Articol pe tema adolescenței ca o tranziție de la copilărie până la maturitate, descărcare gratuită,

Elementele de vârstă ale unui adolescent

Adolescența ca tranziție de la copilărie la maturitate

Limitele perioadei adolescente acoperă vârsta cuprinsă între 11 și 14-15 ani. Cu toate acestea, admiterea efectivă la adolescență, în funcție de ritmul de dezvoltare al unui anumit copil, poate să apară atât mai devreme, cât și mai târziu.







Caracterul tranzitoriu al acestei perioade se manifestă în mod clar în interconectarea și coexistența trăsăturilor copilăriei și maturității. Unul dintre motivele pentru care acest fenomen - combinate în viața generațiilor moderne de circumstanțe copiilor ca împiedicând dezvoltarea maturitate (lipsa de majoritatea adolescenților orice obligații pe termen lung permanente și altele decât cele de studiu, tutelă parentală și giperprotektsiya) și stimularea maturării (flux mare de informații, accelerarea dezvoltării fizice și a pubertății, ocuparea îndelungată a multor părinți și, ca o posibilă consecință, independența timpurie a copiilor). Evaluarea adolescenței ca un dificil - critic - din cauza caracterului rapid, spasmodică de dezvoltare și apariția unui adolescent dificultăți semnificative și experiențe subiective, cât și la adulți dificultățile în educația sa (neascultarea, rezistență, protest, încăpățânat, nepoliticos, izolare, secret).

El'konin (1971) identifică ca un adolescent două perioade: adolescenta timpurie (12-14 ani), în care activitatea dominantă este comunicarea intimă-personală cu colegii și adolescenții mai mari sau adolescenta timpurie (15-17 ani ), unde conducerea este activitatea educațională și profesională (stăpânirea sistemului de concepte științifice în contextul autodeterminării profesionale preliminare).

Inițial, apelând la un adolescent poate fi o manifestare în principal externe de maturitate, deoarece acestea se extind cel mai vizibil trăsături distinctive ale aspectului și comportamentul adulților și avantajele lor în comparație cu copii (fumat, cărți de joc, vin de băut, un vocabular specific, îmbrăcăminte de modă pentru adulți , coafura, cosmetica, bijuterii, tehnici de cochet, moduri de odihnă, divertisment, curte etc.).

Adolescența implică dezvoltarea treptată a vârstei adulte, adică disponibilitatea copilului de a trăi într-o societate adultă ca participant egal și egal. Apariția unui sentiment de maturitate nu este direct legată de pubertate, ci este determinată de importanța pe care adolescentul o va da. DB El'konin distinge diferite tipuri de maturitate:

  • sotsiomoralnuyu maturitate ca participarea la îngrijirea familiei, intimitate și prietenie cu un adult, autonomie și dorința de a-și apăra convingerile lor morale și etice și principii, acțiuni și opinii;
  • maturizarea în activitatea intelectuală ca elemente de auto-educație, interese intelectuale și valori;
  • maturitate exterioară - relații romantice cu colegii, natura divertismentului, maturizarea în aparență și modul de comportament.

Este evident că maturitatea socială și intelectuală va fi productivă din punctul de vedere al rezolvării problemelor de dezvoltare. Indicatorii sentimentului de maturitate sunt cerința ca adolescentul să fie tratat ca adult; aspirația la independență și autonomie; prezența propriei linii de comportament.

Restructurarea relațiilor cu adulții. Pretențiile adolescentului față de noile drepturi se extind în primul rând la întreaga sferă a relațiilor sale cu adulții apropiați. Adolescentul are un sentiment sporit de valoare de sine: își dă seama că este un om care nu poate fi suprimat, umilit, lipsit de dreptul la independență. Tipurile de relații care au existat în copilărie devin inacceptabile pentru el. Ca urmare, el restricționează drepturile adulților și își extinde drepturile și pretențiile la respectarea personalității sale, egalitatea cu adulții, încearcă să obțină recunoașterea independenței sale de către adulți. Diferite forme de protest și insubordare a adolescenților - un mijloc de a schimba vechiul tip de relații cu adulții cu o nouă caracteristică a comunicării cu adulții.

Deoarece acest proces este complicat și adolescent poate învăța într-un act de adult, de a gândi, de a comunica cu oamenii doar treptat, sarcina de parinti un adolescent în familie cere părinților să schimbe fostele relațiile lor la un nou tip. Neînțelegerea acestui fapt de către adulți este adesea o sursă de conflict și dificultăți în relația lor cu un adolescent: rupere vechile relații pot lua forma unui conflict dureros. În acest caz, adolescenți apar alienare, credința în nedreptatea adulți, un adult nu înțelege și nu pot înțelege, și în viitor - o respingere conștientă a revendicărilor, evaluări, atitudini adulți care pot pierde chiar și efectul său asupra adolescent într-o perioadă crucială a formării sale personale. În același timp, dificultatea de a comunica atenuat în mod substanțial, în cazul în care adolescentul este dat un grad rezonabil și suficient de independență și a construit o relație cu el, ca de cooperare, respect reciproc, sprijin și încredere.







Apariția la începutul adolescenței determină similitudinea de bază a adolescenților, noile lor nevoi, aspirații, experiențe și cerințe pentru relațiile cu adulții și tovarășii. Acest lucru contribuie la dezvoltarea unor relații mai profunde cu colegii. Ca urmare, comunicarea cu colegii dincolo de activitățile de formare și școli, a lansat o viață independentă, care ajunge la adolescent devine o mare valoare și pentru rolul său psihologic de lider de activitate, împingând în fundal și de predare, precum și comunicarea cu familia.

Dorința de a comunica un adolescent și colaborare cu colegii, dorința de a fi într-un grup și au prieteni apropiați, combinate cu dorința la fel de puternic pentru a fi acceptate, recunoscute, respectate în grupul lor. Incapacitatea de a îndeplini această cerință critică (de exemplu, datorită relațiilor care nu sunt stabilite cu colegii de clasă, în caz de deces sau alte distrugere a prieteniei) generează sentimente grele și este privit ca o dramă personală. Experiența singurătății este dificilă și insuportabilă pentru un adolescent. Din acest motiv, dificultățile legate de colaborarea cu colegii îl împing să caute prieteni în afara școlii.

Dorința unui adolescent pentru a atrage atenția camarazii săi, pentru a le obține interesați și obține simpatia pot fi afișate în diferite moduri: prin demonstrarea atât calitățile și meritele sale personale, precum și prin încălcarea cerințelor adulților (clowning). Comportamentul evocator al adolescenților este adesea asociat cu nemulțumirea față de poziția deținută între colegi.

Relația adolescenților - atât personale cât și intergrup - se dezvoltă deseori independent de relațiile cu adulții și chiar împotriva voinței și influenței lor. Dacă poziția junior de mare în echipă depinde în principal de performanța și comportamentul, adolescentul cele mai importante sunt alte avantaje -. Calitățile personale ale celuilalt, inteligenta, curaj, originalitate, etc. Prin urmare, adolescenții împreună condamna „trădare“ tovarăș și de grup, încălcarea acordului, refuzul de ingrijire, lupta pentru superioritate și comanda, și proeminența trufiei de stima de sine, refuzul de a socoti cu avizul unui prieten, umilirea demnității cuvântului său, forță, viclean, în ochii și ochii, drept o și indirect. Astfel de comportamente creează nemulțumiri, conflicte, conflicte. La adolescenți (în comparație cu tinerii copii) există o "polarizare" în funcție de criteriul de acceptare de către grup - pe populație și izolată. Interesul adolescentului în respectarea și recunoașterea colegilor îl face sensibil la opiniile și evaluările lor. Observațiile de nemulțumire și resentimente prieteni l-au forțat să se gândească la motivele care ajuta să vadă și să înțeleagă propriile neajunsuri, ceea ce contribuie la dezvoltarea unui foarte important pentru capacitatea de comunicare - capacitatea de a se concentra asupra cerințelor de colegii lor, să le ia în considerare. Lipsa unei asemenea abilități este considerată infantilism.

Pentru formarea unor legături amicale între adolescenți, un interes comun este comunitatea intereselor și intereselor preferate. Un loc minunat în conversația prietenilor apropiați este ocupat de conversații. Prin urmare, există cerințe speciale pentru relațiile de prietenie - cerințele de sinceritate și înțelegere reciprocă, sensibilitate și reacție, empatie și capacitatea de a păstra un secret.

Relațiile dintre băieți și fete suferă, de asemenea, schimbări semnificative în perioada adolescentă. Există un interes deosebit față de celălalt, dorința de a vă mulțumi și, în acest sens, interesul față de aspectul propriu, preocuparea pentru atractivitate. Adolescentii la baieti si fete comuniune imediatului este pierdut, există o rigiditate, interesul reciproc pot coexista cu izolarea de băieți și fete. În 12-13 ani, există o simpatie reciprocă, iar mai târziu relația reală care se poate dezvolta la începutul de tip prietenos, atunci când există nici o bază substanțială sub forma unor studii generale sau hobby-uri, și în lipsa locului principal al unei vizite poate lua o discotecă, cinema și așa mai departe.

În ultimele decenii, un număr semnificativ de adolescenți au un debut mai devreme de act sexual, care este în mare măsură rezultatul influenței active a mass-mediei asupra sexualizării artificiale a intereselor lor.

Comunicarea cu colegii devine baza auto-cunoașterii și formării personalității. Consecința muncii interioare intense de auto-examinare devine un interes sporit în sine, sentimentele lor, experiențe, abilități, de multe ori de blocare pe sine, care își găsește reflectare în fenomenul egocentrism personale.

Cu toate acestea, criteriile pentru adolescenți sunt încă dependente și supuse unor influențe externe. De exemplu, atunci când profesorii încep să explice succesul unui adolescent cu abilitățile sale și eșecul cu lipsa de efort, adică crearea condițiilor pentru ca elevul să facă mai mult efort, nivelul său de dezvoltare intelectuală crește substanțial. Acest tip de relație este cel mai favorabil pentru formarea pozitivă a respectului de sine al adolescentului.

În schimb, în ​​cazurile în care adulții (profesori și părinți) subliniază în mod constant eșecuri adolescent, neajunsurile sale, eșecurile și succesul se datorează unui accident, acesta este format de sine scazuta, interferează cu dezvoltarea normală. De la respectul de sine scăzut, este necesar să se facă distincția între creanțele supraevaluate.

În același timp, procesele de formare a stimei de sine și a conștiinței de sine în ansamblu nu se termină în epoca adolescentă, dar se dezvoltă în continuare în etapa următoare a formării personalității - în adolescență.

Succesul în predarea este o sursă importantă de formare a stimei de sine în școala mai mică și în adolescență.

Crizele de vârstă în 12 și 15 ani sunt asociate cu formarea identității de sine,

adolescentul se întoarce spre auto-dezvoltare. Acest lucru schimbă radical natura activității de formare.

Trecerea la școala primară (10-11 ani) nu a fost studiată în mod adecvat. Luând act de limitele cercetării teoretice și empirice fundamentale privind vârsta predpod-germeni, GA Zuckerman o numește „țara nimănui.“ Problema de pregătire psihologică a tranziției copilului de la elementar recunoscut deosebit de relevante astăzi în școala primară. Această tranziție necesită formarea de subiectivitate la copiii de școală primară de învățare activitate - activitate motivată privind repartizarea activităților de formare, inițiative de formare specifice (GA Zuckerman), cu alte cuvinte, un nou nivel de dezvoltare a motivelor pentru învățare (AK Markov, IV Dubrovin Polivanova KN), capacitatea de a stabili obiective și smysloobrazovanija în activitățile de învățare (El'konin, VV Davydov), competență în cooperare educațională (GA Zuckerman), formarea de forme inițiale ale Intel logicii formale Ekta. A deveni subiectivitate se datorează în primul rând la formarea unei noi orientări motivațională și semnificația învățăturilor. Noul elev poziție interioară este în direcția unei căutări educaționale independente, stabilirea obiectivelor de învățare, de învățare activități educaționale, inclusiv monitorizarea și evaluarea, inițiativa în organizarea cooperării educaționale.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: