La sfârșitul anilor '50, după înfrângerea războiului din Crimeea. în Rusia a existat o situație revoluționară. Situația agravantă a țărănimii a determinat o creștere considerabilă a activității revoluționare a masei poporului - în multe provincii raliurile anti-serbene ale țăranilor au explodat. Sa descoperit "falimentul și prăbușirea completă (F. Engels) a întregului sistem administrativ al țarismului. Forțele democratice progresiste, întreaga societate, care a fost greu să supraviețuiască înfrângerii Rusiei și a acuzat deschis tsarismul acesteia, a cerut reforme politice; elevii au devenit mai frecvente. emoție.
În aceste condiții de nemulțumire generală, guvernul țarist, temut de o "revoluție de dedesubt", a făcut concesii și în 1861 a anunțat abolirea iobăgiei. Dar reforma țărănească realizată în interesul în primul rând proprietarii de terenuri, nu au putut opri mișcarea de opoziție, care este ca răspuns la o presupusă „de eliberare a țăranilor“, a izbucnit din nou, de data aceasta într-o nouă aliniere a forțelor sociale și ascuțirea luptei de clasă. Rusia a intrat în perioada capitalismului și acest lucru sa reflectat în toate domeniile vieții publice, inclusiv în viața spirituală a societății rusești.
În cei 60 de ani ai secolului XIX. Ideile materialiste s-au răspândit în Rusia, a fost observată dezvoltarea ulterioară a științei, artei și literaturii. Mișcarea democratică a anilor 60 ai secolului al XIX-lea. a provocat o creștere puternică în gândirea pedagogică democratică progresivă. A existat o mișcare largă socială și pedagogică, care nu a avut egalitate în lume în ceea ce privește conținutul și conținutul ideologic. Problemele de educație au devenit "întrebări de viață", o luptă acută de clasă și argumente pasionale au apărut în jurul lor.
Lenin în articolul său „Reforma țărănesc“, care descrie perioada post-reformă, a scris: „Rosli forța burgheziei liberal-monarhist, a predicat satisfacție“ munca culturale, si injositi subteran revoluționar. Forțele democrației și ale socialismului au crescut. Aceasta a determinat principalele direcții în dezvoltarea gândirii pedagogice ruse în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Pe parcursul acestor ani, a lansat cariera sa artistică clasică rusă majore de pedagogie (și mai ales marele profesor-democrat Ushinskii) furnizarea de oameni din Rusia un loc de cinste în istoria lumii pedagogiei și prioritatea în rezolvarea multor probleme fundamentale ale teoriei și practicii pedagogice.
EducaŃii progresivi ruși au venit cu o critică convingătoare a educaŃiei feudale, au cerut crearea unei școli populare în masă și au adus o mare contribuŃie la dezvoltarea teoriei învăŃământului primar. Profesorii ruși s-au opus împrumutării mecanice a sistemelor și teoriilor pedagogice străine.
Un participant activ la mișcarea pedagogică socială a fost chirurgul remarcabil NI Pirogov, care a susținut în opinia sa o tendință libero-burgheză. Pirogov și alți reprezentanți ai acestei direcții au făcut mult pentru dezvoltarea pedagogiei rusești, pentru difuzarea educației în rândul poporului, cu toate acestea, în declarațiile lor pedagogice s-au simțit limitări de clasă; de exemplu, au considerat că este posibilă transformarea educației fără o transformare revoluționară a Rusiei, educația divorțată de relațiile sociale.
Rolul principal în mișcarea revoluționară-democratică din anii 60 ai secolului al XIX-lea. și, de asemenea, în dezvoltarea problemelor teoretice fundamentale ale pedagogiei rusești, au jucat marii democrați revoluționari NG Chernyshevsky și NA Dobrolyubov. Au continuat și a dezvoltat lupta începută de către un Padischevym, AI Herzen și Belinski, educație link-ul deschis și de formare cu lupta de eliberare a poporului, cu transformarea relațiilor sociale. Meritul istoric al democraților revoluționare a fost că ei apreciază multe idei și cerințe de educatori progresive pedagogice, sa opus brusc compromisul în materie de educație, au fost în picioare pe poziția materialistă și speranțe utopice fixat pentru capacitatea guvernului țarist de a implementa reforme democratice în domeniul educației publice.
Mișcarea socială și pedagogică din anii 1960 a intensificat interesul pentru creșterea copiilor preșcolari. A fost înființată prima organizație sociopedagogică, Adunarea Pedagogică S. Petersburg și în ea Comisia temporară a grădinițelor (1867-1869). Au fost publicate mai multe jurnale pedagogice, inclusiv revista Kindergarten (1866-1876). propagand ideea de distribuire a grădinițelor în Rusia și care acoperă aspectele teoretice ale educației preșcolare a copiilor, au existat cifre despre educația preșcolară.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: