Regulile sunt motivate
Echipa și personalitatea
Contribuția Decisiv Frene este că a reușit să combine dorința constantă de a organiza acțiuni colective și de îngrijire cu privire la realizările fiecărui copil. Principalul lucru - pentru a motiva copiii prin oferirea de provocări, capabile să mobilizeze interesul și energia lor. Vorbind împotriva scolastică (un termen care a descris cunoașterea, lipsită de sens), Frene a venit repede la utilizarea metodei proiectului. Ideea a fost de a plasa copilul într-un mediu activ, în care el ar putea descoperi cunoștințele în măsura în care acestea sunt necesare pentru punerea în aplicare a planului său. Ortografie, aritmetică, știință, profesori de geografie nu au fost impuse Caprice mai mult. Educația nu mai este un set de exercițiu formal, să contribuie la succesul personal sau examene genial, dar a devenit o necesitate internă în performanța unui proiect colectiv. În 1960, Freinet descrie clasa sa: „Fetele sunt angajate în menaj, un mic om de afaceri - calculele sale, unele amprente, un creator mic decupeazä ceva de linoleum, viitorul inginer pentru a asambla și dezasambla piese, experimentarea ...“.
În spatele acestor fraze, marcate, fără îndoială, de spiritul veacului, este problema cu care se confruntă toți profesorii care practică metode active. Nu există un pericol pe care numai cei mai capabili îl vor îmbunătăți, și numai prin faptul că deja știu cum, și majoritatea tipilor vor fi lăsați? Imaginați-vă că cel mai talentat desen va ilustra ziarul, în timp ce unul dintre tovarășii lui, puternic în ortografie, va scrie sub dictatura celui care are mai multă imaginație. alții nu vor face nimic, deoarece dacă ar lua ceva, rezultatul ar fi mult mai rău decât cel al celor mai capabili colegi!
Pe scurt, există riscul ca sarcina colectivă să devină o prioritate în ceea ce privește promovarea individuală. Fiecare grup care este invitat într-o sarcină interesantă, se străduiește să pună în aplicare rațională, lăsând în cel de-al doilea plan studenții mai puțin capabili, punând responsabilitatea asupra celor care pot lucra mai repede și mai bine. Aceasta este o tendință caracteristică oricărui colectiv: atunci când vine vorba de realizarea unui scop comun, formarea este o pierdere de timp, un factor care determină nemulțumirea atât a "interpreților" cât și a "spectatorilor". Realizăm că este necesar să dăm sens cunoștințelor, implicând copiii în munca colectivă, dar este important să fim atenți la succesele fiecărui student. Pentru a echilibra posibilele pericole ale muncii în grup, introducem un sistem de examinări și teste individuale: toți studenții trebuie să treacă examenele obligatorii și să se pregătească. În funcție de rezultate, fiecare va avea un "plan de lucru".
Desen concluzii din primele experimente, Frene a proclamat principiul: nu instraineze incompetent în numele calității. Nu poate fi vorba de a lăsa studenții într-o situație dificilă sub pretextul că participarea lor va afecta negativ rezultatele. Prin urmare, el creează în curând un sistem de credit, împrumutat de la organizația Scout, pentru a se asigura că toți elevii au însușit cunoștințele de bază, aptitudinile și abilitățile necesare pentru implicarea maximă în cauză comună. Separând examenele și testele în obligatoriu și opțional, Frenet a clarificat ce cunoștințe este necesar de la toți și care depind de specializarea individuală.
Prin spini până la stele
Puteți apela un alt mod de a combina activitatea colectivă și formare individuală - formularea de locuri de muncă problemei. Este necesar să se creeze o situație de motivare, care va provoca dificultăți de a încuraja predare și învățare. Profesor se întreabă în primul rând ceea ce dorește să realizeze. Acesta oferă un loc de muncă, provocând unele dificultăți. Depășirea ei, copiii învață ceva. Astfel, obiectivele stabilite sunt prezentate ca obstacole în calea misiunii. Abordarea diferențiată este important ca problemele au fost diferite niveluri de dificultate pentru copii cu diferite grade de pregătire. Și sarcina profesorului - de a pune această problemă în fața copilului, ceea ce l-ar duce la depășirea în dezvoltarea unui nou pas. Dar pentru a rezolva problema pentru copil în momentul dezvoltării sale! Astfel, construirea unui castel din lemn în curtea școlii vor permite să dobândească noi competențe motorii, celălalt - să învețe să-și coordoneze acțiunile cu tovarăși, al treilea - pentru a calcula aria suprafeței, a patra - pentru a calcula volumul, al cincilea va examina rezistența materialelor, în timp ce al șaselea, pentru prima dată pentru a face cunoștință cu documentele de regulile de înregistrare . Al șaptelea învăța cum să scrie un articol pentru a împărtăși impresiile mele despre succesul cauzei comune. Principalul lucru pe care sa întâlnit în fiecare obstacol în forțele sale și, depășind realizările sale personale pentru a participa la activități colective.
Profesorul poate explica faptul că plăcerea procesului de lucru și succesul fiecăruia sunt mai importante decât realizarea rezultatului final prin exploatarea abilităților obișnuite. Lucrul ar trebui să aducă bucurie, iar mintea care înțelege și schimbă lumea face o persoană fericită. Adulții împărtășesc copilului această respingere a plăcerii instantanee din motive de bucurie supremă, el însuși simte această bucurie de cunoaștere, descoperiri. Și aici, didactica se unește cu etica.
Ei nu sunt motivați
Din conversațiile din chestionarele profesorale și oficiale devine clar că principala problemă pentru profesori este lipsa de motivare în rândul elevilor. Această motivație, despre care toată lumea vorbește numai pentru că este absentă, depinde, în general, de o serie de factori (societate, familie), dar nu de situația din clasă. Aceste conversații dezvăluie o convingere împărtășită de mulți: pentru a putea lucra, este necesar ca studenții să vină la noi motivați. Cu toate acestea, dacă motivați - să puneți în mișcare ... atunci cine este în mișcare? Cine este forța motrice? Cine trebuie să împingă? Profesorul însuși nu poate decât să facă parte din această problemă.
Desigur, într-un mediu de susținere, care ia în considerare o persoană și nu un rol formal definit pentru copil, chiar înainte de a intrat în sala de clasă, este mai ușor pentru a obține motivație pozitivă pentru educație. Clasa - un spațiu în care profesorul și studenții întâlni. Profesorul - care știe cum să convingă și să inspire, perspectiva pozitivă a evalua în mod imparțial capacitatea de a lua în considerare dificultățile și să dea sens realizările personale ale fiecărui, de a crea un climat de încredere, de a introduce un sistem de valori ... Elevii - sunt capabili de a te dus în această situație.
Pentru a nu descuraja copiii de dorința de a învăța, profesorul trebuie să se abțină de la o atitudine negativă, care este exprimată prin evaluări, pedepse, eșecuri, prezentate ca critici insurmontabile și constante. Elevii vor găsi în clasă oportunități de manifestare a independenței, a inițiativei, a cooperării, a unui vis.
Ne întreabăm problema statutului erorii, inevitabilă cu orice formare, și sensul doctrinei în general.
Pentru a umple semnificația cu activitatea, încercăm să creăm o situație neobișnuită, provocând curiozitate, stabilind un scop, încurajând elevul să joace în jocul propus. În acest sens, este necesar să se separe conceptele de necesitate și de semnificație. Nevoia este determinată cu ușurință de situația însăși. Înțelesul este mai important pentru persoană și poate mobiliza într-adevăr.
Din acest punct de vedere, problema mijloacelor devine secundară. Nu există nici un rău, nici un mijloc bun, mobilizarea energiei copiilor. Problema nu este atât de tema ce va fi studiată, cât de multă activitate, ce sarcină va face cercetarea, va crea dificultăți în calea implementării, va trebui să se certe cu alții, să ajute la depășirea ei înșivă.
Prin îndoială și eroare
Motivația se realizează într-o situație care implică diferite moduri de acțiune, vă permite să încercați și să faceți greșeli; într-o situație în care există suficiente întrebări la care se răspunde în cursul lucrărilor comune. Acestea nu sunt răspunsuri finale exhaustive, ci cele temporare. Ele vor trebui comparate cu altele, obținute mai devreme, în alte situații, adică să verifice și să consolideze înțelegerea adevărului. Firește, astfel de răspunsuri nu sunt date de profesor, singurul posesor al cunoașterii. În caz contrar, elevul ar descoperi pentru sine numai ceea ce îi dădea profesorul și ar pierde rapid interesul. În plus, nu ar fi trebuit să se gândească, de vreme ce putea să repete răspunsul profesorului. În esență, situațiile incerte, jucăușă, de căutare dezvoltă o atitudine diferită față de cunoaștere, când se acordă o importanță mai mare cercetării, formularea de întrebări, gândirea critică.
Motivația se poate schimba în procesul de activitate. Schimbarea accentelor. Deci, la început studentul este motivat de speranța de a obține o bună evaluare: acesta este punctul de plecare, motivația externă. Dar este inadecvat sau nu funcționează mult timp, deoarece este prea formal pentru persoana respectivă. Motivația care vă va face să vă scufundați cu adevărat în ceea ce faceți și să finalizați proiectul sau studiul este mobilizarea internă cauzată de activitatea în sine. Este un stimulent destul de puternic și nu va dispărea după încheierea sarcinii. Dinamica motivației este dinamica succesului, deoarece nimic nu îi motivează pe elevi mai mult decât ocazia de a realiza cu succes, de a depăși temerile și de a-și demonstra valoarea. Cu condiția ca momentele de succes să fie realizate, deoarece nu există nici o motivație fără plăcere. Pentru a vă surprinde și a vă bucura de realizările dvs. - este ceva mai motivant?
Rolul profesorului este de a defini semnificația muncii și un stimulent pentru aceasta, care poate mobiliza energia și abilitățile copiilor. Este, de asemenea, despre modul în care să se diferențieze între scopurile și obiectivele: percepția situației de învățare nu este aceeași pentru profesor și student. Ceea ce profesorul pare să fie fundamental poate avea un înțeles diferit pentru student. Profesorul gândește la scopuri cognitive, dar trebuie să țină seama de scopurile copiilor și este practic. Profesorul este întotdeauna în căutare, rezolvă probleme dificile. El trebuie să se încreadă suficient pentru a menține o atmosferă de încredere în sala de clasă. Profesorul nu mai este un judecător, ci un asistent în formare. El caută să pună în practică principiile etice interne: tratamentul echitabil pozitiv, susceptibilitatea la un nou respect față de cealaltă persoană și adoptarea alteritatea, înțelegerea unilaterală a interacțiunii (nu mă aștept recunoștință pentru ceea ce fac). Numai aceste condiții îi vor ajuta pe student să răspundă la întrebările pe care le întreabă: ce fac aici? Pot să fac asta? Este jocul în valoare de lumânare?
Astfel, motivarea este aceea de a pune în mișcare, de a implica elevul într-o activitate care nu avea nici o semnificație pentru el, a cărei semnificație nu o înțelegea. Desigur, trebuie să vă gândiți la sensul care stabilește direcția, perspectiva și semnificația activității. Dar înțelesul nu este întotdeauna dat în avans, adeseori apare în procesul de activitate în sine.
Caracteristică interzisă
Pregătiți-vă copiii să devină cetățeni activi - cea mai importantă sarcină a școlii, dar nu putem stabili un set de reguli numeroase complexe, ceea ce este Codul nostru penal. Efectuăm o muncă minuțioasă a discuțiilor comune, adoptarea și implementarea unor reguli pentru a rezolva problemele din viața de zi cu zi. Este necesar să încercăm să facem copiii dau seama că „trece linia“ - este periculos pentru ei și pentru întreaga societate, deoarece această linie imaginară sau reală nu este un moft, și nu rezultatul dorința irezistibilă de a arăta puterea.
Să presupunem că există un teritoriu în curtea școlii, care este interzis să intre, de exemplu, o râpă între două locuri de joacă. Există mai multe modalități de a atinge această cerință. Primul este de a instala o grilă în jurul râului. Dacă nu este suficient, vom rula un sârmă ghimpată, vom construi un perete și, pentru ca nimeni să nu se urce pe perete, vom pune pază pentru a pedepsi sever orice încălcare. De-a lungul timpului, dorința de a intra în groapa interzisă va crește în mitul unei lumi minunate ascunsă în spatele unui gard, iar cei care o păzesc vor uita ce servește. Zidul într-un fel va sta singur, dând sens vieții celor care îl urmăresc.
Un alt mod, și ar trebui să fie folosit în școală, este de a spune fiecărui elev în timpul unei întâlniri de clasă: "Atenție, o linie albă este în apropierea râului. Nu trebuie să-l traversați, deoarece viața naturii pe acest sit este în pericol, este necesar să se acorde timp de vegetație pentru a proteja pământul ". Regula este scrisă într-un notebook într-o formă simplă, de înțeles chiar și de cea mai mică. Toată lumea o poate reciti oricând. Dacă s-ar implica implicit, atunci diferitele sale interpretări ar putea apărea în mintea copiilor.
Rolul profesorului este să respecte cu strictețe regula, cerând ordinea fiecărui infractor. Este periculos să se introducă reguli dacă nu există mijloace și (sau) dorința de a monitoriza respectarea lor. Orice încălcare trebuie să fie pedepsită într-un mod determinat în prealabil și cunoscut tuturor. Acest lucru va contribui la evitarea neînțelegerilor în rezolvarea situațiilor de conflict. Inutil să mai spunem, mai mici emoțiile, cu atât mai puțin nedreptatea, real (în funcție de starea de spirit a adultului, dacă este cazul) sau imaginat, dar niciodată de fapt experimentat de un copil care devine incapabil de învățare. Contravenientul poate să se apere ... Probabil că în câteva luni un respect colectiv pentru lege, atunci când o bucată de teren este deja nimic nu va amenința o invitație de a șterge „linia albă“. De asemenea, această decizie ar trebui luată împreună, la consiliul de clasă.
Dacă vrem să vedem o școală fără cruzime, copiii - cu o poziție civică conștientă, trebuie să îi învățăm pe copii să dezvolte legi, să le schimbe și să le provoace atunci când devin inutili, nepotrivite. Adulții care sunt în școală, respectă punerea în aplicare a acestor legi și, mai presus de toate, le respectă. Nu ar trebui să existe reguli diferite pentru adulți și copii. Un exemplu constant al adulților este elementul fundamental al conștientizării cetățeniei.
Nu vom crea linii albe inutile, uneori le vom șterge. Învățați-i pe copii să conducă și să concretizeze aceste linii albe în capul meu ... Cetățenia și libertatea nu sunt decretate. Noi, adulții, îi ajutăm pe copii să învețe acest lucru toată viața lor. Și noi învățăm prin noi înșine.
Opinia ta
Vom fi recunoscători dacă veți găsi timpul să vă exprimați opinia despre acest articol, impresia dvs. de acest lucru. Mulțumesc.
Trimiteți-le prietenilor: