Omul ca o creatură socio-culturală

• A deveni maturizare și creștere; trecerea de la o anumită stare la alta - un nivel mai înalt; ca unitate care a fost deja realizată și posibilă; ca unitate a cauzei generatoare și consecințe logice în actul de dezvoltare;

• Formarea - ambele clearance-ul (forma în locul decopertarii formând o ștampilă prestabilită) și îmbunătățire (achiziție perfectă, pre-existente în cultura eșantionului); ca unitate a scopului socio-cultural și a rezultatului social semnificativ al dezvoltării;

• transformarea - ca auto-dezvoltare și schimbare a vectorului de viață de bază; ca o transformare - o depășire cardinală a modului de viață existent în conformitate cu o anumită ierarhie a valorilor și a semnificațiilor ființei umane.

Prin urmare, dezvoltarea este înțeleasă ca o urmărire continuă a viitorului; ca aruncând înainte un fel de ancoră (obiectiv, ideal, perspectivă) și trăgându-te, apoi - o nouă aruncare. De ce dezvoltarea este neapărat expansiune și ocupare a viitorului, mai degrabă decât aprofundarea, spre exemplu, în prezent și nu declasificarea trecutului? Minunat scrie despre timpul O. Alexander Elchaninov: "Am fost întotdeauna, mai ales în ultimul an, speriat de fluxul rapid al timpului; pentru că m-am oprit. Acum (cu decizia de a accepta preoția), m-am dus împotriva timpurilor sau, mai degrabă, m-am aruncat în adâncuri, unde nu contează timpul ".

O relație dificilă cu persoana și spațiul realității umane, care nu este un physicalist volum gol, nu container care este umplut cu afacerile umane, și mai presus de toate - universul socio-cultural, spiritual și practic. Acesta este motivul pentru abordarea cultural-istorică în psihologie și este o încercare de a construi un spațiu (cultură) -Time (poveste) continuum realității umane în totalitatea sa, completitudinea și certitudine.

Astăzi, educația centrată pe student, de dezvoltare este o problemă de dezvoltare psihologică a standardelor și criteriilor. Este evident că, fără o noțiuni clare și responsabile de pedagogică „dezvoltarea normală“ a modelelor de vârstă de reglementare în dezvoltarea unor niveluri diferite de educație și dezvoltare pedagogia adecvată nici măcar nu se poate pune o problemă de design în curs de dezvoltare cu adevărat educație.

Are idee moderne concepții psihologice și pedagogice suficient de inteligibile de „standarde de dezvoltare“? Fără îndoială, există câteva idei, dar ele sunt indistincte; astfel încât, nu există încă practic nici diferite intervale normale (în unele privințe suntem cu toții la fel, au o similitudini tipologice), normele socio-culturale (în unele privințe, nu suntem doar similare, ci sunt unite) și normele individuale și personale (în unele suntem absolut unici, nu seamănă cu nimeni și sunt singuri).

Contabilitatea concomitentă a tuturor celor trei tipuri de norme și abilitatea de a lucra în conformitate cu acestea - acesta este profesionalismul pedagogic normal de astăzi. O astfel de analiză simultană poate fi formulată și mai dure: norma - nu este mediul, care este (sau standard care este necesar), iar cel mai bun care este posibil, într-un anumit copil specifice vârstei în condiții adecvate. Și sarcina psihologului și educatorului legat de vârstă este de a determina aceste condiții relevante și, dacă este necesar, de a le crea.

Copiați codul de mai jos și inserați-l în pagină - ca HTML.