Cinci modele organizaționale de management școlar

Cinci modele organizaționale de management școlar

Acasă | Despre noi | feedback-ul

Deputații sunt asistenți directorului, care susțin linia de lucru pe care o conduce. Din punct de vedere organizațional, ele nu au o mare semnificație, iar pentru a-și adresa întrebările, profesorii se adresează direct directorului. Cu toate acestea, în ceea ce privește profesorii de disciplină, puterea regizorului este de necrezut. Formal, el poate interfera cu procesul educațional numai dacă atitudinea neglijentă a profesorului față de îndatoririle sale devine evidentă. Directorul poate influența pozitiv procesul educațional, în principal prin intermediul unui exemplu personal. Pentru aceasta trebuie să fie un profesor de subiect. Caracteristica organizatorică centrală a acestui model este poziția autonomă a cadrelor didactice, manifestată prin diversitatea metodelor de pregătire pentru lecție, stilul de lucru și evaluarea cunoștințelor studenților. Poziția izolată a cadrelor didactice este exacerbată de lipsa grupurilor prietenoase și a grupurilor de interese. Dacă sunt create în scopuri de producție (grupuri de lucru), atunci ele sunt mai formale. O regulă nescrisă de relații industriale este închiderea propriei personalități și a activității pentru influența colegilor și a conducerii. La școală nu este acceptat faptul că profesorii împărtășesc literatura de specialitate sau se invită la o lecție. Este complet de neconceput să discutăm printre colegi dificultățile întâmpinate în comunicarea cu studenții.







Datoriile managementului clasei se desfășoară la un nivel minim și sunt limitate, de regulă, la orele de clasă planificate, supravegherea clasei în timpul schimbării și completarea jurnalului.

O instituție de învățământ cu o organizație segmentată este adesea incapabilă să realizeze schimbări progresive. Introducerea unor inovații grave în școală cu o astfel de structură este dificilă. Cea mai importantă întâlnire - consiliul pedagogic - deseori demonstrează modelul de luare a deciziilor, numit un "gunoi de gunoi". Vorbitorii vorbește doar despre ceea ce îi excită personal, nu se ascultă reciproc, își schimbă responsabilitatea față de ceilalți. Soluția întrebărilor legate de producție este în permanență amânată pe o perioadă nedeterminată.

Avantajele unei instituții cu o astfel de structură organizațională se reflectă în caracteristicile ei cheie.

1. Autonomie: profesorul subiect are libertatea maximă în alegerea mijloacelor și metodelor de instruire. Directorul și colegii rar intervin în procesul de lucru.

2. Egalitatea: este general acceptat și durabil să ai propriile opinii despre predare, oameni, societate și niciunul dintre administratori nu are dreptul să le schimbe prin coerciție.

3. Stabilitate: relațiile interpersonale și de afaceri în sistemele formale "profesor-profesor" și "profesor-student" sunt stabile.

4. Rezultivitate: activitatea de învățare are indicatori mari datorită orientării către norme și standarde de pregătire.

Dezavantajele modelului organizațional al tipului de segment sunt asociate cu slăbiciunea comunicării interne. Profesorii au un control redus asupra activităților colegilor lor, prin urmare - posibilitatea minimă de a face schimb de experiențe și de a îmbunătăți relațiile în echipă. Transformările profunde sunt posibile numai dacă granițele organizației segmente sunt rupte și se creează o cooperare mai strânsă. Cu toate acestea, astfel de încercări se pot confrunta cu opoziția serioasă. Modificările pozitive și rapide pot apărea numai dacă directorul și grupul de administratori sunt mai pregătiți să introducă inovații decât alți angajați.

Un alt dezavantaj al modelului segmentar este imposibilitatea adaptării prompte a calității educației. Munca nesatisfăcătoare a unor profesori poate fi ascunsă, iar eșecul studenților va fi atribuit calității slabe a celor din urmă.

2. Organizarea liniară. Ierarhia organizațională, înființată într-o instituție de învățământ, este o așa-numită "linie". Aici, pe lângă subordonarea verticală, bazată în primul rând pe evaluarea muncii lucrătorilor de către administrator, există legături orizontale între șefii de departamente (supervizori) și profesori (asociații metodologice, departamente). Asociațiile de cadre didactice există sub forma unor întâlniri și consultări. Asociațiile și departamentele metodice preiau anumite funcții manageriale, adesea asociate cu procesul educațional (comisii de plasament și ex-înlocuire) și implementate de cei mai pregătiți profesori care au trecut cursuri speciale.

Directorul acționează ca persoana responsabilă pentru implementarea strategiei școlare aprobată de autoritatea de inspecție. Strategia se referă nu numai la oportunitățile materiale și de resurse (ca și în segment), ci și la aspectele generale ale educației, discutate în colectivul pedagogic. În prima etapă a elaborării strategiei, directorul caută sprijin din partea deputaților și managerilor de substructuri organizaționale (asociații metodologice, departamente, servicii de informare și psihologie). În sistemul de lucru în școli, rolurile și sarcinile acestora sunt clar definite. Stabilitatea în activitatea școlii este asigurată de controlul reciproc. Datorită acestui fapt, numărul de greșeli la locul de muncă este redus și înțelegerea reciprocă este menținută. Spiritul și simțul dreptății își găsesc locul în sistemul valorilor organizării liniare.

În cadrul organizației, spiritul de cooperare este susținut de profesorii de inițiativă care beneficiază de sprijin din partea conducerii. Parteneriatele dintre profesori din inițiativa lor sunt transferate cu succes în sistemul relațiilor cu studenții. Rezultatul muncii profesorului este judecat de realizările și promascenele studenților: "Ceea ce au învățat, au primit." Despre aceasta, J. Lichtenberg a spus: "Astfel de lucruri sunt asemănătoare cu o oglindă - dacă o maimuță arată acolo, atunci apostolul nu va privi afară".







Structura organizatorică liniară face posibilă aplicarea unei predări diferențiate și a unui management intensiv. Datorită acestui fapt, capacitatea instituției de învățământ de a schimba este în creștere. Ea devine deschisă pentru a primi asistență de la un consultant extern (om de știință, coleg dintr-un alt oraș sau țară). În mod corect, trebuie remarcat faptul că abilitatea unei organizații liniare de a schimba nu poate fi numită semnificativă, iar influența directorului asupra cadrelor didactice este adesea minimă.

Meritele unei organizări liniare sunt următoarele.

1. Posibilitatea de a face schimbări: flexibilitatea relativă a culturii organizaționale face posibilă îmbunătățirea relațiilor de producție într-un timp scurt, dacă acest lucru este necesar pentru a rezolva sarcinile strategice ale școlii.

2. Guvernarea democratică: elementele de colegialitate în management vă permit să delegeți unele funcții administrative deputaților, șefilor unităților și profesorilor activi.

3. Organizarea colegială. Acesta este tipul de organizație în care se acordă o mare importanță tuturor procedurilor decizionale. Comunicarea interpersonală între diferitele aspecte ale vieții instituției de învățământ (verticale și orizontale), în combinație cu principiile căutării consimțământului, formează nucleul acestui model. Modelul colegial are un potențial de dezvoltare mult mai mare decât cel segmental și liniar.

Mecanismul de comunicare într-o organizație colegială este acordul reciproc. Aceasta asigură intrarea informațiilor informale și permite luarea deciziilor corecte ținând cont de numărul maxim de factori. Principiul de luare a deciziilor este un consens care asigură că fiecare profesor în ansamblu este de acord cu decizia și este gata să fie responsabil pentru consecințele sale. Cel mai înalt organism decizional din cadrul organizației colegiale este o întâlnire în care participă liderii asociațiilor metodologice, directorul și adjuncții acestuia (consiliile metodologice și școlare).

Aproape toate secțiunile educaționale dintr-o astfel de organizație sunt construite pe orizontală (paralele educaționale, grupuri de predare profil, conexiuni metodologice). În cadrul fiecărei secțiuni, profesorul ocupă o poziție relativ autonomă: în abordarea lui față de predare nu este obligat să respecte cu strictețe regulile care reglementează munca. Mastering metodele de predare și punerea lor în aplicare ocupă o parte semnificativă a activităților profesionale ale profesorului.

Aspectele metodologice de asociere exercită o funcție strategică în toate aspectele legate de predarea disciplinei (alegerea curriculumului, metodele de predare a materialelor didactice, conținutul lucrărilor de verificare, elaborarea normelor de evaluare). Asociațiile metodice de tip sunt destul de autonome. Atunci când membrii asociației ajung la un acord asupra oricărei probleme, acordul directorului cu deciziile pe care le iau este, de asemenea, o normă pentru aceștia. Șeful școlii intervine numai dacă deciziile diferitelor grupuri metodologice se contrazic reciproc sau strategia generală a instituției de învățământ. Într-o astfel de situație sunt necesare consultări suplimentare între asociațiile metodologice și director. În viitor, profesorii trebuie să urmeze soluțiile dezvoltate de asociația metodică. Acest model al organizației demonstrează clar situația în care autonomia înlocuiește autonomia la nivelul unificării metodologice. În interiorul metodobedineny funcționează un sistem bine stabilit de consultare profesională. Subiectul întâlnirilor de consultare este îmbunătățirea și dezvoltarea metodelor de lucru în clasele cu diferite niveluri de educație, pregătirea și desfășurarea lecțiilor integrate și a cursurilor de formare.

Valorile unei naturi umaniste (înțelegerea reciprocă, cooperarea, bunăvoința față de studenți) joacă un rol major în școală. Activitatea metodologiilor se bazează pe valorile umane ale educației. Discuțiile colective devin treptat o condiție pentru creșterea profesională a cadrelor didactice, asigurând schimbul de experiență didactică eficientă.

Avantajele organizației colegiale.

1. Profesionalism, bazat pe preocuparea constantă de îmbunătățire a calității pre-prezentării, concentrându-se în același timp pe valorile umaniste ale educației.

2. Consultări colective: discuțiile de grup ale problemelor de pro-producție sporesc coeziunea businessului colectiv și contribuie la formarea unui concept general pentru dezvoltarea instituției de învățământ.

Printre neajunsurile se numără și estomparea imaginii organizației. Căutarea unei idei unificatoare a activităților școlare poate dura mult timp. În acest sens, inovațiile organizaționale pot duce la conflicte din cauza inconsecvenței conceptului general al unei instituții de învățământ.

Celelalte două modele - matrice și modulare - sunt mai aproape de misionari și conțin cea mai mare premisă organizațională pentru introducerea inovațiilor.

4. Organizarea matricelor. Pe lângă profesionalismul profesorilor, aceasta necesită o strategie clară pentru dezvoltarea școlii. Strategia este rezultatul consultărilor cu specialiști (oameni de știință, metodologi ai comitetelor educaționale) și coordonarea acțiunilor cu angajații. Într-o expresie specifică, strategia este un set de reguli generale acceptate de toți membrii instituției de învățământ.

Folosind structura de matrice, instituția de învățământ evită alegerea unei direcții de bază pentru construirea activităților sale. În aceeași școală cu același succes se pot dezvolta domenii de activitate precum educația civică, educația ecologică, activitatea de cercetare a studenților, un sistem dezvoltat de formare profesională. Tipic pentru o școală cu o organizație matricică este aplicarea metodei proiectului (bazată pe probleme). Unele forme de muncă educațională a modelului matricei școlare resping în mod fundamental, de exemplu, elementele și metodologiile. Organizarea matricilor este construită, în primul rând, prin diferențierea celor două domenii de activitate - predare și management.

Unitatea de predare este creată pentru a răspunde diferitelor nevoi și interese ale cursanților. Dacă granița dintre obiecte este neclară, atunci este necesară o coordonare adecvată între profesori. Abordarea proiectului pentru predare necesită grupuri mixte de cadre didactice. Departamentul didactic are o structură complexă și constă într-o metodă de integrare și grupuri temporare de proiecte. Aceste grupuri lucrează pentru a crea noi tipuri de curriculum (cursuri integrate și orientate spre probleme). Echipa anuală de cadre didactice creează decizii privind proiectarea programelor, adaptarea proiectelor, ajustarea programelor în conformitate cu cerințele strategiei școlare. Echipa este condusă de un profesor-mentor, care lucrează sub supravegherea directorului adjunct.

Pentru activitatea fiecărei unități, unul dintre membrii echipei de conducere (directorul sau adjunctul său) este responsabil. Diferitele departamente sau angajați pot deveni inițiatorii noii strategii. O nouă strategie pentru activitatea instituției de învățământ este discutată în detaliu. Uneori, în acest scop, sunt create grupuri de lucru temporare care îndeplinesc funcții de cercetare.

Baza dublă a organizării matricei, deși nu prea evidentă, se regăsește în ideile legate de educație, adică stabilirea unui echilibru între predare și management. Cu cât există o mai mare coerență la nivelul strategiei, cu atât mai puține discrepanțe în activitate. Organizația matrică are cele mai multe oportunități de a face față și la un nivel înalt, cu trei funcții organizaționale:

o gestionarea combinațiilor flexibile de procese educaționale (echipe creative temporare);

o managementul proceselor educaționale integrate (implementarea programelor educaționale integrate);

o dezvoltarea proceselor de schimbări organizaționale (transferul funcțiilor de conducere, separarea sau suprapunerea acestora).

Valorile umane ale membrilor colectivului, ca regulă, sunt foarte diferite. Cu toate acestea, dezvoltarea instituției de învățământ și menținerea imaginii sale pozitive sunt de interes pentru toată lumea. Colaboratorii instituției de învățământ se străduiesc să obțină un confort personal în cadrul conținutului organizațional propus.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: