - ce să fac?

Un copil cu caracteristici a apărut în clasă - ce să facă
Conform legislației actuale, un copil cu nevoi speciale are dreptul de a studia într-o școală cuprinzătoare. În practică, apariția unor astfel de copii în clasa obișnuită rareori se desfășoară fără probleme.







Care este baza și modul în care temerile celuilalt părinte justificat este apt sau pentru copii speciale prezent școală secundară, cum să asigure în mod corect sosirea copilului în școală și există un viitor pentru includerea Rusiei, spune șeful programului de lucru psiho-pedagogică „spațiu de comunicare“, organizație publică inter-regională de asistență pentru copii cu trăsături de dezvoltare a psiho-discursului și a familiilor, psihologul Anastasia Ryazanova.

Recent, în Rusia au existat câteva povestiri puternice despre dispozitivul copiilor cu dizabilități.

Cineva se temea că rampa ar interfera cu parcarea situată aici, alții și-au exprimat teama că persoanele cu handicap ar lua locuri de parcare în curtea casei, în timp ce altele nu vor să vadă persoanele cu dizabilități acasă.

Acum a fost posibil să se realizeze că, în viitorul an academic, fată a mers la prima clasă a aceleiași școli. Problema cu albumul foto va fi discutată în mod special la întâlnirea părinților.

- Dacă apare o clasă tipică, un copil cu nevoi speciale, cum reacționează părinții la acest lucru?

- Diferit. Deoarece nu se poate spune că societatea acum pe această temă este una. În consecință, oamenii împărtășesc, de asemenea, diferite poziții, chiar și în cadrul unei persoane, pot exista mai multe puncte de vedere și poziții în același timp.

- De la ce depinde, la ce idei va adera persoana?

- În multe privințe, din cunoștințele și ideile din acele comunități în care ne întoarcem. Împărtășim valorile acestor comunități, avem întotdeauna așa-numitul grup de referință - cel cu care ne raportăm valorile.

O experiență foarte importantă. Marea problemă este că unii dintre adulții noștri actuali au crescut într-o cultură în care practic nu exista nici un contact cu persoanele cu nevoi speciale. Prin urmare, există multe reprezentări și temeri mitologice: oamenii cred că, de exemplu, comunicarea cu o astfel de persoană este periculoasă, că aceasta "poate fi infectată".

- "Această persoană nu este ca oricine altcineva, nu vreau să vorbesc cu el"?

- Multe lucruri influențează conștiința noastră: atât ideile pe care le cunoaștem vag și valorile pe care le împărtășim conștient. De exemplu, ideile unei societăți democratice axate pe ideile umanismului sunt legate de includerea în viața comună a unor oameni care nu sunt ca noi. Ei sunt considerați cetățeni egali, aceiași oameni ca toți ceilalți, fără a se împărți în "noi" și "ei".

Numai adăugarea unor valori noi ar trebui să aibă competența, încrederea și cunoașterea modului de a comunica, cum să trăiască, să învețe și să lucreze împreună, avem nevoie de abilități practice. Avem nevoie de experiență de interacțiune și cu cât această experiență este mai bună, cu atât înțelegem mai bine ceea ce primim deja, ceea ce nu funcționează încă, ce putem face sau despre faptul că persoanele cu caracteristici pot fi complet diferite.

Când nu există experiență, suntem foarte speriați. Această teamă dă sentimentul că persoanele cu dizabilități sunt periculoase - "pentru copilul meu, pentru mine personal".

- Dacă un copil special apare în clasă, ce fel de măsuri complexe ar trebui luate pentru a ușura reacția negativă?

În continuare, putem construi un dialog, deoarece există multe temeri, ignoranță, îngrijorarea părinților, trebuie să vorbim despre asta. Care sunt așteptările? Ce reacții? Ce ti-e frica de copiii tai, care sunt temerile? Ce puteți face pentru a face o relație? Și multe alte întrebări și subiecte. Acesta este un proces reciproc, astfel încât atât copiii speciali cât și toți ceilalți din clasă să se simtă bine.

- Ce se întâmplă dacă părinții iau o poziție dificilă, să zicem, de exemplu: "Copilul meu nu va studia lângă acest monstru"?

- Și aici revenim la faptul că există o lege. Nu vrei să înveți cu un copil cu caracteristici speciale în dezvoltare? Căutați un altul. Dar mai întâi trebuie să spunem deschis că avem astfel de reguli și să oferim apoi o alegere.

- Pentru ca această includere să aibă loc, trebuie să se întâmple cel puțin trei lucruri importante. În primul rând - promovarea valorilor relevante - asociate cu adoptarea, înțelegerea unei persoane cu nevoi speciale. Noțiunea că trăim în aceeași lume, în aceeași societate, suntem cu toții diferiți, dar acest lucru nu ne limitează accesul la aceste sau la alte oportunități, inclusiv la servicii.

Iată un exemplu, vom invata profesorii cum de specialiști pe discipline în domeniul lor de cunoștințe, matematică, limba, geografie .... Și, de exemplu, în Canada, o parte importantă a predării unui profesor care va lucra într-o clasă incluzivă (adică orice profesor) este organizarea procesului de învățare și a interacțiunii în clasă. Acolo, profesorul este mai concentrat asupra procesului în sala de clasă, la locul de muncă, atunci când există cineva care are mai multe abilități (acesta este și un grup special de studenți) și cei care au dificultăți.

Este vorba de metodele și tehnicile de lucru cu copiii cu trăsături - cum să-și sporească participarea la procesele din sala de clasă, ce tehnologii auxiliare sunt necesare pentru ca copilul să poată naviga mai bine și să poată absorbi noul. De exemplu, este important să se determine în ce măsură copilul înțelege discursul, care ajută la concentrarea atenției, în ce domeniu se vede cel mai bine, adaptările pentru păstrarea unei poziții sau a unei acțiuni etc. Deseori, prezentarea vizuală a informațiilor ajută, și uneori, doar o structură ușor diferită a prezentării sale. Deseori folosiți imaginile, obiectele, structura vizuală a activităților în etape. Unii copii trebuie să învețe abilitățile de a-și organiza propriul comportament, autoreglementarea.







Și pentru ca copiii cu dizabilități de dezvoltare să învețe împreună cu ceilalți, trebuie să avem variații în cadrul unei clase, sunt necesare programe individuale. Acum pentru toți elevii din clasă există un curriculum, toți trebuie să învețe în mod egal lectură, matematică, chimie, cântând și orice altceva. Centrul de formare nu este copilul, ci programul, iar acest program "atrage" toți copiii. Cineva este în mod natural de succes, pentru cineva acest volum este făcut inaccesibil, iar cineva este plictisit. În clasele incluzive ar trebui să existe o varietate.

Imaginați-vă o lecție de chimie obișnuită. Numai cineva îl trece la nivelul de a studia siliciul ca element chimic cu proprietăți speciale. Și cineva studiază existența diferitelor materiale în natură. Și cineva face manipulări simple cu o piatră tare. Totul este un nivel diferit de învățare și programe, dar în aceeași clasă.

- Mulți părinți sunt doar frică de faptul că dacă clasa va fi inclusă - ritmul muncii va scădea.

- În forma sa actuală - cred că există un astfel de risc. Drept urmare, profesorul alege adesea acei studenți care, în conformitate cu acest program unic, pot "înota" cu succes și toți ceilalți sunt lăsați. Acest lucru se întâmplă nu numai în școli, dar și în grădinițe: toată lumea se joacă sau a mers să facă ceva, iar copilul cu funcții sta pe margine.

- Asta este, nu există nici o includere?

- Nu există timp, nici efort, nici o resursă. În plus, în clase inclusive nu ar trebui să lucreze un profesor, ar trebui să aibă un asistent, în diferite țări poate fi numit diferit - educator, asistent personal, tutore. Acest asistent poate ajuta copilul însuși cu caracteristici sau întreaga clasă ca un întreg. Modelul poate diferi în unele țări și în anumite școli.

- Frica de părinți în situația actuală este justificată? Tempo-ul lecției va scădea, atunci copilul nu se va preda USE, atunci nu va acționa, atunci viața va avea o calitate complet diferită ...

- Justificată într-o anumită măsură. Dar, de regulă, apar mai multe dificultăți pentru un copil cu dizabilități de dezvoltare, care rămâne în afara procesului în sala de clasă.

Dar să ne gândim la ce este de fapt școala? Se presupune că școala îndeplinește o varietate de funcții. Educațional - copiii dobândesc cunoștințe. Educațional - școala formează anumite valori, atitudini, modele de comportament. O altă funcție importantă este eliberarea părinților, de exemplu, pentru ca părinții să poată lucra.

Și faptul că, recent, în orașe mari, în condiții de concurență mare, totul este "ascuțit" pentru o funcție pur educativă - aceasta este o problemă mare. Nu ne gândim decât la sarcini educaționale - dar viața unei persoane și a personalității sale depășesc cunoștințele academice. Parentajul este necesar, familiile au nevoie de timp liber împreună cu copiii fără temele, apropo, acest lucru este foarte important.

- Dar părinții s-au confruntat cu acest fapt: valoarea școlii este măsurată în puncte ale examenului de stat unificat. Am predat USE - am făcut-o, nu am trecut-o - nu am intrat. Apoi, fie copilul învață curriculum-ul școlar în sala de clasă, fie are nevoie să angajeze un tutore.

- Da, aceasta este nenorocirea noastră culturală. Acest lucru este valabil pentru noi toți - părinții, copiii și întreaga generație în ansamblu. Sistemul USE, sub forma în care există acum, se concentrează pe indicatori cantitativi, nu pe calitatea stăpânirii materialului și a capacității de gândire. Am căzut într-o capcană, în comunitate există periodic discuții pe această temă, dar, din păcate, în ultimii ani situația este agravată și agravată.

În plus, există șanse uriașe pentru școlile în sine, care îi obligă să se ocupe de incluziune și, în general, fac ceea ce nu au fost încă predate. În același timp, eficacitatea școlilor și a finanțării sunt asociate cu notele absolvent.

Acum incluziunea este foarte ambiguă. Includerea este un slogan care, în viața reală, se transformă în stres. În același timp, includerea este o mișcare necesară în societate. Mi-ar plăcea foarte mult ca incluziunea să devină o parte naturală a vieții și o practică liniștită de învățare și prietenie reciprocă între oamenii obișnuiți și oamenii cu particularități.

- Ați spus multe despre dificultățile educației incluzive. Este meritat acum pentru părinții copiilor cu particularități de dezvoltare să se străduiască pentru un copil să participe la o școală generală fără întârziere? Sau este mai bine să te uiți corect?

- Aici părintele însuși trebuie să aleagă. Unii oameni iau poziția cu privire la drepturile omului: "Am dreptul și copilul meu are dreptul să studieze într-o școală obișnuită și să participe la viața obișnuită. Și faptul că viața nu este încă bine pregătită pentru el nu înseamnă că nu vom merge la această școală. Pentru că dacă nu mergem prea mult, această situație nu se va mișca niciodată ".

Și este adevărat: mai mulți copii cu este într-o școală normală, cu atât mai mult școala și societatea în ansamblul ei sunt capabili de a schimba ceva. Pentru că în timp ce toate persoanele cu dizabilități stau în școli corecționale sau chiar școlarizarea la domiciliu (există un subiect de mare ca unii copii și nu pot fi ținute în școli corecționale), este posibil ca această problemă nu va fi rezolvată deloc.

Pe de altă parte, trebuie să ne cântărim resursele și disponibilitatea de a susține drepturile copilului. Și este mai bine să pregătiți o școală specială pentru acest lucru în avans. Uneori poate dura câțiva ani. Trebuie să vedem în prealabil dacă școala este gata, dacă știe cum să-i învețe pe un astfel de copil cum să interacționeze. Poate că începe să introducă școală pentru acest copil, pentru a comunica cu profesorul, căruia i se va copilul în clasa, pregăti mediul, în unele cazuri, au nevoie de echipamente speciale și tehnologii de asistare, uita-te pentru unii parteneri care, de exemplu, știind deja copilul ar ajuta integrați-o în școală, în clasă.

În general, aceasta este o practică foarte frecventă, am văzut o astfel de activitate pregătitoare în SUA, Italia. Ultimul an, uneori chiar și câțiva ani într-o instituție de învățământ, fiecare copil participă la "programul de tranziție". Începe treptat să se familiarizeze cu instituția în care va veni în doi ani: începe să se uite acolo, se familiarizează cu situația, cu profesorii. De asemenea, instituția de învățământ începe să vadă cum este pregătit mediul înconjurător pentru acest copil să studieze la această școală.

Uneori aveți nevoie de echipamente, tehnologie, cunoștințe suplimentare, de exemplu, despre comunicarea alternativă și suplimentară. De exemplu, nu toți copiii folosesc discursul complet și este necesar ca școala să fie pregătită pentru aceasta.

Procesul de mutare a unui copil de la o instituție la alta este foarte grav, trebuie să fie pregătit și trebuie să existe ghiduri. Un astfel de ghid ar trebui să fie atât părintele, cât și specialiștii - împreună pot contribui la o mai bună integrare a acestuia în viața nouă.

- Dar acest lucru este complet nerealist în condițiile interne!

- Până acum, acest lucru nu este realist. Este foarte dificil să sari de la o situație la alta: nu am avut incluziune, iar mâine ne-am trezit și am început imediat includerea, atât de netedă și frumoasă; și totul este atât de cool, toată lumea se tratează reciproc într-un mod prietenos și toată lumea știe ce să facă cu privire la asta.

Este necesar să se promoveze treptat cooperarea dintre diferite instituții și diverși specialiști în interesul copiilor. Altfel, cu toții ne aflăm în stres, și, mai presus de toate, nevoile și interesele copilului pe care noi toți ar trebui să ne gândim. În stres, profesorul, în stres părinți, sub stres părinții copiilor obișnuiți, la copiii de stres. Cu toate că, de fapt, a face copii normali pot face mai puține griji toți participanții la acest proces, deoarece mintea copilului este proiectat astfel încât, dacă un copil nu spune „copilul este special acolo“, nu poate fi observat copiii acestei.

Am multe exemple. Să spunem o clasă obișnuită, există o fată în această clasă și ea are un frate cu trăsături. Și colegii ei de clasă se întâlnesc cu acest frate de mai mulți ani pe sărbători diferite, când vin să viziteze. Și apoi cresc și la o vârstă mai conștientă, ei învață cu uimire că această persoană adultă are deja un fel de încălcare. Nu i-au văzut. Atunci când copiii acordă atenție caracteristicilor, ele traduc în mare măsură atitudinea internă a adulților.

Părinții copiilor cu dezvoltare obișnuită sunt, de asemenea, "profitabili" pentru a avea grijă de interesele copiilor cu dizabilități, inclusiv pentru că viața umană este imprevizibilă. Trăim într-o lume foarte activă și sperăm că vom fi sănătoși și fericiți în viitor, dar trebuie să înțelegem, de asemenea, că toate acestea se pot schimba. Fiecare dintre noi are șansa de a fi în afara acestui sau acelui sistem și de a fi marginalizat.

Ajutarea celor care sunt mai slabi și fără apărare este o poziție umană normală și o experiență foarte importantă. În plus, persoanele cu dizabilități, dizabilități sunt similare și diferite față de noi, unele dintre ele având talente speciale, viziunea lor asupra lumii, abilități speciale. Experiența copiilor și a familiilor acestora poate fi foarte importantă pentru comunitate, pentru societate ca întreg. Grijindu-ne de oameni speciali, avem grija in primul rand de noi insine - suntem o comunitate, traim in aceeasi lume.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: