Interesul în profesie ca o atitudine selectivă poate apărea după citirea cărților de divertisment cu privire la orice activitate profesională, monitorizarea uvle de lucru chennogo-umane, precum și văzând exemplul părinților care sunt acasă și „trăiesc munca lor“, și altele.
Înclinația este concentrarea selectivă a unei persoane asupra unei anumite activități, o nevoie constantă de a se angaja în aceasta.
Între interese și înclinații, ceva este ratat, fără de care înclinațiile nu apar deloc - vorbim despre abilități.
Abilitatea este caracteristicile psihologice ale unei persoane, asigurând posibilitatea unei performanțe reușite a unui anumit tip de activitate. Dezvoltarea abilităților se bazează pe înclinațiile corespunzătoare.
Abilitățile sunt detectate numai atunci când sunt incluse în activitate. Astfel, capacitatea tehnică a adolescentului va apărea când va repara sau îmbunătățește orice mecanism sau dispozitiv, cu toate acestea, înainte de aceasta, el se va deschide în mod repetat, jucării mecanice, încercând să învețe lor gură-roystvo. Adolescentul se confruntă cu primul său succes și acest lucru poate fi un impuls pentru apariția unor tendințe. Dacă el este angajat în creativitate tehnică pentru o lungă perioadă de timp și nu obosit, aceasta indică înclinațiile emergente.
O orientare profesională este o ierarhie sau un set de motive stabile care ghidează activitatea unei persoane. Orientarea profesională devine orientarea pivotă și personală a studentului și îi determină interesele, înclinațiile, credințele, idealurile. Pur și simplu, orientarea profesională dictează stilul vieții, distribuția timpului liber, alegerea citirii, dobândirea cunoștințelor, interesul pentru anumite subiecte academice, preferințele în societate etc. și cel mai important - alegerea profesiei prin vocație. Această alegere este o raritate, dar există totuși. Aceasta este o situație ideală, din păcate, nu tipică pentru mulți.
Alegerea profesională este direct legată de identificarea personală, iar pentru el aceeași clasificare, propusă de psihologul canadian D. Marchhe pentru variantele tipice ale formării identității, este potrivită. În orientarea profesională această identitate corespunde pregătirii pentru autodeterminare profesională.
În primul rând. ideal, opțiunea - "identitate matură" - corespunde opțiunii profesionale la nivelul autodeterminării. Este cea mai favorabilă opțiune alegerea profesională-ra, efectuate în cadrul sistemului: interes profesional, OMS penetrarea înclinațiilor pe baza capacității identificate pentru orice activitate, orientare profesională, și apoi aleagă o profesie bazată pe vocație.
A doua opțiune - "testul de rol" sau "căutarea activă" - este tipică pentru adolescenții activi care nu au reușit să-și îndeplinească vocația, dar nu își pierd speranța de a-l găsi. Pentru a face acest lucru, participă la cercuri, birouri de stație, diferite studiouri, încercând să găsească un lucru favorit. Ei nu stau mult timp: după ce și-au dat seama că acest caz nu corespunde intereselor lor, ei merg imediat la cercul următor.
A treia opțiune este o "variantă prelungită" sau un "rol impus", care se caracterizează printr-o situație de urmărire a alegerii părintelui. Toată lumea a decis pentru un astfel de absolvent. El poate fi interesat de calculator mai mult decât orice în lume, nu vede chimie, nu are înclinații către ocupațiile "tehnicienilor umani" - și, la insistența părinților după clasa a IX-a, alege o clasă chimică-biologică a zecea. Adevărul este că el însuși nu este interesat de nimic concret, iar medicii părinți recomandă să intre în universitatea medicală.
În cele din urmă, al patrulea. cea mai nefavorabilă variantă - o alegere nedeterminată și neîmplinită - este caracteristică elevilor care aparțin grupului "difuz", care nu este deloc mic. Astfel de adolescenți sunt complet indiferenți față de faptul că școlarizarea sa terminat și este necesar să se aleagă calea profesională. Ei se mută cu ușurință la cea de-a treia variantă, deoarece în final ei sunt aleși de părinții indiferenți pentru ei.
Tehnologia de orientare vocațională a elevilor poate fi reprezentată după cum urmează.
1. Setarea obiectivului. Spre deosebire de tehnologia diagnosticului psihologic și educațional, în orientarea profesională obiectivul este aproape întotdeauna același - ajungând la un nivel superior al elevului în domeniul autodeterminării profesionale. Durata modului de atingere a acestui obiectiv poate fi diferită. Pentru unii studenți este o confirmare a corectitudinii alegerii lor profesionale, pentru alții - un drum lung cu pedagogul și părinții în căutarea vocației lor.
2. Studierea prin interogarea intereselor profesionale, a intențiilor, a hobby-urilor în timpul liber, a progresului elevilor.
Cerințele pentru chestionarul privind studierea intențiilor profesionale ale elevilor de liceu:
• ar trebui să conțină întrebări care să permită formarea unei imagini generale a elevului, adică numele, vârsta, profesia părinților, locul de muncă și atitudinea părinților față de alegerea profesională a elevului;
• să identifice interesele elevilor la distsipli educaționale, ar trebui să aflăm elementele lor preferate, dar cel mai important - non-favorit, care va stabili dacă alegerea profesională TION și interesul pentru disciplinele academice și informații despre noi-pevaemosti;
• informații despre ceea ce vrea să facă elevul în timpul liber, corelează cu interesele academice și ajută la clarificarea informațiilor despre înclinațiile profesionale ale elevilor;
• De asemenea, este necesar să aflați cine a influențat alegerea
atunci când a existat o alegere profesională. Aceste informații vor contribui la determinarea durabilității intereselor profesionale ale elevilor.
3. Studierea intereselor academice ale elevilor. Psihologii folosesc adesea bine-cunoscutul "hartă a intereselor" pentru a studia interesele elevilor în materii de învățământ. Se compune din caracteristicile activităților asociate cu subiecții individuali (de exemplu, "îmi place să fac experimente fizice"). Vă recomandăm să folosiți metodologia lui L. Holmstock și O. Meshkovskaya pentru a studia interesele elevilor. Pe baza „interesele Hărți“ au creat „focus chestionar Provizoriu-diagnostic de interes“ (Odan)
Metodologia poate fi găsită cu ușurință în cărți despre profesioniști
orientare.
4. Informarea elevilor despre tipurile de profesii unite de obiectul muncii și despre oportunitățile de obținere a educației profesionale. În acest scop, se pot folosi o varietate de metode de educație profesională, printre care o conversație pe tema "Protecția profesiilor", întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor tipuri de activități de lucru, excursii și multe altele. Legătura centrală în această lucrare ar trebui să fie
o explicație a bine-cunoscut clasificarea ocupațiilor în grupuri de muncă proiectului: „om-natură“, „omul-tehnica“, „omul este un om de“, „sisteme om-semn“, „imagine-om artistic“ (pentru detalii, a se vedea :. Klimov EA Cum să alegi o profesie - M. 1987).
5. Studierea înclinațiilor profesionale ale elevilor. Pentru asta
scopul este de a folosi tehnica EA Klimov "Chestionar de Diagnostic Diferențial" (DDO).
6. Diagnosticul profesional al abilităților și al personalității
caracteristici ale elevilor. Pentru a pune în aplicare acest stadiu al orientării profesionale, este mai bine să implicați un psiholog profesionist, care este în practică dificil datorită unei mai mari ocupări a psihologului școlar. Pentru profesorul de clasă care deține metodele de diagnostic psihologic, puteți recomanda materialul din aplicație pentru utilizarea metodelor de diagnosticare pentru a studia înclinațiile, abilitățile și caracteristicile personale (vezi Anexa 6).
7. Informarea studenților despre contraindicații la profesii. Se știe că toate profesiile sunt împărțite în două grupuri. Unele profesii nu impun cerințe stricte asupra unei persoane și aproape orice persoană îi poate stăpâni în prezența unor interese, înclinații, abilități și caracteristici personale corespunzătoare.
Pentru alte profesii acest lucru nu este suficient - ele impun cerințe stricte pentru o serie de trăsături psihice, fiziologice și fizice ale unei persoane. Ultimul grup include profesia de pilot, cosmonaut, inginer, submarin, zgârie-nori și altele.
Pentru aceste profesii este deosebit de important să se cunoască contraindicațiile.
Profesorul nu are nevoie să le studieze pe o literatură specială. Este suficient la nivelul bunului simț să se dea o idee despre contraindicațiile elementare. De exemplu, persoanele cu o vedere slabă nu ar trebui să aleagă o profesie care necesită un ochi bun. Persoanele care suferă de boli de inimă nu pot lucra la altitudine sau subteran. Persoanele cu boli ale coloanei vertebrale sau tulburări ale aparatului locomotor sunt rezistente la ocupații care necesită o expunere prelungită la picioare și așa mai departe.
8. Stadiul final al îndrumării profesionale - consilierea profesională a elevului - nu este ultimul pas în activitatea de dezvoltare a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevului. Dimpotrivă, scopul principal al consilierii profesionale este de a crea un program individual pentru elevul școlar pe baza unui anumit nivel de autodeterminare profesională în pregătirea ulterioară pentru alegerea căii de viață.
Există mai multe reguli pe care profesorul este obligat să dea observate în timpul sfaturi profesionale: 1) profesorul nu poate recomanda nici o profesie, și chiar câteva profesii - aceasta etice psihologi norma intreaga lume, implicat în orientarea profesională; 2) alegerea greșită răzbate crud ulterior, prin urmare, profesorul nu ar trebui să se grăbească să tragă o concluzie cu privire la activitatea profesională care, de parcă ar fi apropiată de școală. Lansați alegerea profesiei deschise - persoana însuși trebuie să ia decizia finală. Un elev școlar trebuie să decidă independent în alegerea profesională, iar psihologii și profesorii îl pot ajuta numai.
Conversația cu studenții este mai ușor de efectuat în conformitate cu următoarea schemă. EA Klimov propune să ia în considerare cele opt aspecte importante ale alegerii profesiei, care corespund laturilor (sau colțurilor) celor opt colțuri din diagramă (a se vedea figura 7). Fiecare parte poate servi drept obiect de conversație cu un adolescent, care îl va ajuta în autodeterminare. Noi numim aceste opt partide de alegere, care sunt absolut egale și la fel de importante în alegerea profesională.
1. Planuri profesionale personale (BOB). Este vorba despre profesia pe care studentul o alege.
2. Opinia părinților cu privire la alegerea profesională, conform lui Klimov - poziția senior (PS). Părinții își cunosc copii mai bine decât alții, iar opinia lor ar trebui luată în considerare atunci când aleg o profesie, dar nu ar trebui să urmeze orbește recomandările părinților.
3. Opinia profesorilor sau poziția profesorului (PU). Profesorul profesor este capabil să ofere consultanță calificată - la urma urmei, el a observat elevul timp de mulți ani în activitate și în comunicare liberă cu colegii.
4. Conștientizarea profesiei, aleasă de adolescent (Inf.). Va fi vorba despre cât de bine cunoaște elevul trăsăturile profesiei alese, condițiile de muncă.
5. Înclinațiile elevului (Off.). Ele sunt identificate pentru a ajuta elevul să se orienteze în primul rând pentru a se orienta în lumea pro-fesses. Conversația poate fi foarte utilă dacă se referă la ce fel de aspecte pozitive și negative pe care elevul le vede în activitatea preferată (pe baza rezultatelor DDO).
6. Capacitatea elevului (JV). Ele trebuie să fie obligatorii
sunt considerate o condiție prealabilă pentru succesul viitorului profesionist
activitate.
7. Nivelul creanței (UP). Aceasta este corespondența dintre dorințele elevului și abilitățile acestuia. Revendicările pot fi adecvate, i. E. nivelul de cunoștințe, dezvoltarea intelectuală și abilitățile corespund nivelului de complexitate profesională aleasă. Nivelul creanțelor poate fi supraestimat și subestimat.
8. Opinia tovarășilor despre alegerea profesiei sau despre poziția tovarășilor (PT). Această poziție are două părți. În primul rând, opiniile tovarășilor despre dezvoltarea anumitor aspecte și abilități ale individului pot fi luate în considerare la alegerea unei profesii ca student individual. În al doilea rând, studenții ar trebui să fie avertizați împotriva greșelii, atunci când absolvenții merg undeva "pentru companie" cu un prieten, să joace încă în aceeași echipă sau doar pentru că nu doriți să plecați. clasic
un exemplu este sosirea lui Fyodor Chaliapin și Maxim Gorky în Corul Conservatorului, care a fost adoptat nu de Chaliapin, ci de Gorky.
Crearea tehnologiilor de orientare profesională confirmă încă o dată că dezvoltarea tehnologică a procesului educațional este un fenomen al legii.
numerotate în știința și practica pedagogică, care se desfășoară împreună cu un studiu aprofundat și aprofundat al legilor procesului pedagogic, capabil să conducă soluționarea sarcinilor didactice și educaționale la un nivel calitativ nou.
Bespalko V.P. Componente ale tehnologiei pedagogice. - M. 1989.
Klarin MV Tehnologia pedagogică în procesul educațional. - M. 1989.
Clark M. Tehnologia educației sau a tehnologiei pedagogice. -
Korotov M.V. Cerință pedagogică. - M. 1966.
Atelier de lucru privind psihologia generală și experimentală / Ed. A.A.Krylova.-L. 1987.
Trimiteți-le prietenilor: