Ce ai vrut să știi despre competențe, dar ți-a fost frică să întrebi
Intrarea Rusiei în procesul de la Bologna aduce noi concepte în viața noastră, care la prima cunoaștere provoacă neînțelegeri destul de ușor de înțeles.
Pentru mulți, termenul "competență" pare ciudat, unul dintre conceptele-cheie utilizate în dezvoltarea programelor educaționale moderne. Pentru a înțelege logica apariției unui nou termen, este în primul rând necesar să-i înțelegem locul în structura generală a reformelor de la Bologna.
Cerințe pentru rezultatele învățării
În procesul de la Bologna, accentul este mutat de la conținut la rezultatele învățării, iar acest lucru nu este deloc întâmplător. În parte, aceasta este dictată de o ideologie comună de schimbare, în cadrul căreia universitățile europene încearcă să realizeze comparabilitatea sistemelor educaționale din diferite țări. Cel mai simplu mod de a face acest lucru este unificarea programelor educaționale. Dar această cale este imposibilă: universitățile europene sunt prea diferite și, în același timp, își apreciază independența. Dar, pentru a face comparabile, rezultatele formării sunt posibile (încă o dată subliniem - comparabile, dar nu identice).
În mod firesc, se pune întrebarea: cum să descrieți cerințele pentru rezultatele învățării? Puteți găsi multe modalități. Intrarea Rusiei în procesul de la Bologna ne obligă să vorbim limba profesională care este acum acceptată în Europa - și acesta este limba competențelor.
Cum să formulezi competențe
În primul rând, încercăm să luăm în considerare abordarea competenței dintr-un punct de vedere formal, ca un fel de limbă profesională, pe care sunt formulate cerințele pentru rezultatele învățării. Să dăm definiția competenței, așa cum a fost dată în modelul GEF-3. Astfel, competența este o caracteristică complexă a gradului de pregătire a absolvenților de a aplica cunoștințele dobândite, abilitățile și calitățile personale în situații profesionale standard și în schimbare.
Diferențele dintre competențe și ZUNS sunt însă disponibile, dar nu sunt prea mari. Nu este nimic surprinzător în acest sens, deoarece înainte de a-și dezvolta proiectul GEF-3 sa stabilit obiectivul de a menține continuitatea standardelor diferitelor generații (ceea ce este rezonabil, deoarece educația nu este un loc pentru schimbări revoluționare).
Cum sunt formulate ZUNC-urile și competențele? De exemplu, să luăm învățătura de aritmetică - un caz oarecum improbabil pentru o școală superioară, dar convenabil pentru scopurile noastre. În cadrul abordării ZUNE, se poate formula o cerință pentru rezultatele învățării după cum urmează: "cunoașterea aritmetică". Ca parte a abordării competenței, este imposibil să spunem acest lucru, deoarece cunoașterea nu este o competență (competența, conform definiției de mai sus, nu poate fi decât abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite). O posibilă variantă ar putea arăta astfel: "Posesia de aritmetică în cantitatea necesară pentru rezolvarea problemelor de cercetare și practice în domeniul profesional".
Formularea de mai sus nu este destul de bună (mai exact, nu este deloc bună). În lumea de astăzi, nu există probleme care se rezolvă numai prin cunoașterea aritmetică (numărarea schimbării în magazin nu necesită studii superioare și, prin urmare, acest caz nu poate fi luat în considerare). Cel mai probabil, studenții vor studia mai multe discipline matematice, iar în viața reală vor trebui să aplice nu cunoștințele împrăștiate obținute în studiul diferitelor discipline, ci întreaga cantitate de cunoștințe acumulate și abilități. Prin urmare, formularea mai corectă va fi următoarea: "Posesia secțiunilor fundamentale ale matematicii care sunt necesare pentru a rezolva cercetarea și problemele practice în domeniul profesional".
Varianta de mai sus a formulării competenței ilustrează câteva trăsături importante ale noii abordări. În primul rând, competențele în majoritatea cazurilor nu sunt formate pentru fiecare subiect separat, ci reprezintă caracteristici complexe. Specialiștii în predarea și munca metodică ar dori să sublinieze că această complexitate ar trebui să contribuie la o mai bună stabilire a comunicărilor între subiecți, să elimine o fragmentare a educației, care rezultă în mod inevitabil dintr-o abordare disciplinară. În al doilea rând, această competență poate fi formată în moduri diferite, iar setul de discipline care vor fi utilizate pentru a forma această competență poate fi schimbat cel puțin în fiecare an. Aceasta permite profesorilor să modifice programele rapid și fără dificultăți birocratice excesive.
Dezvoltarea și implementarea programelor educaționale bazate pe abordarea competenței
Cu toate acestea, numai o schimbare a cerințelor formale privind rezultatele învățării nu poate schimba în mod semnificativ natura educației. Formarea noilor sarcini ar trebui să fie sprijinită de formarea unei structuri și conținut adecvate ale programului educațional. Mai jos, menționăm pe scurt câteva schimbări în organizarea tradițională a programelor, care sunt împinse de abordarea competenței.
Spre deosebire de ZUNS, care au fost obișnuite pentru sistemul de învățământ rusesc, care au fost evaluate anterior în procesul de învățare, competențele transferă accentul de la componenta "cunoaștere" la aspectul comportamental. Ie competență - nu este atât de mult cunoașterea modului în care a stabilit sistemul de reacții comportamentale, cum să se comporte (înțelept, productiv, este acceptabil pentru alții, etc.) în situații profesionale standard și non-standard.
Cum ar trebui să se formeze competențele? În general, mai multe discipline diferite trebuie să fie responsabile pentru formarea unei competențe grupate într-un mod special (firește că situațiile sunt posibile dacă o competență este formată dintr-un subiect sau chiar dintr-o parte dintr-un subiect). Totalitatea subiecților care formează o competență sau un grup de competențe conexe se numește un modul. Formarea unei competențe poate include studierea diferitelor discipline, participarea la conferințe studențești, trecerea practicilor și realizarea diferitelor lucrări independente.
Formarea competențelor este foarte rar realizată în detrimentul doar a unor cursuri teoretice. În mod logic, atunci când competența este dezvoltat printr-o combinație de diferite forme de învățare: când a auzit prelegeri și dezasamblate la seminarii, este îndeplinită în practică, este specificată în activitatea independentă este verificată în cursul monitorizării continue a progresului. Adică modulul trebuie să aibă o structură bine gândită. Acest lucru distinge programele realizate pe bază disciplinară de programele modulare, care se fac, de preferință, atunci când se implementează o abordare a competențelor.
GEF-3 a făcut un principiu disciplinar, dar organizația modulară rezultă în mod clar ca din logica abordării bazate pe competențe, care este sigur, aceste idei vor ajunge în cele din urmă în practica dezvoltarea de programe educaționale. Cel puțin în proiectul noii legi privind educația, este discutată posibilitatea unei organizări a modulului de credit al procesului educațional. Dificultatea principală în calea creării unor astfel de programe, în conformitate cu mulți formatori este că organizarea modulară necesită o implicare mai activă a cadrelor didactice în lucrările de învățământ, la fel ca în disciplina specifică modul nu este autosuficientă, și sunt părți complementare ale unui întreg.
Competențe și ZUNS: există o diferență?
Până acum, conversația se referea în principal la aspectele tehnice asociate cu dezvoltarea și implementarea programelor educaționale în cadrul abordării competenței. Procesul de la Bologna nu implică acțiuni violente, limitând activitățile sale prin crearea premiselor formale pentru schimbare. Competențele sunt una dintre premisele necesare, care, fără activitatea activă a universităților, vor rămâne o formalitate. Tranziția de la ZUNov la competențe nu creează dificultăți pentru dezvoltatorii de software (mult mai grave), dificultățile create de introducerea sistemului de credite, dar din anumite motive această inovație nu produce nicio obiecție semnificative). Discutarea avantajelor primului sau al doilea nu are sens, deoarece în câțiva ani toată lumea va uita de existența ZUN și subiectul disputa va dispărea de la sine. Atunci, de unde vine această respingere ascuțită a acestei inovații?
Să încercăm să ne imaginăm cine ideile abordării competenței pot fi frumoase. Educația, în conformitate cu abordarea competenței, vizează studenții care sunt mai interesați de cunoștințele dobândite decât de ei înșiși, ci de felul în care cunoștințele le vor ajuta în viața ulterioară. Este beneficiul pentru o activitate profesională ulterioară care servește studenților ca principal factor de motivație pentru studiu. Abordarea competenței se concentrează nu pe conștientizarea mai mare a elevilor, ci pe capacitatea de a rezolva în mod independent problemele profesionale. Adică, abordarea competenței este adaptată pentru a nu da atât de multă cunoștințe imparțiale pentru a lăsa să învețe ceva util (adică să formeze competențe utile). În acest sens, abordarea competenței este destul de acceptabilă din punctul de vedere al părții cele mai motivate a studenților.
Dar trecerea la o abordare bazată pe competențe, care se concentrează asupra rezultatelor învățării, grevează destul de mult în funcție de practica predominantă a învățământului rusesc. Multe universități din Rusia au pierdut contactul cu știința lumii și cu economia reală, adică sunt capabili să ofere un nivel cultural general al elevului, dar nu sunt întotdeauna capabili să pregătească specialiști în cerere. Dar accentul pe formarea specialiștilor pentru economia reală este unul dintre domeniile de transformare anunțate în ultimii ani.
Oponenții astfel de procese să acorde o atenție faptului că, chiar și sistemul european al învățământului superior pentru piața forței de muncă nu a ținut pasul, așa că cel mai bine este de a oferi studenților un set de cunoștințe comune, chiar divorțat de viața reală, dar bun fundamental. O astfel de strategie este bună numai dacă absolvenții nu lucrează în specialitatea lor și dobândesc abilități profesionale deja în curs de desfășurare. Această situație sa dezvoltat în multe universități, care până de curând au fost considerate a conduce, iar absolvenții lor au găsit cu ușurință o utilizare în viață în specialitatea lor principală. Drept urmare, există un sentiment că frumusețea acestei abordări este în primul rând faptul că permite stabilizarea situației în universități, evitând reformele dureroase și grele.
Multe inovații recente în domeniul învățământului superior vizează foarte clar universitățile să pregătească specialiști pentru nevoile reale ale zilelor noastre. Acest fapt ridică unele preocupări, întrucât unele reforme rezonabile din exterior din ultimii ani au condus la rezultate negative din cauza implementării neprofesionale. Introducerea competenței va aborda o altă formalitate birocratică, un instrument de dezvoltare sau de degradare - aceasta este întrebarea, răspunsul căruia va fi cunoscut numai după câțiva ani.
Cand. biol. Sci., Cercetător principal la Institutul de Biologie Fizico-Chimică. A. Belozersky, Universitatea de Stat din Moscova
"Varianta Troitsky". № 85. Cu.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: