Este cunoscut faptul că, deoarece patru ani, copiii manifestă o mai mare activitate cognitivă, nu numai a explora diferite discipline (ceea ce făceau înainte de asta), dar, de asemenea, prin a cere o mulțime de întrebări pentru adulți. Prin urmare, activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară și școlară timpurie este în natura voprositelnosti spontane atunci când copilul prezintă curiozitatea la o gamă largă de realitatea obiectivă. Punând întrebări, copilul caută să înțeleagă natura obiectelor și fenomenelor specifice, pentru a găsi relații și dependențe între ele, o nouă experiență în comparație cu cunoștințe anterioare, pentru a găsi asemănări și diferențe, vrea să pătrundă dincolo de lumea lor percepută.
Întrebările de căutare sunt o formă de activitate de căutare verbală (cercetare), care apare atunci când există o lipsă de informații despre obiect și este îndreptată spre obținerea informațiilor necesare despre aceasta. Acestea includ patru grupuri de întrebări: productive, identificare, întrebări-sfaturi, întrebări-clarificări.
Problemele productive vizează obținerea de informații și necesitatea unui răspuns; sunt împărțite în:
• asupra țintei - clarificarea scopului, a funcției lucrurilor (De ce? Pentru ce? Cine are nevoie?);
• stabilirea - care vizează stabilirea obiectelor (Ce este aceasta?);
• pentru identificare - care vizează identificarea posibilelor caracteristici ale obiectului (Ce? Cât? Unde?);
• pe cauzal-orientat pe stabilirea legăturilor cu alte obiecte, dezvăluind structura, structura obiectului (De ce? Cum? Ce legătură are ea? Din ce părți este alcătuită?).
Întrebările de identificare sunt exprimate sub forma unei ipoteze specifice de natură interrogantă, care vizează identificarea obiectului și a caracteristicilor sale, sunt împărțite:
• pe întrebări-definiții, care sunt promovarea unor versiuni specifice despre obiectul însuși (Este ceva?);
• ipotetice-definițional probleme legate de extinderea ipotezelor cu privire la proprietățile și caracteristicile obiectului (Aceasta este aceeași culoare? Este o astfel de formă? Ea crește acolo? Și așa mai departe. N.).
Întrebările sunt îndreptate spre completarea informațiilor de natură sugestivă (Din care scrisoare? Câte litere într-un cuvânt?).
Întrebările de clarificare prevăd clarificarea de către copil a sarcinilor care îi sunt atribuite (Ce trebuie făcut?).
Întrebările non-căutare sunt împărțite în trei grupe: comunicativ (pentru a stabili contactul), evaluativ (pentru a evalua progresul activității) și abstract.
Cu vârsta, întrebările sunt complicate, copiii apar nemulțumirea cu răspunsurile, îndoielile și dezacordul (Ramonova KM 1961 Sirbiladze PG 1966; Sorokin AI 1945). În același timp, în comparație cu vârf de activitate de interogatoriu la vârsta de 4-5 ani (Sirbiladze PG) sau, în funcție de alte surse (Babich N. 1984), 5-5,5 ani, pe punctul de a se alătura școlii numerele indicate de problemele copiilor scade (Shumakova NB 1985; Jersild, 1968; Hurlock, 1956). Oamenii de știință explică acest declin în moduri diferite. N. Babic se conecteaza cu impactul negativ al formelor sistematice de educație cu privire la dezvoltarea de curiozitate, creativitatea și încrederea în sine. NB Shumakova indică faptul că unul dintre motivele pentru reducerea numărului de întrebări este faptul că copiii încep să se ceară întrebări, folosindu-le ca instrument pentru auto-descoperire. Prin urmare, în realitate, numărul de întrebări nu este redus, dar acestea sunt în mișcare la un nivel calitativ nou: a mai în vârstă pare preșcolar capacitatea de a generaliza, cogniție mediată, abstractizare, experiențe de prelucrare mentale, care oferă baza pentru gândirea independentă.
Potrivit lui E. A. Baranova, majoritatea covârșitoare a întrebărilor adresate de copiii cu vârste între 5 și 8 ani este căutată și cognitivă. Dintre acestea, întrebările de identificare au ocupat primul loc în toate grupele de vârstă, dar la copiii de șapte ani numărul acestora a scăzut drastic (de la 75 la 50%), în timp ce creșterea numărului de probleme productive.
Trimiteți-le prietenilor: