Expertize privind principalele probleme ale predării fizicii în liceu - ∀ x, y, z

Expertize privind principalele probleme ale predării fizicii în liceu - ∀ x, y, z
Emil Ahmedov, doctor în științe fizico-matematice, cercetător principal la Institutul de Fizică Teoretică și experimentală a Alikhanov, profesor asociat al Departamentului de Fizică Teoretică de MIPT, Asistent universitar, Catedra de Matematică, Școala Superioară de Economie.






În primul rând, ar trebui să spun câteva cuvinte despre situația generală din actuala educație școlară.

Nivelul mediu al participanților a scăzut semnificativ în comparație cu ceea ce a fost de aproximativ 5-10 ani în urmă (fără a mai menționa anii anteriori). Cu toate acestea, până acum cei mai buni absolvenți de școală sunt adesea cel mai demn, nu mai rău decât în ​​trecut. Și așa de mult! Vestea proastă este că, în universități puternice, ele sunt răspândite în mod egal peste masa totală de participanți slab motivați.







Iar printre cei mai puternici concurenți au o corelație interesantă și, clar: mai departe studentul învățat de la Moscova, mai motivați și adesea chiar mai bine educati. Un absolvent al unei școli bune din Moscova este, de obicei, bine familiarizat cu subiectul, dar foarte slab motivat și nu este gata să muncească. Apoi, ca o școală absolvent al unui oraș mic este format în același (uneori chiar mai bine), dar este gata să lucreze din greu. Iar rezultatele corespunzătoare sunt vizibile dacă intră în mâinile drepte din primul an.

Eu nu pot ajuta, dar spune că, dacă da băieții cu această motivație oportunitatea de a lucra, atunci eu sunt sigur că sunt într-o generație poate face un progres în orice direcție a științei sau tehnologiei. Cu toate acestea, din nefericire, în fața realităților vieții noastre, cele mai multe dintre ele își pierd fervoarea până la sfârșitul învățământului superior.

Ce ar trebui făcut cu asta? Mai întâi trebuie să determinăm sarcina pe care o urmărim, predând fizica la școală. Există două domenii principale de lucru. Primul este educația comună pentru toți absolvenții școlilor. Aceasta este o creștere a nivelului lor global. Și al doilea lucrează cu studenți individuali care își văd vocația ca pe o slujbă în știință sau tehnologie.

Creșterea nivelului general al educației este, după părerea mea, extrem de importantă pentru lărgirea perspectivei generale a absolvenților și a întregii societăți în ansamblu. Sarcina de a preda absolvent capacitatea de a vinde rezultatele muncii lor, de asemenea, probabil, este important, cel puțin pentru motivul că aceasta este în curs de dezvoltare legături de infrastructură între oamenii de știință și ingineri. Dar nu mai puțin important este extinderea orizonturilor. De exemplu, de multe ori următoarea problemă apare: hangout cu unele șef de rang înalt, responsabil pentru știință, și să-l convingă de necesitatea de a continua să lucreze într-un anumit domeniu al științei este extrem de dificilă din cauza perspectivele sale înguste și din cauza atitudinii utilitariste față de știință, în general, .

Personal, sunt interesat să lucrez cu cei mai motivați școală. Deși acest termen nu este apropiat de mine, ci din cauza lipsei de a fi mai adecvat, să spunem că lucrează la educația "elită". Pentru a rezolva două probleme (educația generală și educația "elită") este extrem de dificilă. În cazul în care învățământul general vizează elevul să cunoască subiectul, atunci în învățământul "elită" este necesar să învățăm cumva copilul nu atât de mult să știe ceva concret ca cum să gândească. Asta este, pentru a trata critic informația care îi este prezentată. Fiți capabil să puneți întrebări. Și acesta este "lucrul cu bucăți". Este necesară o abordare personală, iar dorința elevului de a face acest lucru este necesară. Prin urmare, din nefericire, este imposibil să-i învățăm pe toți să ia subiectul studiat critic.

În ceea ce privește educația "elită", nu există rețete comune. Trebuie doar să sprijiniți pe cei care știu cum să o facă. Există, evident, nu atât de mulți dintre ei. Da, și "învață să gândești" în general, trebuie să recunosc, este imposibil. Aici profesorul nu ar trebui să oprească studentul să urmeze această cale. Cu toate acestea, există un principiu general important: profesorul nu ar trebui doar să informeze elevul despre un anumit material, ci să adreseze mai degrabă întrebări sugestive și dificile pe această temă.

Expertize privind principalele probleme ale predării fizicii în liceu - ∀ x, y, z
Timothy Uglov, candidat la Științe fizice și matematice, șef adjunct al Departamentului de Fizică Elementară a Particulelor, Facultatea de Fizică Generală și Aplicată, Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova.


Solicitanții care vin astăzi la universitate sunt radical diferiți de cei care au fost acum câțiva ani. Principala diferență constă în lipsa de motivație și obișnuință de auto-învățare. "M-aș duce la fizică, lasă-mă să mă învețe" - ideea cu care elevii vin la facultate. Această filozofie este "permiteți-mi să învăț" și reprezintă principalul dezavantaj al actualului participant. Din motive neobișnuite, absolvenții au decis că tot ce trebuie să știe despre fizică după absolvire este scris în manualul lor. Ideea că școala și instituția oferă doar o oportunitate de a studia, iar persoana se studiază, este profund străină studenților moderni. O lipsă de dorință și obiceiul de a-și extinde în mod independent și continuu orizonturile științifice face ca o persoană să nu fie potrivită pentru munca științifică. Consecința incapacității de a învăța independent este erudiția științifică redusă a absolvenților de școală.

Chiar și studenții cei mai înstrăinați ai științei pot numi cu greu 5 cărți științifice populare (sau alte surse extrașcolare de informații) pe tema lor de interes. Și doar câțiva le-au citit cu adevărat.

Motivul acestei situații este abordarea învățământului științific în școală. În majoritatea cursurilor școlare, un flux larg de fapte, legi și reguli pe care trebuie să le învățați duce la elev. În același timp, atunci când studiază legile fizice specifice, puțină atenție este acordată locului lor în imaginea globală a lumii. Astfel, studentul este oferit un set principal de instrumente pentru rezolvarea problemelor de carte problemei în loc să-i arate logica interioară a universului în termeni de care multe dintre aceste legi par banale sau concluzii, cum se spune, „pe degete“. O modalitate posibilă de a schimba situația ar fi de a schimba abordarea la prezentarea materialului: trecerea de la predarea fizicii ca un organism deja stabilit de cunoștințe despre lumea din jurul nostru la istoric, ceea ce ar demonstra progresul gândirii umane, dezvăluind în mod constant secretele naturii, și să facă conexiuni între diferite fenomene.

Expertize privind principalele probleme ale predării fizicii în liceu - ∀ x, y, z
Dmitri Vasiliev, candidat la Științe fizico-matematice, șeful Laboratorului de Metode de Fizică Matematică, Institutul de Fizică Teoretică și Experimentală.


Ca fizică, desigur, aspectele educației care permit viitorilor oameni de știință să se dezvolte sunt, desigur, mai apropiate, dar mai întâi aș vrea să spun câteva cuvinte despre educația fizică într-o școală generală. Fizica la școală este cel mai potrivit subiect pentru dezvoltarea gândirii raționale în rândul copiilor, iar un experiment joacă un rol important în acest sens. Din păcate, în versiunea clasică a învățăturii, lui i se dă foarte puțin timp. Școlile în care este o bună practică să efectueze fie o muncă de laborator, fie cel puțin demonstrații în fiecare lecție, sunt excepția de la reguli.

În învățământul de specialitate fizică lucrurile sunt mai bune, acum în Rusia există multe licee fizico-matematice de un nivel foarte ridicat. Mi se pare că acest lucru a fost realizat grație libertății pe care o aveau oamenii în implementarea formelor experimentale de educație în anii 1990. Acum nu văd nici o nouă școală fizică la nivel înalt, dar mulți continuă să lucreze foarte eficient.

Expertize privind principalele probleme ale predării fizicii în liceu - ∀ x, y, z
Dmitri Gorbunov, doctor în fizică și Științe Matematice, cercetător principal la Departamentul de Fizică Teoretică al Institutului de Cercetări Nucleare, laureat al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul științei și inovării pentru tinerii oameni de știință.

În fizică, ca și în alte discipline, acum există o tranziție la teste "minunate" (USE). Pe de o parte, testul învață să dea răspunsul corect dintr-un set de opțiuni, care, probabil, este dictată de necesitățile gospodăriei. (Dacă veniți la magazin, trebuie să selectați rapid produsul.) Și consultantul ar trebui să dea sfaturi rapid, dar consultarea în sine este foarte simplă.) Deci înțeleg că testele vizează în special dezvoltarea unor astfel de abilități.

Dar rolul important al fizicii este că ne învață să gândim. Și, în general, mi se pare că rolul important al școlii este de a învăța o persoană să gândească. Nu este necesar ca el să se angajeze în fizică în viitor. Dar logica care este folosită pentru a construi lanțuri de la începutul soluției la răspuns este comună și nu funcționează numai în fizică. Învățând logica obținerii unui răspuns este un lucru foarte important, nu poate fi ratată.

În plus, din păcate, numărul de ore acordate fizicii și altor discipline exacte sa diminuat. Înțeleg că acest lucru se datorează introducerii unor noi discipline ale profilului umanitar, care nu erau anterior în program. Nu vreau să spun că acestea nu sunt discipline importante (deși pentru fiecare specific există ceva de discutat).

De asemenea, am discutat cu profesorii fizicii, care sunt interesați de posibilitatea de a merge la CERN Large Hadron Collider, pentru a asculta, de a participa, pentru a înțelege cum funcționează, și apoi spuneți ucenicilor Lui. Dar acesta este un grup de oameni "alesi" (și nu o situație generală în rândul profesorilor de fizică), care au decis să învețe ceva nou, apoi să le spună elevilor. Aceasta este o audiență foarte specifică și totul a fost bine în ea, profesori minunați care știu foarte mult. În plus, ei au schimbat între ei diferite "înțelepciuni", prezentări vicioase ale unor întrebări și producții de experiențe pe care le folosesc în cursurile lor pentru a le interesa pe copii. Ei sunt profesori absolut minunați de diferite vârste. Dar încă o dată, repet că "tăierea" este doar partea superioară.







Trimiteți-le prietenilor: