Valorile-scopuri acționează ca o funcție axiologică dominantă în sistemul altor valori pedagogice, deoarece pentru a reflecta sensul de bază al activității profesorului.
Valori bazate pe instrumente - acestea sunt trei subsisteme interdependente: acțiunile pedagogice actuale vizează abordarea sarcinilor profesionale, educaționale și personale-dezvoltare (tehnologia de formare și educație); acțiuni de comunicare care permit realizarea sarcinilor personale și profesionale (tehnologii de comunicare); acțiuni care reflectă natura subiectivă a profesorului, care sunt integrative în natură, deoarece ele unesc cele trei subsisteme de acțiuni într-o singură funcție axiologică. Valorile-mijloace sunt împărțite în grupuri cum ar fi valori-atitudini, valori-calitate și valori-cunoaștere.
Valorile-atitudini oferă educatorului o construcție adecvată și adecvată a procesului pedagogic și interacțiunea cu subiecții săi. Atitudinea față de activitatea profesională nu rămâne neschimbată și variază în funcție de succesul acțiunilor profesorului, de gradul în care sunt satisfăcute nevoile sale profesionale și personale. Atitudinea valoroasă față de activitatea pedagogică, care stabilește modul în care profesorul interacționează cu studenții, se distinge printr-o orientare umanistă. În raporturile de valoare, auto-relațiile sunt la fel de importante; atitudinea profesorului față de el însuși ca un profesionist și personalitate.
În ierarhia valorilor pedagogice, cel mai înalt rang este de valoare-valoare, deoarece în ele se manifestă caracteristicile personale și profesionale esențiale ale profesorului. Acestea includ calități individuale, personale, personale, de statutul-rol și de activitate profesională diverse și interdependente. Aceste calități sunt derivate din nivelul de dezvoltare a unui număr de abilități: prognostic, comunicativ, creativ (creativ), empatic, intelectual, reflexiv și interactiv.
Valori, atitudini și valori, calitatea nu poate asigura nivelul necesar al activității pedagogice, dacă nu există nici stabilită și asimilate de către un alt subsistem - subsistem valori-cunoaștere. Acesta include nu numai cunoștințe psiho-pedagogică și subiect, dar, de asemenea, gradul de conștientizare, capacitatea de a efectua selecția și evaluarea acestora pe baza modelului conceptual al predării personale.
Stăpânirea profesorul fundamental al cunoștințelor psiho-pedagogice creează condițiile pentru creativitate, în mod alternativ în organizarea procesului educațional, permite să mergeți într-o informare profesională, ține evidența celor mai semnificative educațional și de a rezolva problema la nivelul teoriei și tehnologiei moderne, folosind metode creative de gândire pedagogică productivă. Astfel, grupurile de valori pedagogice de mai sus, care se generează reciproc, formează un model axiologic care are un caracter sincretic. Se manifestă prin faptul că valorile-scopuri definesc valori-mijloace și valori-atitudini depind de valori-scopuri și valori-calități etc. și anume funcționează ca un întreg. profesor bogăție axiologică determină eficacitatea și selecția intenționată și incrementul de valori noi, trecerea lor în motivele și activitățile pedagogice.
Valorile pedagogice au o natură și o esență umanistă, deoarece sensul și scopul profesiei pedagogice sunt determinate de principiile și idealurile umaniste.
Parametrii umanistă a activității pedagogice, vorbind de repere sale „eterne“ pentru a stabili nivelul de discrepanță între ceea ce este și în mod corespunzător, realitatea și idealul, stimula reclama depășirea acestor lacune, provocând dorința de auto-îmbunătățire și auto-determinare a profesorului determina sensul vieții. Orientările sale de valoare își găsesc expresia generalizată în relația motivațională-valoare cu activitatea pedagogică, care este un indicator al orientării umaniste a individului.
Lista literaturii utilizate
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: