Tema 10

10.1. Conceptul de echipă

Printre principalele caracteristici ale echipei se numără:

• atmosfera colectivă, adică climatul psihologic, relațiile dintre membrii colectivului;







• coeziunea, adică înțelegerea reciprocă, securitatea, "simțul cotului", implicarea în colectivitate;

• ajutor reciproc și responsabilitate reciprocă, adică bunăvoința și dezinteresul, critica sănătoasă și autocritica, spiritul concurenței.

Echipa acționează pentru fiecare elev ca o arenă pentru auto-exprimare și de afirmare a ei înșiși ca indivizi, pentru că numai într-o formă colectivă astfel de trăsături de personalitate esențiale, cum ar fi stima de sine, nivelul de aspirație și stima de sine, t. E. Acceptarea sau neacceptarea-te ca o persoană.







Organizarea învățării colective și cognitive, activități cu valoare de orientare și de comunicare creează condiții pentru formarea libertății intelectuale și morale și exercitarea în manifestarea lor, deoarece numai în activitatea de viață colectivă a format orientarea intelectuală și morală a individului, poziția sa civilă și numărul de competențe sociale importante.

Rolul colectivului în organizarea activității de muncă este mare, deoarece numai în condițiile colectivității există o responsabilitate reciprocă pentru rezultatele finale ale muncii și nevoia de asistență reciprocă.

Bunăstarea fizică și activitățile artistice și estetice, organizate în comunicarea colectivă liberă, să stimuleze schimbul semnificativ de valori spirituale, promovează dezvoltarea emoțională a studenților, provocând un sentiment de empatie colectivă, compasiune, schimbul de sentimente de atmosfera emoțională și morală și crearea sa.

Colectivul deschide fiecărui individ posibilitatea de a stăpâni în practică formele democratice de organizare a activității de viață, care se realizează prin participarea activă a copiilor la autonomia școlară și la viața publică.

Plecând de la cele de mai sus, colectivul educațional poate fi considerat un sistem care acționează ca:

• o parte organică a unei asociații mai complexe - o echipă educațională, care include, pe lângă echipa de educatori, educatori pentru copii;

• un sistem relativ autonom, care se caracterizează prin procesele de autoreglementare, autoorganizare, autoguvernare;

• unitatea coordonată a celor două structuri: oficial, format sub influența adulților, determinând structura și activitățile sale organizatorice și informale, apărute în procesul de comunicare interpersonală;

• subiectul activităților de implementare a obiectivelor comune semnificative din punct de vedere social stabilite pentru toți membrii săi;

• purtătoare de proprietăți generale integratoare (atmosferă, mediu psihologic) ce caracterizează echipa ca întreg și se manifestă în opinia publică, și reacțiile emoționale orientări valorice în normele și obiceiurile care determină comportamentul membrilor săi;

• obiectul educației în legătură cu personalitatea fiecăruia dintre membrii săi.

două structuri pot fi distinse în grupa de elevi: formală, care reprezintă diferite tipuri de grupuri primare diferențiate unitate, care este definit în exterior de către profesori și conexiuni informale care formează și relații de natură emoțională și psihologică (pe baza de simpatie, atașament etc.), care apare spontan. Fiecare elev poate intra un grup de contacte, mai multe grupuri, sau nu să intre în orice. Poziția elevului în structurile formale și informale pot fi la fel ca (lider și un prieten bun), și să fie în contradicție (un bun organizator, dar nimeni nu vrea să-și petreacă timpul cu el timpul liber).

Echipa generală a școlii nu influențează în mod direct fiecare persoană în mod individual. O astfel de influență se realizează numai prin colectivul primar, în care elevii se află în interacțiune constantă și interpersonală. Colectivitățile primare pot avea următoarele modificări:

- prin existență - permanent sau temporar;

- prin natura activității - organizată pe baza unei varietăți de activități, inclusiv formare (clase, detașamente etc.); pe baza unui tip de activitate (cercuri, secțiuni, cluburi etc.); pe baza jocurilor de noroc și a altor activități de la locul de reședință;

- în funcție de vârstă - de vârstă de același vârstă și de vârstă inegală.

10.2. Interacțiunea dintre individ și colectiv

Procesul de includere a unui student într-un sistem de relații colective este complex, ambiguu, adesea contradictoriu și profund individual. Elevii școlari - viitorii membri ai colectivului se deosebesc unul de celălalt în ceea ce privește starea de sănătate, aspectul, trăsăturile caracterului, gradul de sociabilitate, cunoștințele, aptitudinile, multe alte trăsături și calități. Prin urmare, aceștia intră diferit în sistemul de relații colective, provoacă o reacție inegală din partea tovarășilor și exercită o influență inegală asupra colectivului.

În învățământul secundar, clasa nominală a educației devine reală. Copiii dezvoltă un sentiment de "suntem o comunitate", "suntem colectivi", care se manifestă în dorința de a se exprima nu numai în sala de clasă, ci și în cadrul vieții școlare. Activitatea care se formează la această vârstă dobândește caracterul cooperării dezvoltate pe baza unei formulări independente a scopului, a elaborării unui plan și a unei anticipări generale a rezultatelor. Relațiile mutuale ale adolescenților devin mai selective, există prietenii stabile. Scopul interacțiunii este dorința de a fi și de a acționa împreună, de a contribui personal la realizarea rezultatului global.

Caracterizând caracteristicile colectivului copiilor la diferite stadii de vârstă, este posibil să se identifice câteva puncte generale legate de intrarea unei persoane în societate. Acest proces, în conformitate cu AV Petrovsky, include mai multe faze.

1. Adaptarea individului în echipă presupune asimilarea activă a normelor care acționează în comunitatea dată și stăpânirea formelor și mijloacelor de activitate corespunzătoare.

2. Individualizarea individului în echipă se naște dintr-o contradicție între adaptabilitatea atinsă în echipă și nevoia nesatisfăcută de personalizare maximă.

3. Integrarea individului în colectiv se manifestă prin faptul că colectivul preia personalitatea, își evaluează caracteristicile individuale. Personalitatea, la rândul său, stabilește relații de cooperare cu membrii colectivului. În această perioadă, are ocazia de a-și arăta cel mai bine individualitatea și contribuția creatoare la activitatea colectivă.

Colectivul își demonstrează pe deplin rolul pozitiv în dezvoltarea personalității, cu condiția ca subiectul să treacă cu succes toate fazele, ceea ce determină dezvoltarea orientării publice și formarea poziției individului în comunicare și cooperare cu alte persoane.

10.3. Metode de formare și dezvoltare a colectivului

Echipa este o asociație dinamică. Forța motrice din spatele dezvoltării sale este lupta dintre contradicțiile care apar între perspectivele realizate și planificate, interesele colectivului și ale membrilor săi individuali, nevoile individului și posibilitățile de satisfacere a acestora în condițiile colectivului.

În pedagogia națională, sa stabilit conceptul, conform căruia colectivul în dezvoltarea lui trece prin trei etape.

În prima etapă, cerințele pentru elevi sunt făcute de educator, care organizează activități de implementare a acestor cerințe pe baza entuziasmului elevilor pentru obiective pe termen scurt, mediu și lung (un sistem de linii de perspectivă).

În cea de-a doua etapă, cererea pentru colectiv este făcută de activul format - organele autonome care organizează activitatea elevilor. Poziția educatorului devine ascunsă, se creează condiții pentru punerea în aplicare a principiului acțiunii paralele, atunci când educatorul influențează colectivul prin intermediul organelor autonome care influențează elevii în aceeași direcție ca și educatorul.

În cea de-a treia etapă, activul este extins semnificativ datorită diversității activităților, relațiilor interne și externe, sporind activitatea tuturor membrilor colectivității. În acest stadiu, putem vorbi despre sistemul existent de autoguvernare. Nu este vorba doar de existența corpurilor colective, ci și de cea mai importantă, oferindu-le puteri reale delegate de profesori. Doar cu autoritatea există îndatoriri, și cu ei și nevoia de autoguvernare.

Procesul de dezvoltare a colectivului nu este privit ca o tranziție lină de la o etapă la alta, ci ca un proces de transformare calitativă, în care fiecare etapă ulterioară nu înlocuiește pe cea precedentă, ci se adaugă la ea.

Colectivul nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte ridicat. Din acest motiv, unii profesori identifică a patra etapă și etapele ulterioare ale mișcării. În aceste etape, fiecare elev, datorită unei experiențe colective bine asimilate, se prezintă cu anumite cerințe, împlinirea normelor morale devine nevoia lui, procesul de educație trece în procesul de auto-educație.

Alte dinamica echipei au prezentat cercetare LI Umansky, care a constatat că grupul copiilor devine o echipă cu un ecran de echilibru a unui număr de caracteristici esențiale în cel mai înalt grad lor, care este arătat în mod clar în tabel. 2.

Nivelul de dezvoltare al grupului: conglomerat de grup

Caracterul de nivel: Unificarea copiilor necunoscuți anterior, care nu au un scop comun sau scopul este atribuită din exterior; relațiile și interacțiunile sunt situaționale

Nivelul de dezvoltare al grupului: asociere de grup

Caracterul nivelului: Grupul acționează ca un colectiv primar, în care obiectivele fiecărei persoane sunt proiectate de o sarcină

Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul de cooperare

Nivelul caracteristicilor: a fost creată o structură organizațională de succes, există un nivel înalt de pregătire și cooperare în grup; comunicarea este de afaceri

Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul de autonomie

Caracteristică de nivel: Există o unitate internă înaltă în toate substructurile și calitățile generale, cu excepția activității intergrupurilor; există un proces de izolare, coeziune internă și coeziune

Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul-societate

Caracteristică de nivel: Există o hiper-autonizare, scopurile sunt închise în interiorul lor, "egoismul de grup" este clar pronunțat.

Nivelul de dezvoltare al grupului: Grupul-colectiv

Caracteristică a nivelului: funcționează comunicarea și interacțiunea între grupuri, grupul devine o parte organică a unei comunități mai largi

Studiile au arătat că nivelurile propuse pot fi considerate etape în dezvoltarea grupurilor de contact ca colective. Fiecare etapă anterioară pregătește următoarea etapă, iar depășirea contradicțiilor dintre ele este forța motrice pentru dezvoltarea unui anumit grup în condițiile particulare externe și interne ale formării sale.

Cele mai importante mijloace de formare a colectivului sunt educația și alte tipuri de activități sociale ale elevilor, care ar trebui să se bazeze pe următorii factori: a) prezentarea cu exactitate a cerințelor pedagogice; b) formarea unei opinii publice sănătoase; c) organizarea de perspective fascinante; d) organizarea autonomiei; e) crearea și multiplicarea tradițiilor pozitive ale vieții colective.

Cererea pedagogică ca factor de formare a colectivității:

• ajută rapid la stabilirea ordinii și disciplinei în școală, introduce spiritul de organizare în activitățile elevilor;

• acționează ca un instrument pentru managementul și managementul studenților, adică ca metodă de activitate pedagogică;

• ridică contradicții interne în procesul de educare și stimulare a dezvoltării studenților;

• contribuie la consolidarea relațiilor spirituale și le oferă o orientare socială.

Prezentarea cerințelor este strâns legată de instruirea și exercitarea studenților. La punerea în aplicare a cerințelor, este necesar să se țină seama de starea de spirit a elevilor și de opinia publică a echipei. Este important ca cererea profesorului să fie susținută, dacă nu de toate, de majoritatea membrilor săi. Pentru a realiza acest lucru, profesorul este ajutat de bun.

Opinia publică într-un colectiv este o combinație a acelor evaluări sociale care sunt date elevilor cu diverse fenomene și fapte ale vieții colective. Există două modalități principale de formare a unei opinii publice sănătoase în echipă: stabilirea de activități practice și desfășurarea de activități organizatorice și explicative sub formă de discuții, întâlniri, taxe etc.

Datorită opiniei publice sănătoase, se aplică o tehnică paralelă de acțiune la un nivel mai înalt. Fiecare membru al echipei se află sub impactul "paralel" al cel puțin trei forțe: educator, bun și întreaga echipă. Impactul se realizează atât direct de către furnizor, cât și indirect prin activ și colectiv.

O condiție importantă pentru echipa de dezvoltare este organizarea de auto-guvernare, care nu poate fi creat „de sus“, dar trebuie să crească „de jos“, fiind cauzată de nevoia de auto-organizare a diferitelor activități. Gestionarea individuală în colectiv primar și în scale ale întregului sistem pedagogic ar trebui să fie în curs de construire în conformitate cu următorul algoritm:

1) împărțirea unui anumit caz în părți și volume completate;

2) formarea de micro-grupuri în funcție de părțile și volumele cazului planificat;

3) selectarea responsabililor pentru fiecare domeniu de activitate; unificarea responsabilului într-un singur organism de autoguvernare;

4) alegerea persoanei principale responsabile.

Astfel, organismele de autoguvernare școlară sunt create în funcție de tipurile specifice de activități, pregătirea cărora este angajată și în implementarea căreia sunt implicați în prezent școlari. Multe organe ale autoguvernării sunt temporare, create pentru un anumit scop și care nu s-au format niciodată în prealabil, ceea ce permite diferențierea relației conducerii - subordonării.

Cel mai înalt organ al autoguvernării școlare este adunarea școlii.

Managementul pedagogic al auto-managementului școlar ar trebui să-și găsească expresia numai în determinarea direcțiilor strategice ale activităților copiilor și în asistarea acestora sub formă de sfaturi și recomandări. Condițiile pedagogice de bază pentru funcționarea autonomiei școlare includ: a) cifra de afaceri periodică a organelor de autoguvernare și a persoanelor autorizate; b) prezența obligatorie a unui sistem de responsabilitate pas cu pas a organelor autoguvernării și raportarea lor periodică; c) disponibilitatea elementelor de joc, introducerea atributelor adecvate în sistemul de autoguvernare.

Un alt factor important este acumularea de formare de grup și consolidarea tradițiilor, care se referă la forme de viață colectivă cel mai viu, emoțional și expresiv întruchipează caracterul atitudinilor colectiviste și a opiniei publice. În structura tradițiile de mare, puteți selecta t. E. evenimente de masă Bright, pregătirea și desfășurarea care promovează un sentiment de mândrie pentru echipa sa, încrederea în puterea lui, respect față de opinia publică, și mici, de zi cu zi, de zi cu zi, care sunt învățați să mențină ordinea stabilită, producând obiceiuri stabile de comportament.

A. S. Makarenko a scris că nimic nu întărește colectivul ca o tradiție. Datorită acestui fapt, educarea și conservarea tradițiilor este o sarcină importantă a muncii educaționale cu echipa.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: