Conform legii Yerkes-Dodson formulate acum câteva decenii, eficacitatea activității depinde de puterea motivației. Cu alte cuvinte, cu cât este mai puternică motivația pentru acțiune, cu atât eficacitatea activității este mai mare. Dar legătura directă rămâne numai până la o anumită limită. Dacă se realizează unele rezultate și puterea motivației continuă să crească, atunci eficacitatea activității începe să scadă. Deci, motivul poate avea:
1. Caracteristici cantitative (pe principiul "puternic-slab").
Fără îndoială, pentru Salieri din Pushkin, impulsul pentru scrierea muzicii era tocmai motivația externă: dorința de faime, de faimă și de onoare. Dar, evident, Mozart a scris muzică de dragul muzicii, fără să se gândească la venitul sau la gloria adusă de ea.
Caracteristicile calitative ale motivelor sunt extrem de importante. De exemplu, pentru motivația motivantă, legea Yerkes-Dodson menționată mai sus nu se extinde. Imaginați-vă un om care vrea cu pasiune să învețe: cu cât învață mai mult, cu atât este mai mare setea pentru cunoaștere. Acest lucru apare în memoriile sale "Pe malurile Nevei" poetul Irina Odoevtseva, unul dintre cei mai predați elevii lui Nikolai Gumilev. Ea vine la asociația sa poetică "The Sounding Shell" ca o fată foarte tânără, care nu avea nicio idee despre stilul de ospitalitate. Dar, în timp, Odoyevtseva se confruntă cu un interes mai profund în procesul de învățare cum să stăpânească toate formele și dimensiunile versului - și să dea un impuls pentru succesul său în lumea literară nu reduce setea de cunoaștere. Și rece post-revoluționar Petrograd ea, indiferent de ce, POS-schaet toate clasele Gumilyov, și chiar au timp pentru a asculta multe alte cursuri, care sunt apoi citite de oameni de știință eminenți în diferite părți ale orașului evaluat foamei.
De obicei, cercetătorii asociază activitatea creativă productivă a personalității în procesul educațional cu motivație cognitivă, și nu cu motivația pentru succes (AM Matyushkin).
Cu toate acestea, nu este suficient doar să împărțim motivele în motive interne și externe. Motivele externe în sine pot fi pozitive (motive pentru succes, realizare) și negative (motive pentru evitare, protecție).
În celebrul scriitor american John. Salinger, pătrunde adânc în, operele sale lor în psihologia copiilor și adolescenților, este ușor de a găsi un număr de caractere care merg adânc în cărți și cursuri pentru a scăpa de lumea exterioară, care sperie pragmatism și nesimțirea lor. Printre ei este protagonistul romanului „De veghe în lanul de secară“, și tânărul budist Teddy aceeași poveste, iar vocea lui Franny din ciclul violenței Glase. Ultimii doi adolescenți prezintă o erudiție extraordinară, o dorință de studiu, dar pentru ei cunoașterea este mai mult un refugiu decât o poartă către lume. Franny se închide înăuntru și abia evită o defăimare nervoasă, Teddy se termină cu ea însăși. Desigur, motivele externe pozitive sunt mai eficiente decât cele externe negative, chiar dacă ele sunt egale în putere (indicator cantitativ). Trebuie să spun că în multe cazuri nu are sens să diferențiem motivele de criteriul "intern-extern". Mult mai fructuoasă pentru noi este abordarea bazată pe alocarea de motive: a) pozitivă în natură;
De-a lungul anilor, cercetătorii, vorbind despre activitățile de învățare și succesul acestora, au implicat în primul rând rolul de lider al nivelului intelectual al individului. Desigur, importanța acestui factor nu poate fi subestimată. Dar unele studii experimentale forțează o nouă perspectivă asupra problemei raportului factori intelectuali și intelectuali. Astfel, în cursul unuia dintre studii (A. A. Rean), s-au obținut rezultate curioase. După testarea pe o scară de grup inteligenței generale a studenților - viitorul El este un profesor, și compararea datelor de test cu nivelul de pregătire, pentru a facilita succesul podului, sa constatat că nu a existat nici o asociere semnificativă de informații cu performanțe academice sau pe teme speciale sau, în general, unitatea nu este disciplina. Acest fapt surprinzător a fost confirmat într-un alt studiu (VA Yakunin, NI Meshkov). O altă regularitate semnificativă a fost dezvăluită: sa dovedit că elevii "puternici" și "slabi" încă diferă unul de celălalt. Dar nu din punctul de vedere al inteligenței, ci în puterea, calitatea și tipul de motivație a activității de învățare. Studenții puternici se caracterizează printr-o motivație internă: trebuie să-și stăpânească profesia la un nivel înalt, sunt ghidați prin dobândirea de cunoștințe profesionale puternice și abilități practice. În ceea ce privește elevii slabi, motivele lor sunt în mare parte externe, situaționale: pentru acești studenți este în primul rând important să evităm convingerea și pedeapsa pentru școlarizarea rău, să nu pierdem bursă etc.
Datele de cercetare ne permit să afirmăm cu încredere că o motivație motivantă ridicată poate umple lipsa de abilități speciale sau un stoc insuficient de cunoștințe, aptitudini și competențe, jucând rolul unui factor compensatoriu. Cu toate acestea, în direcția opusă, mecanismul de compensare nu funcționează. Cu alte cuvinte, indiferent cât de capabil și erudit nu a fost un student sau un student, fără dorința și impulsul de a învăța, el nu va atinge succesul - „o piatră de rulare nu adună mușchi“ în Corolarul, respectiv, cu celebrul proverb De exemplu, experimentele studiului creativității tehnice a studenților (AA Motkov) au arătat că o motivație pozitivă ridicată pentru această activitate poate chiar compensa nivelul insuficient de abilități speciale. Cei interesați de învățare creează mai multe modele originale decât colegii lor practicieni cu un nivel ridicat de abilități speciale, dar cu o motivație scăzută pentru această activitate.
După cum vedem, forța și structura motivației depind în mare măsură atât de activitatea de învățare a studenților, cât și de performanța academică. Cu un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a motivației educaționale, aceasta poate umple lipsa unor abilități speciale sau o cantitate insuficientă de cunoștințe, abilități și obiceiuri necesare elevului. Realizând motivația crucială decisivă pentru activitățile de învățare, cercetătorii au formulat principiul susținerii motivaționale a procesului de învățare. Mulți experți consideră că este necesară formarea intenționată a motivației studenților pentru activități educaționale și de muncă. Cu toate acestea, potrivit lui Markova, este chiar mai dificil să se gestioneze formarea motivelor pentru activitatea educațională decât să se formeze acțiuni și operațiuni. Prin urmare, înainte de formarea motivației educaționale a elevilor, profesorul trebuie să o cunoască, să stabilească pentru sine natura realității, care trebuie rezolvată, să găsească modalități de a descrie în mod adecvat aceasta.
Articole similare
-
Oportunități de combinare a tipurilor de activitate profesională pe RCB - stadopedia
-
Specificitatea dezvoltării activității producătorului în Republica Bascortostan - stadopedie
Trimiteți-le prietenilor: