Teorii cognitive (J. Piaget)
Evidențiați educația minții, intelectului, dezvoltarea sferei cognitive. Educația morală ia în considerare "autonomia moralității" copilului, incapacitatea sa de a lua punctul de vedere al adultului (egocentrism)
TEORII PSIHANALITICE (3. Freud, E. Fromm, E. Ericson, E. Bern, A. Adler, etc.)
TEORIA ATRACȚIEI (J. Bowlby, M. Ainsworth)
Teoria comportamentală (J. Watson, A. Bandura, B. Skinner, etc.)
Consideră dezvoltarea personalității prin învățarea modurilor sale de comportament. Învățarea prin imitație reprezintă principala cale de a dobândi noi comportamente. Partea slabă a acestei teorii este o reevaluare a conștiinței unei persoane, a voinței sale și a propriei sale activități
TEORII UMANICE (K. Rogers, A. Maslow, S. Bühler)
Să presupunem creșterea personală, dezvoltarea de sine, autoactivarea, realizarea de sine. Aceasta include pedagogia cu caracter personal, "educația în spiritul păcii" etc.
ACTIVĂ ACTIVĂ (LS Vygotsky, DB El'konin, AN Leontiev)
Asigură dezvoltarea personalității în activitate și datorită acesteia.
5. Concepte ale educației
În anii 1920 - începutul anilor 1930. conducerea a fost conceptul lui NK Krupskaya. Principalele direcții ale conceptului: educația orientării ideologice; colectivism, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului.
În această perioadă apar primele documente de program - proiectul Programului grădiniței (1932) și programul și programul intern al grădiniței (1934). La sfârșitul anilor 1930. conceptul introduce cerința educației patriotice și internaționale.
Anii 1950. se caracterizează prin atenția dezvoltării mentale a copiilor, introducerea obligatorie a copiilor a fost introdusă în program (AP Usova).
Decretul din 1959 privind fuziunea grădinițelor și grădinițelor într-o singură instituție preșcolară a adus la viață un program de educație și educare a copiilor din grădiniță (1962).
În 1989, a apărut un nou concept al unui model orientat pe personalitate pentru construirea procesului pedagogic și a interacțiunii unui adult și a unui copil într-o grădiniță. Ideea principală este dezvoltarea personalității individului. Noul concept nu avea cerințele educării ideologiei, patriotismului și colectivismului.
6. Principiul integrării ca principiu fundamental al teoriilor pedagogice moderne
Teoriile pedagogice moderne realizează principiul integrării, care se află în stadiul de înțelegere științifică (GM Kiselev, Yu. Ni Ryumin, SM Zyrianov, B. C. Bezrukov etc.). B. C. Bezrukov consideră integrarea pedagogică în trei aspecte:
ca principiu (principiu fundamental) starea actuală a teoriei educaționale (de exemplu, „Problemele educației morale și profesionale a copiilor preșcolari“, „bunăstarea psihofizică a copiilor“, „Dezvoltarea cognitivă-verbală a copiilor“). Cu o astfel de integrare, se obțin rezultate mai mari în activitatea științifică și pedagogică, se evidențiază interrelația diferitelor aspecte ale dezvoltării și educării copiilor;
ca un proces de stabilire directă a legăturilor dintre obiecte și crearea unui sistem holistic nou (de exemplu, combinarea diferitelor tipuri de arte într-o clasă), combinând formele și metodele activității cognitive (observare + poveste + experimentare + model);
ca rezultat (forma în care obiectele ajung în contact între ele), - clase integrate, formare modulară etc.).
În teoria și practica educației preșcolare, cea mai indicată este integrarea mijloacelor didactice, de exemplu, sinteza artelor. Integrarea ne obligă să căutăm noi forme de învățare. Există o căutare a modalităților de integrare a tipurilor de activități ("joc de muncă", "joc de construcție" etc.).
1. Periodizarea pedagogică a vârstei preșcolare
Obiectul studiului pedagogiei preșcolare este un copil în perioada de la naștere la 7 ani. Dezvoltarea personalității în acest segment al vieții suferă schimbări multiple în legătură, cu care a devenit necesar să se izoleze anumite etape și modelele lor.
În știință, există o serie de evoluții periodizarea de vârstă preșcolară (Aristotel, Ya.A.Komensky, Zh.Zh.Russo, K.Shtrats, Blonskii, El'konin, Vygotsky, și altele.)
Cel mai rezonabil este abordarea, LS Vygotsky, care a propus periodizarea bazată pe vârstă, care se bazează pe teoria vârstei stabile și a crizelor în dezvoltare. Pe baza acestei teorii, se pot distinge următoarele perioade de vârstă: nou-născut, copilărie, vârstă fragedă, vârstă preșcolară.
În pedagogia preșcolară se disting două perioade de dezvoltare a copilului: vârsta fragedă (de la naștere la trei ani) și vârsta preșcolară (de la trei la șapte ani). Pe această bază, structura instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde grădinițe și o grădiniță, care la rândul lor sunt împărțite în grupuri:
3 luni - 1 an - primul grup de vârstă fragedă;
1-2 ani - al doilea grup de vârstă fragedă;
2-3 ani - eu cel mai tanar;
3-4 ani - II junior;
4 ani - 5 ani - media;
5-6 ani - senior;
6-7 ani - pregătitoare.
Procesul educațional din cadrul DOW se concentrează strict pe luarea în considerare a oportunităților și abilităților de vârstă ale copiilor, în conformitate cu care se stabilesc sarcinile și se selectează mijloacele, metodele și formele de influență pedagogică.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: