Dzerzhinsky școală tehnică de afaceri și tehnologii
"Profesorul mediocru stabilește. Un profesor bun explică.
Un profesor remarcabil arată. Marele învățător inspiră. "
Caracteristica principală a standardelor educaționale generale ale statului federal este caracterul lor de activitate, care stabilește sarcina principală de a dezvolta personalitatea elevului. Educația modernă renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și obiceiuri atât de înrădăcinate în mintea profesorilor cu mulți ani de experiență. Formularea GEF indică activitățile reale, iar formarea implică formarea activităților de învățare universală în rândul studenților.
În contextul introducerii GEF, elevul din prezent și pasiv urmând instrucțiunile instructorului într-o clasă tradițională, devine acum figura sa principală și creatorul. În inima lecției tipului modern se află principiul abordării sistemului - activitate. Profesorul este chemat să efectueze gestionarea latentă a procesului de învățare. Încă K.D. Ushinsky a scris: "Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul a dirijat acest proces independent și ia dat material." La asta am ajuns în acest moment. O lecție care îndeplinește cerințele GEF, presupune o poziție activă și o activitate continuă a elevului însuși, mai degrabă decât un monolog al profesorului. Deci, tabelul de mai jos arată că principala diferență dintre o lecție tradițională și cea modernă este activitatea profesorului și a studenților.
Cerințe de lecție
Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că, pentru a forma UAL în contextul predării limbilor străine, este necesar să se țină seama de faptul că în procesul de învățământ studenții ar trebui să găsească răspunsuri la următoarele întrebări:
- "De ce învăț o limbă străină?"
- "De ce fac acest lucru sau acea sarcină în sala de clasă (citiți, scrieți, ascultați, faceți o declarație)?"
- "De ce repet lecțiile învățate acasă?"
- "Ce am învățat la lecție?".
- "Ce altceva trebuie să fac pentru a-mi atinge obiectivele?"
Limba ar trebui să fie învățată conștient de către studenți. Profesorul are, de asemenea, pentru a crea condiții favorabile studenților să învețe să asculte reciproc, pentru a evalua în mod adecvat răspunsul dumneavoastră și alte răspunsuri, dornici să învețe și să descopere lucruri noi pentru ei înșiși. Atunci când se planifică o sesiune de formare, este important să ne amintim că abilitățile legate de activitatea de elevi sunt formate numai atunci când acestea nu sunt asimileze pasiv noi cunoștințe, și sunt incluse în continuu de auto-învățare și activitatea cognitivă.
Abilitatea de a armoniza obiectivele părților interesate este unul dintre principalele criterii de competență pedagogică. În același timp, este necesar să se asigure înțelegerea și acceptarea lor de către studenți ca fiind proprii, semnificative pentru ei înșiși. La rândul său, în scopul de a formula un student și a acordat un scop, sa non-necesitatea de a se confruntă cu o situație în care se găsește de deficit de cunoștințele și abilitățile lor, vrea să ajungă la partea de jos și de a înțelege. În acest caz, scopul ei va percepe ca o problemă care, atunci când obiectul pe termen real, pentru că va acționa ca un subiectiv și necesită măsuri active pentru a aborda.
Din punct de vedere al pedagogiei, stabilirea obiectivelor este procesul de identificare a obiectivelor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și student), prezentarea lor reciprocă, armonizarea și realizarea. Trebuie să fie subiectiv și să corespundă rezultatului planificat. Scopul este ceea ce caută, ce trebuie făcut. În cadrul lecției, sunt puse învățăminte, educație și obiective de dezvoltare. Scopurile stabilite corect - garantarea eficacității lecției!
Propunem să ia în considerare cele mai frecvente greseli pentru a evita la planificarea lecțiilor:
Exagerația scopului lecției. Obiectivele pot fi împărțite la nivel local și global. În mod tradițional, lecția stabilește un obiectiv global, adică un scop care nu poate fi atins într-o singură lecție. Obiectivele strategice, globale ale educației sunt stabilite în Legea RF "Despre Educație", în Doctrina Națională a Educației, în Conceptul de Modernizare a Educației din Rusia și alte documente. Ele sunt dictate de cerințele societății, de stat. Obiectivele globale sunt liniile directoare ale activității umane. Dacă obiectivul este conectat cu o anumită lecție, acesta este un obiectiv local. Scopul diagnosticului înseamnă că există un mijloc și o oportunitate de a verifica dacă acest obiectiv specific a fost atins. Prin urmare, este necesar să setați pentru lecție obiective extrem de specifice (locale).
O abordare formală pentru stabilirea obiectivelor. Vaga și incertitudinea obiectivelor proiectate duce la neînțelegerea lor atât de către elevi, cât și de către profesorul însuși, ceea ce face imposibilă realizarea lor, iar lecția ineficientă.
Pentru a evita astfel de greșeli în planificarea lecției, trebuie să vă amintiți că fiecare obiectiv ar trebui să fie:
Formularea unui scop clar și clar poate ajuta la metoda SMART (din engleză "smart"), care are următoarele criterii:
S-specifică. Scopul trebuie să fie extrem de clar, precis, concret, care să nu permită interpretarea sa dublă.
M-măsurabil. Scopul trebuie să fie măsurabil, ceea ce presupune existența unor criterii cantitative și calitative, atingând astfel, puteți fi sigur de atingerea scopului.
A-Achievable. Obiectivul ar trebui să fie realizabil din perspectiva oportunităților și riscurilor externe, precum și a resurselor pe care le aveți și pe care le aveți la dispoziție studenții dumneavoastră.
R-relevante. Scopul ar trebui să fie relevant într-o situație în schimbare, schimbările ar trebui să fie adecvate nevoilor dumneavoastră și (sau) nevoilor elevilor dumneavoastră.
T - Limitat în timp. Scopul trebuie atins într-un timp limitat. Stabiliți cu precizie timpul sau perioada pentru atingerea obiectivului ales.
Obiectivele ar trebui să fie studenți suficient de intensi, accesibili, informați, promițători și flexibili, adică să reacționeze la condițiile schimbate și la posibilitățile de a le atinge. Dar aceasta nu este o garanție a lecțiilor de înaltă performanță. Este totuși necesar să se determine modul și mijloacele în care aceste obiective vor fi atinse.
Pentru scopurile profesorului devin obiectivele elevilor, se folosesc diferite metode de stabilire a obiectivelor.
Moduri posibile de stabilire a obiectivelor:
- Tema-întrebare - planul
- Lucrați asupra conceptului
- Situația unui loc luminos
- Excepția
- ghicitul
- Situația problemei
- grup
- Recepția "Știu - nu știu - vreau să știu"
- Un dialog de informare
- Excepția
- Problema lecției anterioare
- Eroare ascunsă
Lecția este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să elaboreze un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebarea adresată. Ei au prezentat o mulțime de opinii și ipoteze, cu atât mai mult, cu atât mai interesantă și mai rapidă este lucrarea. De exemplu, puteți să întrebați întrebarea "Doriți să știți ce muzică colegii dvs. preferă să asculte? (Vrei să știi ce fel de muzică preferă colegii tăi? "Cum să faci asta?
2. Ascultați povestea unui coleg de clasă
3. Ascultați un extras dintr-o piesă de muzică
Acesta este modul în care sunt formulate obiective specifice de învățare și modalități de realizare a acestora.
Lucrați asupra conceptului
Tema lecției este prevăzută pentru percepția vizuală. Elevii sunt invitați la
explicați semnificația fiecărui cuvânt în titlul subiectului. Apoi, din sensul cuvântului determinăm scopul lecției. De exemplu, subiectul "Substanțe numărabile și necunoscute" ("Substanțe numărabile și necunoscute"). Ce este deja cunoscut în formularea subiectului? (De exemplu, știm ce înseamnă "substantiv", elevii pot numi o mulțime de substantive în limba engleză.)
Ce credeți, care sunt conceptele de "numărare" și "necunoscut"?
Știți cum să utilizați substantive numărabile și necunoscute în engleză? Vreți să știți astăzi?
La etapa de actualizare a materialului didactic, se desfășoară o conversație care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Ca rezultat, dialogul se reduce la ceea ce studenții nu pot spune din cauza incompetenței sau a motivării insuficiente a acțiunilor lor. Astfel, există o situație în care sunt necesare cercetări sau acțiuni suplimentare. În acest stadiu, obiectivul este stabilit.
De exemplu, prezentăm tema lecției: "Diferențele dintre țară și oraș".
Posibile opțiuni de locuri de muncă:
- completați masa, inscriindu-vă avantajele și dezavantajele vieții în oraș și sat
- alcătuiesc o pagină verbală
- Alegeți din cuvintele propuse cele care descriu orașul, satul
- 7-10 substantive, verbe, înregistrări adjective care caracterizează un oraș sau sat
Aflăm dacă toate diferențele pe care le-am observat. Pe baza acestui fapt, determinăm obiectivele lecției.
Situația "locului luminos"
Recepția constă în faptul că printre seturile de aceleași cuvinte, cifre, litere sau cifre se evidențiază culoarea, aranjamentul sau mărimea. Astfel, prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. De exemplu, o clasă de «PastSimple» Subiect (simplu timpul trecut) de pe placa a emis o pereche de verbe: make-a făcut, începe-a început, come-a venit, du-te-a mers, citit-citit, scrie-a scris, devin-a devenit ..., verb COOK-COOKED este scris în mărime mare, se evidențiază capătul final. Împreună cu elevii, se determină motivul pentru izolarea și generalitatea tuturor celor propuse. Apoi tema și scopurile lecției sunt determinate.
Elevii sunt încurajați să împartă o serie de cuvinte sau concepte în grupuri.
De exemplu, tema ocupației "Shopsandshopping" (Magazine și o călătorie de cumpărături). Trimitere: Mergem la magazin. Avem o listă de produse cu noi. În conformitate cu lista trebuie să cumpărăm "Carne", "Pește", "Fructe" și "Legume". Vramkeslova: carne de vită, crap, mere, măduvă, banane, prune, ceapa, vițel, cod, lamaie, ridiche, porc, pui, data, fasole, morcov, cartof, miel, struguri, mango, pere, tomate, hering, anghilă, castravete ... Distribuie toate achizițiile pe departamente:
De exemplu, tema lecției este "Substanțe conjugate și necunoscute" ("Substanțe numărabile și necunoscute"). O listă de cuvinte este scrisă pe bord: zahăr, sare, banane, lapte, apă, cafea, ceai, orez, cocs, hrișcă etc.
Alocare: determinați ce anunță toate aceste cuvinte. Care cuvânt este inutil în această serie? Prin ce criterii ați determinat acest lucru?
Această tehnică implică formarea obiectivelor cu ajutorul verbelor.
Profesorul numește tema lecției, cum ar fi «Caracter și aspectul» ( «Caracterul și aspectul"), și apoi le cere elevilor să formuleze o țintă cu verbe de sprijin: pentru a studia, să știe, să fie în măsură, pentru a găsi, rezuma, analiza, încheia, de a organiza.
Elevii, de exemplu, oferă pentru a studia cuvintele pe un subiect pentru a învăța cum să facă propoziții care descriu caracterul și aspectul lor, pentru a afla mai multe despre colegii lor, pentru a fi în măsură să vorbească despre el și prietenul său.
Problema lecției anterioare
La sfârșitul lecției, se propune o sarcină, în timpul căreia trebuie să apară dificultăți din cauza cunoștințelor insuficiente sau a timpului insuficient, ceea ce înseamnă continuarea lucrului în următoarea lecție. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte și lecția următoare poate fi restabilită doar în memorie și justificată.
Tema lecției este prezentată, de exemplu, "Hobby" ("Hobby").
Pe tablă este desenată o tabelă cu trei coloane:
Elevii amintesc ceea ce știu deja despre acest subiect (de exemplu, numele celor mai populare tipuri de hobby-uri), adăugând că acestea ar dori să știe (de exemplu, în limba engleză numit un alt hobby, „grădinărit“, „Race“, „broderii“ „alpinism“, „studiul limbilor străine“, etc.). Totul se înregistrează în coloana corespunzătoare, iar în timpul etapei finale concluzionează că a dorit necunoscut și a fost capabil să învețe o lecție.
Întrebați la începutul lecției un puzzle sau puneți o problemă de problemă, dar pentru ca studenții să nu poată răspunde imediat. Găsirea soluției corecte va fi scopul lecției.
- O eroare ascunsă. Această metodă vă permite să verificați cunoștințele lexicale și gramaticale ale studenților. Exercițiile sau testele au erori, găsind pe care elevii stabilesc regulile gramaticale, antrenând utilizarea unităților lexicale.
De exemplu, atunci când lucrați la tema "Present Continuous", elevilor li se oferă următoarea sarcină:
- Pranzul de prăjit în momentul de față.
- Simon zâmbește.
- Tatăl meu joacă fotbal.
- Locuiesc în Brighton în acest moment.
- Citesc acum o carte interesantă.
Utilizarea unor astfel de metode de stabilire a obiectivelor va ajuta elevii să înțeleagă, să accepte și chiar să formuleze obiectivele lecției, lecția se va face o eficientă și emoțională, va contribui la un set de „acțiuni educaționale universale“, în conformitate cu cerințele GEF.
Este ușor de observat că aproape toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, de aceea este foarte important să se formuleze întrebări în mod corect pentru a învăța nu numai pentru a răspunde la ele, dar, de asemenea, să vină cu propriile lor.
În concluzie, aș dori să menționez că condițiile obligatorii pentru utilizarea acestor metode sunt:
- ținând seama de nivelul de cunoștințe și de experiența studenților
- disponibilitate, adică gradul de dificultate solvabil
- toleranța, nevoia de a asculta toate părerile de bine și rău, dar în mod necesar justificate
- toate activitățile ar trebui să fie îndreptate spre activitatea mentală activă
Sunt necesare toate câmpurile
Informațiile sunt disponibile numai pentru utilizatorii înregistrați.
Dragi colegi. Vă rugăm să fiți mai atenți la înregistrarea aplicației. În baza formularului completat, se eliberează un certificat electronic. În cazul unor date incorecte, organizația nu poartă răspundere.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: