Problemele predării limbii engleze
Împreună cu multe alte discipline predate la școală, subiectul englezei este unul dintre cele mai relevante și mai populare.
Un obiectiv cheie în predarea subiectului ca particular, este ușor de utilizat explicație prietenoasă și intuitivă a materialului elevi care, în mod avantajos, nu poate avea o capacitate de procesare suficientă pentru a asimila sarcini de informații complexe. În multe cazuri, dificultatea de a stăpâni materialul se datorează, de asemenea, capacității slabe a studenților de a memora materialul predat, în primul rând noul lexicon.
Din punct de vedere al psihologiei este cunoscut faptul că mulți dintre copii cât și pentru adulți, datorită zakompleksovannosti lor ridicate, în cazul de lipsă totală de înțelegere a materialului predat, ezitați să pună întrebări în timpul așa-numitele persoane străine în persoana colegii lor sau colegi. Având în vedere acest lucru, ei sunt forțați să participe la procesul de învățare pasivă, scriind mecanic în notebook un material care este greu de perceput sau deloc perceput. Acest lucru afectează întregul proces educațional, iar la ieșire avem un contingent insuficient de educat.
În opinia mea, metodele, sistemele și procesele de predare a limbii engleze la școală ar trebui simplificate foarte mult. Adică materialul ar trebui prezentat în mod inteligibil, accesibil și ușor de înțeles fiecărui elev. Bazele gramaticale trebuie explicate pur și simplu și, în același timp, elevii înșiși ar trebui să fie în mod firesc interesați de învățare.
Este evident că un astfel de "interes" poate fi cauzat de simplitate, inteligibilitate și predare conceptuală, care permite elevilor să învețe sistematic materialul și să primească cunoștințe relevante.
Un alt factor important care trebuie luat în considerare pentru a îmbunătăți procesul de învățare a limbii engleze este cererile excesive ale unor profesori la elevi, atunci când o mică greșeală atunci când temele, sau chiar clericală banal de evaluare redusă. Această abordare - este extrem de inacceptabilă, deoarece în legătură cu complexitatea, neînțelegere și materialul nedigerate învățat, elevul este produs de aversiunea parțială sau totală a subiectului, prin urmare, își pierde interesul în procesul de învățare.
Aș dori, de asemenea, să acord o atenție deosebită impunerii studenților a celor mai complexe gramatice ale limbii engleze, așa-numitele vremuri "perfecte" sau "perfecte". Permiteți-mi să vă reamintesc că în limba engleză se începe studiile în clasa a 5-a, în timp ce fiecare elev este obligat să cunoască clar timpurile "perfecte" deja în clasa a 6-a. Trebuie să se țină cont de faptul că spre deosebire de limba rusă, în limba engleză există o linie lungă de subtilități care nu au corespondențe în limba rusă, care nu sunt înțelese chiar de mulți adulți după mulți ani de studiu. Cu toate acestea, sistemul existent de educație necesită o capacitate excesivă de a înțelege de la copii, care pentru majoritatea elevilor este un obstacol insurmontabil din cauza capacității de prelucrare insuficient dezvoltate, în primul rând în funcție de vârstă.
În țările în care limba engleză este limba principală, aceste forme de timp gramaticale sunt date cu mult mai puțină atenție. Deci, în limba engleză "Perfect Times" nu sunt studiate deloc. Excepția se referă la școlile de elită. În școala americană, aceste "vremuri" sunt studiate pe scurt numai în liceu, iar mulți profesori de engleză din Statele Unite nu pot formula funcționalitatea acestor vremuri. Cu alte cuvinte, "Perioadele perfecte" sunt, dacă este posibil, ignorate chiar de vorbitorii nativi ai limbii engleze, iar gândurile exprimate cu ajutorul lor încearcă să înlocuiască cu forme mai simple.
De exemplu, expresia perfectă (Present Perfect Active): "Am făcut-o" poate fi exprimată într-o formă mai simplă ("Present Simple") - "Am făcut-o".
Și expresia (Present Perfect Passive): "A fost făcută de mine". (Aceasta a fost făcut de mine.) Corespunde direct pasivului angajamentului pasiv: "A fost făcut de mine".
Astfel, este clar că impunerea de copii 10-12 ani informații gramaticale complexe, și, în același timp, există puține sisteme consumate, rezultând o pierdere de interes în studiul subiectului în sine, și ia o mulțime de timp necesar pentru a studia și de învățare materiale educaționale mult mai important .
În concluzie, aș dori să clarific problema în cel mai important aspect al studierii oricărui limbaj care nu acordă nici o importanță școlilor sau instituțiilor. Este vorba despre limbajul vorbit, adică despre abilitatea de a comunica, despre dialog. În opinia mea, acest aspect ar trebui să aibă prioritate în predarea limbilor. Trebuie amintit faptul că prezentarea simplificată a materialului didactic sporește eficacitatea percepției subiectului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: