MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 1.
TEMA: SUBIECTUL ȘI SARCINILE CURSULUI.
Sarcină: compuneți un rezumat al următoarelor subiecte:
MUNCĂ AUTO PROFESIONALĂ Nr. 2. SUBIECT: INSECURITATEA MENTALĂ ȘI FORMELE LOR.
Sarcina: Să ia în considerare clasificarea retardării mentale MS Pevzner, GE Sukhareva, DN Isaeva, pentru a compila un rezumat.
Retardare mentală. subdezvoltarea intelectului sau, într-un sens mai larg, partea inferioară a spectrului de distribuție a inteligenței în populație. Întârzierea mintală nu este o boală separată sau o condiție specială, ci este denumirea comună a multor abateri, de natură diferită.
Studiul specificității retardării mentale în timpul oligofreniei a fost efectuat intens în anii 1950-1970. XX secol. în primul rând de către astfel de clinicieni binecunoscuți pe plan intern, cum este GE Sukhareva. M.S.Pevzner, D.N.Isayev. V. V. Kovalev și alții.
GE Sukharev a identificat criterii pentru delimitarea retard mental de condiții similare, la care ea a adus la predominanța defectului intelectuale și lipsa unei stări progresive. V.V.Kovalev definește retard mental ca un „grup vis de etiologie diferită, patogeneza și manifestările clinice neprogredientnyh stări patologice, o trăsătură comună este prezența congenitale sau dobândite în copilărie (până la 3 ani) cu deficiență subdezvoltare mentală comună primară a abilităților mentale.“
Clasificarea oligofreniei în grade:
Clasificarea cea mai comună a copiilor cu subdezvoltare mentală generală (oligofrenie) în țara noastră este clasificarea. propusă de MS Pevzner. în conformitate cu care se disting cinci forme.
1). Retardare mentală limită - IQ = 70 - 90. Aceasta este o pre-boală.
3). Imbecilitate iminentă - IQ = 35 - 50, ca la un copil de 6-7 ani. Unii dintre aceștia frecventează o școală sau un studiu special în clase speciale pentru o școală retardată mintală sau sunt educați și instruiți acasă de către părinți sau profesori invitați. De obicei trăiesc în familii. Munca lor este dificilă.
5). Idiocție (întârzierea mentală profundă) - IQ = 0 - 19. Corespunde copilului de 2 ani. Copii cu întârziere mintală sunt, în cea mai mare parte, permanent locuiți în școlile internat. Unii, la cererea părinților, trăiesc în familii. Numărul lor total este de aproximativ 5% din toți copiii cu retard mental. Gândirea acestor copii este aproape complet nedezvoltată, este posibilă atașarea emoțională selectivă a acestor copii la adulții apropiați. De obicei, aceștia nu au măcar abilitățile de bază ale autoservicii.
Clasificarea oligofreniei în tulburările emoțional-volitive (conform lui Isaev):
1). Tip astenic: opțiuni:
a). d). dismnestichesky
b). disalic e). bradipsihichesky
2). Tipul dysphoric.
3). Tipul stenic: echilibrat sau dezechilibrat.
b). akatizichesky (cu o supradoză de antipsihotice) - excitare fără rost.
c). morio-ca (cu nebunie, cinism).
2. Planificați-un rezumat pe teme:
1. Dinamica dezvoltării mentale cu retard mintal.
2. - Învățarea ca criteriu de diagnostic diferențial al formei subdezvoltării mintale a copilului.
3. - Formarea diferitelor tipuri de activități ca metodă de predicție a dezvoltării copilului, principalii parametri prognostici.
4. - Diferențierea retardului mintal din stări similare.
1. Dinamica dezvoltării mentale cu retard mintal
Dinamica retardului mental este determinată de evoluția proceselor de compensare din sistemul nervos central și de evoluția maturării vârstei. Dinamica oligofreniei în ansamblu este definită în general ca fiind "necomandată" (în conformitate cu PB Gannushkin, 1933) sau "evolutivă" (în conformitate cu GE Sukhareva, 1965). Abaterile de la acest curs al bolii pot fi totuși observate sub influența factorilor interni și externi nefavorabili (inclusiv factorii de creștere).
Dinamica evolutivă pozitivă cu retard mintal poate fi asociată în primul rând cu creșterea și dezvoltarea naturală a organismului, care determină o creștere a capacității sale de adaptare. În mod natural, o astfel de îmbunătățire este limitată de profunzimea subdezvoltării mintale și este exprimată mai puțin, cu cât este mai puțin în dezvoltare: dinamica favorabilă în idioție este practic imposibilă; dimpotrivă, în cazul debilității, efectul corector al tratamentului poate exercita o mare influență asupra evoluției bolii.
Unii pacienți în procesul de evoluție și de vârstă sub influența tratamentului și a măsurilor corective observat regresia tulburărilor, cum ar fi desinhibare motorie, impulsivitate, negativismului, fenomene tserebrastenicheskom simptome neurologice.
Perioadele de decompensare în timpul oligofreniei sunt caracterizate de fenomene diferite. Cel mai adesea apar stări astenice cu debilitate, a crescut epuizare mentală procesează slăbiciune iritabil, labilitate emoțională și m. Statele P. decompensare trebuie să fie diferențiată de tulburări psihopatice. Având o abordare corectă și influențe medicale și pedagogice, aceste încălcări, inclusiv în condițiile școlilor auxiliare, sunt destul de ușor compensate
2. Învățarea ca un criteriu de diagnostic diferențiat pentru forma subdezvoltării mintale a copilului.
În mod tradițional, procesul de învățare este considerat cel mai important criteriu de diagnostic diferențial.
Cinci niveluri de transfer logic sunt identificate ca fiind principalul criteriu al învățării copilului. transferul integral, transferul incomplet, transferul complet într-o formă eficientă din punct de vedere vizual. transferul incomplet într-o formă eficientă din punct de vedere vizual. nici un transfer. "Copiii cu CPD, de regulă, prezintă nivelul 2 și 3 de transfer, în timp ce pentru copiii retardați mental cel mai tipic sunt al 4-lea și al 5-lea nivel".
Prin urmare, este important să se reflecte posibilitatea de a adopta o asistență de formare ucenic în caracteristică psiho-pedagogică, care este prevăzută în comisia psihologică, medicală și pedagogică. Este necesar să se decidă cu privire la alegerea mediului de învățare și furnizarea de asistență corecțional și de învățământ: liceu speciale (clasă specială, clasa de formare integrată și educație), pe de o parte, sau clasa obișnuită și ocupația pe un punct de asistență corecțional și educațional, pe de altă parte.
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 3. TEMA: DEZVOLTARE MENTALĂ DETALIATĂ
- Pentru a compila tabelul "Parametrii psihologici ai DET"
Tabelul 1 Parametrii psihologici ai retardului mintal
Direcții de ajutor psihologic
Incapacitatea la stres mental; a crescut oboseala. Scăderea capacității memoriei în modalitățile auditive și vizuale, dificultatea de concentrare, stabilitatea și distribuția atenției, perturbarea dinamicii proceselor mentale. Adaptarea copiilor în ansamblul lor este satisfăcătoare (aceștia frecventează școala), dar în situații complicate de viață pot prezenta exacerbări sub formă de amețeli, tulburări de somn, ton mental general
Creșterea capacității mentale de lucru prin intermediul unor metode psihotehnice speciale pentru dezvoltarea memoriei, atenției, vitezei reacțiilor. Dezvoltarea abilităților de autoreglementare, datorită formării psiho-reglementării. Formarea motivației pozitive pentru clasă. Corectarea manifestărilor negative
Se poate manifesta la copii într-o stare de letargie, inhibare generală, în sindromul apatrodinamic. Sau invers, în creșterea excitabilității, dezinhibarea motorului. Dificultăți semnificative în procesul de învățare. Reacții psihopatice. În structura personalității inadecvate stima de sine, reducând critica statului
O scădere accentuată a activității și activității intelectuale. În structura personalității există o scădere semnificativă a criticii comportamentului, o creștere a inactivității. Rigiditatea operațiunilor de gândire
Organizarea vieții și comunicarea copilului în familie, în echipă. Predarea copilului la activitățile disponibile. Suport psihologic al părinților
3. Lebedinsky V.V. Încălcarea dezvoltării mentale la copii. - M. 1985.
MUNCĂ AUTO PROFESIONALĂ Nr. 5. SUBIECT: DEFICIENȚĂ DEZVOLTARE MENTALĂ
- Importanța sistemelor senzoriale în dezvoltarea copilului.
Sistemul senzorial face parte din sistemul nervos responsabil de percepție.
Sistemul senzorial constă din receptori, nervi și responsabil pentru procesarea semnalelor recepționate din regiunile creierului.
Multe sisteme senzoriale (analizoare) - motor, vestibular, auditiv, vizual, tactil - informează sistemul nervos central al copilului despre caracteristicile mișcării, creează o imagine completă a poziției corpului.
Organizarea senzorială a personalității este nivelul de dezvoltare a sistemelor senzoriale individuale și posibilitatea unirii lor. Sistemele senzoriale ale omului sunt organele sale de simț, ca și cum receptoarele senzațiilor sale, în care senzația se transformă în percepție.
- Cauze, amploare și tipuri de tulburări senzoriale.
Afectările vizuale și auzul sunt cele mai importante defecte de sensibilitate care apar la sugari și nou-născuți. Dacă există o tulburare combinată, există de obicei o leziune severă a creierului; doar la o vârstă mai înaintată, atunci când este posibilă o examinare completă a copilului, devine evident că problema nu este permeația aparatului senzorial periferic, ci afectarea mecanismelor centrale de integrare a creierului.
Inadecvarea dezvoltării viziunii se manifestă, de obicei, prin deplasarea necorespunzătoare a globilor oculari. Orice defect în aparatul de refracție sau integritatea căilor vizuale centrale conduce la apariția unei priviri rătăcitoare, cu mișcări ale bulgăriilor oculare. Posibilă atrofie a discurilor nervilor optici, dar trebuie amintit că la sugari aceștia sunt, de asemenea, mai buni decât în cazul copiilor mai mari.
Caracteristicile unui studiu pathopsihologic al copiilor cu tulburări senzoriale.
Mulți copii cu paralizie cerebrală au tulburări senzoriale, care se manifestă prin insuficiența percepției vizuale și auditive, prin inhibarea acțiunilor perceptuale.
În psihologia internă, acțiunile perceptuale sunt înțelese ca percepții care vizează crearea unei imagini a unui obiect.
La copiii cu paralizie cerebrală, toate etapele dezvoltării funcțiilor vizuale pot suferi substanțial.
Mulți copii cu paralizie cerebrală nu au nicio activitate în percepția vizuală a obiectelor. Copilul nu caută un obiect ascuns sau căzut cu ochii lui. Pentru ca copilul să urmeze subiectul, este necesar ca obiectul să cadă în câmpul său vizual. Această funcție de urmărire în timpul dezvoltării normale este caracteristic copiilor în primele 4 luni de viață, pacienții copii și adolescenți a crescut semnificativ în această perioadă. În plus, copiii cu paralizie cerebrală au o lipsă de coordonare vizuală: copilul nu ajunge la jucăria vizibilă și nu o captează, adică viziunea nu direcționează în mod activ mișcarea mâinii sale către un scop specific. Pe de altă parte, prin capturarea unei jucării, copilul nu încearcă să o considere, adică nu există un singur câmp de viziune și acțiune.
Pentru a studia percepția vizuală a unui copil cu paralizie cerebrală arată o jucărie strălucitoare luminos care se potrivește în câmpul său vizual, care permite fixarea pe termen lung a ochilor ei, capacitatea de a urmări în toate direcțiile. Psihologul observă dacă copilul atinge jucăria vizibilă. Dacă aceste funcții sunt insuficiente, este necesar să se determine cauza acestor încălcări:
lipsa de interes, predominanța reacțiilor de frică, încălcarea gravă a inervației oculomotorii, patologia motrică severă.
Împreună cu aceste simple funcții vizuale, ei experimentează cu recunoașterea jucăriilor familiare, a imaginilor (12 ani), a potrivirii culorilor (23 de ani).
Studiul posibilității de comparare a culorilor se realizează sub forma unui experiment de antrenament - un exercițiu în selectarea bilelor în funcție de culoare.
Realizarea lecției: 68 de bile de aceeași mărime, pictate în două culori, sunt pliate într-o cutie comună. Pe masă sunt plasate două plăci din plastic de aceleași culori ca și bilele.
Profesor în fața copilului ia mingea roșie, îl pune într-o placă de culoare roșie, iar apoi dă copilului o minge albastră și solicită să-l pună în placa de culoare corespunzătoare. Dacă copilul are o înfrângere gravă, el se uită la farfuria în care trebuie să fie plasată mingea. Treptat, sarcina este complicată, crescând numărul de flori prezentate copilului. La evaluarea rezultatelor, se ține seama de valoarea asistenței acordate copilului.
La copiii cu vârsta de 34 de ani studiază percepția unui obiect tridimensional și corelarea acestuia cu o imagine plat. Pentru a face acest lucru, utilizați jucării strălucitoare și aceleași fotografii: o lingură, pantofi, o minge, un câine, un măr. Copilul se uită la jucării și la vederea imaginilor arată sau dă jucăria corespunzătoare. Dacă sarcina este mai complicată, copilului i se poate oferi o comparație a formelor geometrice.
Împreună cu percepția vizuală defectuoasă la copiii cu paralizie cerebrală, poate exista o lipsă de percepție auditivă.
Percepția auditiva la copiii cu paralizie cerebrală este studiată în detaliu, în special în cazurile în care copilul nu poate înțelege sau parțial o percepe cu care se confruntă. Se verifică starea orientării reflexului auditiv, posibilitatea localizării sunetului în spațiu. Pentru aceasta, copilul este rugat să indice cu gest sau să privească obiectul ascuns ascuns. Dacă există suspiciune de încălcare a audierii copilului, el are nevoie de o examinare a audiologului. Unii copii cu paralizie cerebrală au o sensibilitate crescută la stimulii auditivi. Copiii se tremură de orice sunet neașteptat. În mulți copii, expresia innascuta reflex Moro neconditionate, care în curs de dezvoltare fiziologică normală este de până la 6 luni, dar la copiii cu paralizie cerebrală persistă mult mai mult timp.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: