ORIENTĂRI PENTRU AUTO-PREPARARE ÎN CADRUL AAP.
Organizarea temelor elevilor este una dintre cele mai responsabile și mai complexe părți din activitatea multilaterală a cadrelor didactice din cadrul AAP.
Temele de lucru sunt importante în sistemul de predare și de lucru educațional cu copii: asigură puterea cunoașterii, dezvoltă independența studenților, dezvoltă perseverența și perseverența. În procesul de implementare, sarcina constă în consolidarea și aplicarea cunoștințelor în practică și dezvoltarea abilităților de lucru independent.
În timpul pregătirii temelor de la domiciliu, este necesar să se creeze condiții în grupul în care elevii, fără distragere, ar îndeplini rapid sarcina.
Cerințele stabilite de tutore trebuie să fie aceleași cu cerințele profesorului în lecție. Pentru a se asigura că nu există nici un dezacord, educatorul trebuie să participe la lecțiile profesorilor și la profesor în cadrul cursurilor de auto-studiu.
Profesorii, care vizitează grupul, se vor familiariza cu modul de desfășurare a activității de școlarizare în afara orelor de lucru, cu organizarea lucrărilor la teme. Acest lucru le va permite să verifice în practică corectitudinea dozării temelor de la domiciliu, disponibilitatea lor pentru studenți, dificultățile întâmpinate de studenți atunci când lucrează independent. Învățătorii frecventează lecțiile pentru cadrele didactice ale căror studenți fac parte dintr-un grup de zile extins. În același timp, ei observă munca elevilor în condițiile de clasă, se familiarizează cu sistemul de lucru al profesorului.
Activitatea comună a profesorului și profesorul oferă o oportunitate pentru începutul anului școlar pentru a dezvolta cerințele pentru ca elevii să dezvolte capacitatea lor de a lucra în mod independent, să-i învețe metodele raționale de a face temele.
Pregătirea temelor în grupurile de zile prelungite ar trebui să înceapă după prânz și odihnă lungă pentru copiii cu o ședere obligatorie de 1,5-2 ore în aer.
La sfârșitul plimbării, educatorul oferă copiilor jocuri de liniște pentru a ușura entuziasmul. Educatorul îi învață pe copii să fie politicoși între ei.
Auto-formarea începe într-un mediu de afaceri calm. Persoanelor neautorizate nu li se permite să intre în spațiile unde au loc cursuri. În timpul orelor, toată lumea, inclusiv profesorul, este șoptită. Dacă elevul dorește să-l întrebe pe educator, ar trebui să-și ridice mâna și să-l aștepte să se apropie.
Auto-formarea nu este o lecție. Copiii, care au venit la grup, ar trebui să știe ce sarcină și cum ar trebui să facă pentru fiecare subiect.
Alegerea ordinii de a face teme poate fi lăsată la discreția copiilor, recomandând în același timp să începeți temele de la un subiect mai dificil, cum ar fi matematica. Uneori începe munca cu o sarcină în limba rusă. Dar, în orice caz, profesorul se asigură că copiii au început de formare în matematică sau limba rusă, cu repetarea unor reguli, am găsit și le-au citit în cartea, în comparație cu munca în clasă, și doar apoi trece la sarcinile de scriere.
O mare importanță pentru auto-formare de succes este ajutorul specific acordat elevilor pentru a dobândi anumite abilități și abilități. Profesorul observă cu atenție fiecare student, încurajează diligența, evidențiază deficiențe, arată metodele corecte de lucru. Un profesor învață să stea la birou, celălalt - pentru a ține stiloul corect, cel de-al treilea învață să se ocupe cu atenție de cărți și notebook-uri. Profesorul încearcă să consolideze toate metodele de lucru pe care elevul le învață în timpul lecției.
În cadrul clasei a II-a de 2-3 ani, în timpul executării sarcinilor de la domiciliu, profesorul numai în cazurile necesare îi asistă pe elevi. Unul dintre tipurile de control asupra performanței muncii poate fi verificarea reciprocă a exercițiilor, a sarcinilor rezolvate etc.
Sub supravegherea specială a educatorului ar trebui să existe copii care se caracterizează prin distragere a atenției, incapacitatea de a-și concentra atenția asupra sarcinii. Cu astfel de copii, educatorul trebuie să lucreze individual. În ceea ce privește auto-formarea, profesorul își verifică mai des activitatea, îi încurajează și îi ajută.
Sălile de clasă și sălile de clasă trebuie să fie pregătite în avans pentru lucru: ele sunt echipate cu ajutoare vizuale care ar putea fi necesare atunci când efectuați activități.
Să înceapă punerea în aplicare a misiunilor de formare extra-oră, de regulă, simultan cu întregul grup; Excepție pot fi studenții care sunt angajați în anumite cercuri școlare, muzică, sport, școli speciale.
Elevii care au terminat pregătirea lecțiilor, după verificarea sarcinilor, nu ar trebui să fie întârziate în sala de clasă până la sfârșitul activității grupului. Acestea au o alegere relativ liberă de odihnă până la următoarea activitate programată.
Devine posibilă îmbinarea mai eficientă a activităților academice și de după școală într-un singur proces.
ORIENTĂRI PENTRU AUTO-PREPARARE ÎN CADRUL AAP.
Organizarea temelor elevilor este una dintre cele mai responsabile și mai complexe părți din activitatea multilaterală a cadrelor didactice din cadrul AAP.
Temele de lucru sunt importante în sistemul de predare și de lucru educațional cu copii: asigură puterea cunoașterii, dezvoltă independența studenților, dezvoltă perseverența și perseverența. În procesul de implementare, sarcina constă în consolidarea și aplicarea cunoștințelor în practică și dezvoltarea abilităților de lucru independent.
În timpul pregătirii temelor de la domiciliu, este necesar să se creeze condiții în grupul în care elevii, fără distragere, ar îndeplini rapid sarcina.
Cerințele stabilite de tutore trebuie să fie aceleași cu cerințele profesorului în lecție. Pentru a se asigura că nu există nici un dezacord, educatorul trebuie să participe la lecțiile profesorilor și la profesor în cadrul cursurilor de auto-studiu.
Profesorii, care vizitează grupul, se vor familiariza cu modul de desfășurare a activității de școlarizare în afara orelor de lucru, cu organizarea lucrărilor la teme. Acest lucru le va permite să testeze în practică temele de dozaj corect, disponibilitatea lor de a studenților, dificultățile întâmpinate atunci când elevii lucrează în mod independent. Învățătorii frecventează lecțiile pentru cadrele didactice ale căror studenți fac parte dintr-un grup de zile extins. În același timp, ei observă munca elevilor în condițiile de clasă, se familiarizează cu sistemul de lucru al profesorului.
Activitatea comună a profesorului și profesorul oferă o oportunitate pentru începutul anului școlar pentru a dezvolta cerințele pentru ca elevii să dezvolte capacitatea lor de a lucra în mod independent, să-i învețe metodele raționale de a face temele.
Pregătirea temelor în grupurile de zile prelungite ar trebui să înceapă după prânz și odihnă lungă pentru copiii cu o ședere obligatorie de 1,5-2 ore în aer.
La sfârșitul plimbării, educatorul oferă copiilor jocuri de liniște pentru a ușura entuziasmul. Educatorul îi învață pe copii să fie politicoși între ei.
Auto-formarea începe într-un mediu de afaceri calm. Persoanelor neautorizate nu li se permite să intre în spațiile unde au loc cursuri. În timpul orelor, toată lumea, inclusiv profesorul, este șoptită. Dacă elevul dorește să-l întrebe pe educator, ar trebui să-și ridice mâna și să-l aștepte să se apropie.
Auto-formarea nu este o lecție. Copiii, care au venit la grup, ar trebui să știe ce sarcină și cum ar trebui să facă pentru fiecare subiect.
Selectarea ordinea temelor poate fi dat la latitudinea copiilor, încurajând în același timp, pentru a începe temele cu un obiect dur, cum ar fi matematica. Uneori începe munca cu o sarcină în limba rusă. Dar, în orice caz, profesorul se asigură că copiii au început de formare în matematică sau limba rusă, cu repetarea unor reguli, am găsit și le-au citit în cartea, în comparație cu munca în clasă, și doar apoi trece la sarcinile de scriere.
O mare importanță pentru auto-formare de succes este ajutorul specific acordat elevilor pentru a dobândi anumite abilități și abilități. Profesorul observă cu atenție fiecare student, încurajează diligența, evidențiază deficiențe, arată metodele corecte de lucru. Un profesor învață să stea la birou, celălalt - pentru a ține stiloul corect, cel de-al treilea învață să se ocupe cu atenție de cărți și notebook-uri. Profesorul încearcă să consolideze toate metodele de lucru pe care elevul le învață în timpul lecției.
În cadrul clasei a II-a de 2-3 ani, în timpul executării sarcinilor de la domiciliu, profesorul numai în cazurile necesare îi asistă pe elevi. Unul dintre tipurile de control asupra performanței muncii poate fi verificarea reciprocă a exercițiilor, a sarcinilor rezolvate etc.
Sub supravegherea specială a educatorului ar trebui să existe copii care se caracterizează prin distragere a atenției, incapacitatea de a-și concentra atenția asupra sarcinii. Cu astfel de copii, educatorul trebuie să lucreze individual. În ceea ce privește auto-formarea, profesorul își verifică mai des activitatea, îi încurajează și îi ajută.
Sălile de clasă și sălile de clasă trebuie să fie pregătite în avans pentru lucru: ele sunt echipate cu ajutoare vizuale care ar putea fi necesare atunci când efectuați activități.
Să înceapă punerea în aplicare a misiunilor de formare extra-oră, de regulă, simultan cu întregul grup; Excepție pot fi studenții care sunt angajați în anumite cercuri școlare, muzică, sport, școli speciale.
Elevii care au finalizat pregătirea lecțiilor, după verificarea sarcinilor, nu ar trebui să fie întârziate în clasă până la sfârșitul activității grupului. Acestea au o alegere relativ liberă de odihnă până la următoarea activitate programată.
Devine posibilă îmbinarea mai eficientă a activităților academice și de după școală într-un singur proces.
Articole similare
-
Activitatea de cercetare - ceea ce este aerul, rețeaua socială a educatorilor
-
Indicarea purității aerului cu mușchi epifitic, rețea socială de educatori
Trimiteți-le prietenilor: