Copiați linkul de bibliografie formatată în clipboard sau mergeți la una dintre legăturile pe care doriți să le importați în Managerul bibliografiei.
import
Student postuniversitar la Universitatea Pedagogică din Moscova, profesor de limbă engleză GBOU SOSH cu studiu aprofundat al limbii engleze nr. 1370
PRINCIPIILE FORMĂRII COMPETENȚEI EDUCAȚIONAL-COGNITIVE LA FORMAREA LIMBILOR STRĂINE ÎN ȘCOALA ELEMENTARĂ
Cuvinte cheie. principii, competență educațională și cognitivă, limbă străină, școală primară
Cuvinte cheie. principii, dezvoltarea abilităților de studiu, limba străină, cursanții școlii primare
În opinia oamenilor de știință [1, 4, 8, 9] procesul de formare a abilităților de formare ca și componente ale acestei competențe ar trebui să fie organizat în mod special. Productivitatea formării lor se bazează pe un set de principii de învățare.
După cum se știe, principiile educației determină toate componentele sistemului de formare. Principii de formare - o poziție de pornire, care determină cerințele procesului de învățare, în general, și toate componentele sistemului de formare (obiective, obiective, metode, mijloace, forma de organizare, procesul de învățare), și să asigure eficiența de formare.
Bazarea pe surse teoretice [1, 2, 4, 7, 8, 9, 10] pentru a stabili principiile de învățare de grup permise sunt importante pentru formarea de învățare și competențe cognitive la copiii de școală primară în timpul învățării unei limbi străine.
Primul subgrup include principiile democratice generale. în modul lor realizat în timpul formării Codului de procedură penală.
Principiul Centrarea pe student în parte [1, 3, 5, 6] stabilește centrul procesului educațional de a stăpâni identitatea unui student limbă străină la nevoile sale, motive, calitati, înclinațiile, experiențe, etc. Principiul este conceput pentru a dezvălui potențialul personalității elevului tânăr în lumina formării competențelor educaționale și cognitive. Ca urmare a acestui principiu, este necesar să se ia în considerare în procesul de învățare a unei limbi străine de factori psihologici, cum ar fi respectul pentru persoana a școlarul mai tineri înțelegerea și susținerea unicității personale, individualitatea fiecărui elev, protecția copilului din trauma în clasă, dezvoltarea relațiilor interpersonale. Acest principiu încorporează principiul binecunoscut al individualizării învățării, care este responsabil pentru însușirea elevilor cu abilități de învățare care sunt în concordanță cu caracteristicile, experiența și înclinațiile sale.
Principiul conștiinței implică înțelegerea de către elevii mai tineri a obiectivelor de formare a competențelor educaționale și cognitive, mijloacele și modalitățile de a le atinge. EV Apanovich subliniază rolul informațiilor detaliate și instruirea studenților și notează rolul principal, central al acestor tehnici în dezvoltarea activităților educaționale [1]. Formarea CPC ar trebui să se bazeze pe o percepție conștientă și o înțelegere conștientă a modurilor de activitate dezvoltate, a aproprierii și a procesării lor creative. Acest principiu contribuie la formarea unei reflecții și a unui plan intern de acțiune, atât de necesar în activitatea educațională a studenților juniori în studiul unei limbi străine.
Principiul activității își asumă un rol deosebit de important, deoarece stăpânirea PCC este posibilă numai dacă fiecare student este un participant activ la procesul educațional dacă este implicat în activități de învățare în studiul unei limbi străine. În psihologia modernă, activitatea este văzută ca principala caracteristică a procesului de cunoaștere. Activitatea are loc atunci când studentul simte nevoia și are cerințele necesare pentru satisfacerea acestuia. Principalele surse de activitate sunt motivația, dorința și interesul. Aceasta determină faptul că formarea competențelor educaționale și cognitive în studiul unei limbi străine este posibilă numai cu participarea activă motivată a elevilor tineri în acest proces.
Principiul accesibilității și fezabilității presupune prezentarea materialelor educaționale în concordanță cu vârsta și abilitățile intelectuale ale elevilor juniori. Acest principiu este deosebit de important în procesul de predare elevii mai mici, deoarece acestea au un (de multe ori zero) experiență de învățare limitată și au nevoie de ajutor pentru a eficientiza activitățile de învățare în studiul unei limbi străine. Stăpânirea componentelor CPC nu ar trebui să le provoace dificultăți insurmontabile. Disponibilitatea și conformitatea atins la volumul practic de material injectat și viteza de avansare a programului de formare, în conformitate cu caracteristicile elevilor de școală primară.
Principiul continuității etapelor de formare este considerat ca o etapă a concretizării etapizate a conținutului său, dezvăluind esența sa în etapa adecvată a succesiunii ierarhice. Acest principiu se bazează pe regularități epistemologice care presupun o "mișcare" a cunoașterii nu într-un cerc, ci într-o spirală. Mai mult, fiecare apel ulterior la studiul aceluiași material deschide noi fațete și nuanțe în el și promovează asimilarea materialului didactic. În formarea de învățare și competențe cognitive la copiii de școală primară în procesul de învățare a unei limbi străine, acest principiu are scopul de a lega anterior, urmată de utilizarea în dezvoltarea în continuare a relațiilor vechi, reflecția la un nivel mai ridicat, realizarea perspectiva învățării.
Un alt grup de principii încorporează un set de principii particulare. asigurarea eficacității PCC în predarea elevilor de liceu într-o limbă străină.
Principiul sincronizării și integrării obiectelor de măiestrie - abilități normative-raționale și individual-raționale - este propus de E.G. Tarevoy. Acesta oferă o formație orientată a studenților, nu numai componenta de reglementare și de gestionare a activității educaționale, dar, de asemenea, componenta rațională în mod individual, care, spre deosebire de primul nu a fost formulate în reglementările și nu este introdus din exterior (profesor), și este format din studenți pe cont propriu, cu ajutorul și susținerea profesorului [ 9]. Modalitățile normativ-raționale de desfășurare a activităților educaționale sunt prezentate elevului sub forma unor norme stabilite, algoritmi de activitate educațională. La totalitatea acțiunilor normative și raționale o persoană adaugă inevitabil propriile sale metode individuale de desfășurare a activității sale. Elevii ar trebui să fie capabili să aleagă programele existente (propuse în mod intenționat) ale activităților educaționale, în conformitate cu stilul lor individual de activitate.
Principiul condiționării reciproce a proceselor de formare a competențelor educaționale normativ-raționale și individual-raționale determină succesiunea formării acestor abilități. Ca E.G. Tareva, componenta juridică și rațională este, de obicei, înainte de a introduce rațional în mod individual, primul este fundalul pentru dezvoltarea acesteia din urmă, ceea ce sugerează că există o relație reală între ele [9]. Un sistem eficient de funcționare a metodelor individuale raționale ale activității educaționale influențează pozitiv dezvoltarea metodelor normative și raționale ale activității educaționale și invers.
Principiul motivației procesului educațional [1, 2, 10] se bazează pe înțelegerea motivului ca motivație pentru activitățile legate de satisfacerea nevoilor umane. La formarea PCC, este important să se țină seama de interesele elevilor de vârstă școlară, de vârsta lor, precum și de motivele instruirii. Profesorul unei limbi străine trebuie să ofere o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional de către elevii de vârstă școlară la procesul de raționalizare a activității lor de învățare în procesul de învățare a unei limbi străine.
Principiul de activare a proceselor reflexive implică actualizarea abilităților școlari mai mici la stima de sine, conștiința de sine, auto-control, intensificarea experienței lor anterioare în activități de formare în procesul de învățare a unei limbi străine.
Principiul instrucției pas cu pas (algoritmizare) [4] este unul dintre cele mai importante în formarea competenței educaționale și cognitive în elevii de vârstă școlară. Elevii de școală primară au puțină experiență academică în învățarea unei limbi străine. Ei, fără îndoială, au nevoie de instruire atentă și de algoritmizare a activității educaționale în procesul de învățare a unei limbi străine.
Principiul interacțiunii dintre participanții la procesul de învățare implică interacțiunea elevilor și profesorilor, studenților între ei, profesorilor și părinților elevilor de vârstă școlară. Acesta prevede punerea în aplicare a grupului, natura colectivă a sarcinilor de subiecte educaționale ale procesului educațional, precum și o interacțiune a profesorului și părinții elevilor mai tineri de a raționaliza activitatea educațională a școlari mai tineri pe studiul unei limbi străine. lecții de limbi străine elevii de școală primară de învățare sub îndrumarea cadrelor didactice, elevii de acasă mai tineri au nevoie de ajutor, de asemenea, în studiul unei limbi străine, care ar putea avea părinți.
Principiile propuse sunt fundamentale pentru crearea unei metodologii de formare a competenței educaționale și cognitive în elevii juniori în studiul unei limbi străine. Simplul fapt al formării sale va dovedi creșterea eficacității stăpânirii comunicării în limbi străine, reducerea costurilor forței de muncă, a energiei psiho-emoționale și creșterea motivației interne. Toate acestea vor contribui la formarea unei competențe elementare de comunicare - abilitatea de a comunica cu resursele limbii străine la un nivel determinat de cerințele programului.
Trimiteți-le prietenilor: