Echipa pentru copii, în conformitate cu A. Makarenko, în dezvoltarea lui depășește mai multe etape.
În prima etapă (după proiectarea organizațională a echipei) este important să se formuleze un sistem de cerințe pedagogice, determinate în formă, clare în conținut, cu anumite elemente de sugestie. Este important în această perioadă să se formeze nucleul bunului de la studenții bine pregătiți, să se îndeplinească cerințele regimului școlar, iar regulile pentru elevi, să se ceară de la sine și de la ceilalți să aibă aptitudini organizatorice. Această etapă de dezvoltare a echipei nu trebuie amânată. Dacă elevii depind de mult timp numai de colectivul pedagogic, se obișnuiesc cu aceasta și, ulterior, îi este dificil să îi forțeze să asculte corpurile de autoguvernare a studenților.
O atenție deosebită este acordată asimilării de către organele autoguvernării a drepturilor și îndatoririlor lor, a metodelor de lucru. Activul este extins. Uneori, în această etapă se poate forma și un grup informal, care se opune activului în sine. Cu toate acestea, existența organismelor de autoguvernare îi ajută pe învățător să găsească o înțelegere reciprocă cu ea.
În a patra etapă, fiecare student percepe cerințele general acceptate în echipă ca cerințe pentru sine. Se creează condiții pentru cerințele noi, mai complexe, se extind drepturile și obligațiile activului, iar tipurile de activitate ale colectivului devin mai complicate.
În toate etapele de dezvoltare a echipei de studenți, cadrele didactice intenționează să o unească. În această lucrare este important un sistem de obiective succesive, realizarea cărora determină tranziția de la simpla satisfacere a rezultatelor muncii la un sentiment profund de datorie.
Mijloacele de a uni colectivul studențesc și formarea de tradiții în el. Sunt deosebit de importante așa-numitele tradiții zilnice - respectarea anumitor reguli de comportament în viața de zi cu zi (de exemplu, "în clasa noastră nu întârzie", "în clasa noastră se ajută reciproc" etc.). Tradițiile școlare insuflă în studenți un sentiment de datorie, onoare, mândrie în colectivitate, succesul său în studiu și muncă.
Principiul acțiunii paralele, justificat și folosit de A. Makarenko, ajută la unificarea colectivului studențesc, conform căruia animalul de companie este prezentat nu direct, ci prin colectivitate, atunci când responsabilitatea pentru toată lumea se bazează pe colectiv și pe autoguvernarea sa. Această metodă poate fi folosită deja în a doua etapă a dezvoltării echipei. Același scop este subordonat organizării activității colective. O varietate de activități comune face ca viața colectivă a copiilor să devină interesantă, contribuie la stabilirea relațiilor dintre colectivitățile primare, zagaloskoshilnym și colectivitățile primare și unitățile și grupurile primare și toate celelalte școli. Combinați cazurile colective interesante specifice care necesită o acțiune coordonată a fiecăruia. Dacă studenții, de exemplu, au început independent o anumită activitate, vor distribui sarcinile între ei, se vor angaja de bună voie în muncă specifică, vor experimenta bucurie din succesele obținute.
Un rol special în unificarea colectivului studențesc aparține opiniei publice, formată în principal în a treia etapă a dezvoltării sale. Forma manifestării sale este adunarea generală a colectivului, la care se rezolvă toate cazurile importante, problemele, încălcările normelor de comportament (nu ar trebui să fie abuzat).
elevii petrecere a timpului liber sofisticate - vizite colective la cinema, teatru, organizarea de excursii, drumeții, pregătirea și desfășurarea vacanțelor școlare și seri de vacanță, să participe la spectacole de amatori și alte activități îi ajută să le integreze într-o echipă completă.
Unitatea colectivului studențesc este afectată în mod pozitiv de solidaritatea în activitatea profesorilor, de unitatea cerințelor pentru aceasta. A. Makarenko credea că într-o echipă pedagogică coezivă, fiecare profesor se ocupă în primul rând de coeziunea școlii, iar apoi - despre afacerile clasei sale și numai atunci - despre propriul său succes.
nivelul de dezvoltare al colectivului studențesc este evidențiat prin: mobilitatea în îndeplinirea sarcinilor și instrucțiunilor colective, dorința de a rezolva probleme complexe, participarea activă a tuturor la decizia lor; relațiile prietenoase, atenția reciprocă, disponibilitatea de a ajuta pe cei mai slabi, respectul pentru demnitatea colegilor de clasă, abilitatea de a se înțelege fără certuri și insulte; dorința copiilor de a fi împreună, plăcerea comunicării, veselia, vivacitatea, înțelegerea, simțul umorului, capacitatea de a rezolva situațiile conflictuale, voința de a depăși dificultățile, de a-și îndeplini misiuni responsabile; responsabilitatea pentru afacerile colective; promovarea independentă a obiectivelor semnificative din punct de vedere social și realizarea lor pe baza autoguvernării.
În școlile unde colectivitățile de studenți relativ slabe se formează adesea grupuri mici de persuasiune negativă. Studiile arată că majoritatea elevilor neglijați pedagogic (70%) aparțin unor astfel de grupuri. În relațiile dintre acești studenți nu există egalitate, toată lumea se străduiește să fie lider. Cele mai multe dintre aceste grupuri sunt ascunse, membrii lor au tendința de a ignora modul școală, tradiția pedagogice și colective de student, mereu nemulțumit de ceva, dar, evident, nu a exprima poziția lor, să acționeze cu atenție, uneori, încalcă în mod deschis disciplina. Chiar și după ce a fost înregistrată încălcarea disciplinei, acești studenți încearcă să se justifice pentru a-și ascunde vina.
Comportamentul fiecărui membru al grupului este determinat și reglementat de comportamentul grupului însuși și, dimpotrivă, este suficient ca un elev să urmeze calea încălcărilor regimului școlar, deoarece întregul grup va acționa ca dintr-un sentiment de solidaritate.
Una dintre condițiile importante pentru prevenirea apariției unor microgrupuri orientate negativ este recrutarea de clase sau alte colective, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor neglijați pedagogic, astfel încât mai mulți dintre ei nu ajung la o clasă sau cerc. Un nou-venit care a sosit dintr-o altă școală va începe mai degrabă pe calea corecției, dacă din primele zile el se află sub influența unui grup de elevi cu o direcție pozitivă.
Adesea, grupurile negative apar în școală pentru comportamentul necorespunzător al bunului. Privilegiile pe care le bucură uneori, lipsa controlului asupra activităților sale duc la neînțelegeri, nemulțumire față de acțiunile bunului, unificarea adolescenților neglijați pedagogic pentru al confrunta.
Profesorii cu experiență separă grupul orientat negativ, creând grupuri de auto-ajutor în studii și altele asemenea. Uneori este suficient să separăm liderul de grupul negativ, ceea ce îi va reduce la minimum influența asupra grupului. Elevii care aparțin unui grup negativ sunt incluși în colectivele orientate pozitiv, convingându-i că, în noile condiții, vor avea mai multe oportunități de a deveni mai buni. Este important ca scopurile animalelor de companie să fie în concordanță cu obiectivele noii echipe. Cu cât mai multe oportunități de a-și atinge obiectivele în noul grup pe care îl vede, cu atât mai repede va percepe tradițiile, cerințele și opiniile sale. În acest scop, creați grupuri speciale care să satisfacă interesele personale ale elevilor (cercuri, secțiuni sportive, ansambluri vocale și instrumentale, etc.).
Copiii neglijați pedagogic au atitudini diferite față de noile colective sau grupuri: unii se obișnesc repede, alții încearcă să țină legătura cu grupul anterior de mult timp, în timp ce alții se află în conflict într-un nou colectiv. Prin urmare, este necesar să se acorde prioritate, ce fel de relație pot avea acești copii cu noul mediu. Acest lucru va ajuta la selectarea măsurilor educaționale adecvate, pentru a preveni impactul spontan al grupului, ceea ce poate conduce la consecințe negative.
Într-un micro-grup negativ, depinde mult de liderul său. Prin urmare, pentru reorientarea ei, munca educațională cu el este de o mare importanță. Puteți schimba poziția liderului micro-grupului în sala de clasă, atrăgând-o într-o activitate utilă pentru echipă. Participarea la ea îi afectează în mod pozitiv, și prin el - și întregul grup. Dacă un astfel de lider este lansat profund pedagogic, el este izolat de grup, iar în grup se desfășoară o activitate educațională adecvată. Pentru un grup negativ fără lider este posibil să se introducă studenți, pe care educatorul se va baza în activitatea sa educațională cu copii neglijați pedagogic.
Metoda eficientă a muncii educaționale cu grupuri de persuasiune negativă este discreditarea liderilor, aprofundarea contradicțiilor din grup. Pentru a descompune un astfel de grup este necesar să convingem copiii de imoralitate și ilegalitatea normelor, sunt uniți, pentru a da exemple luminoase. Ca rezultat, mulți dintre ei ar putea avea dorința de a se rupe cu acest grup.
În toate etapele de dezvoltare a echipei de studenți, profesorii ar trebui să-l asiste în dezvoltarea de atitudini uniforme, care este exprimată în regulile și legile vieții instituției; în crearea unui sistem de cerințe uniforme; în influența asupra tonului și stilului relațiilor din echipă; în formarea, instruirea și coordonarea activităților organelor autoguvernării; în planificarea, pregătirea și implementarea activităților planificate; în coordonarea relațiilor interpersonale și de afaceri în echipă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: