Condiția necesară și, în același timp, unul dintre rezultatele studiului istoriei este de a dezvolta concepte istorice ale elevilor, care se bazează pe imagini luminoase și spectaculoase evenimente din trecut. Acest lucru este important mai ales pentru elevii din clasa a patra, a cincea, a șasea, gândire, care este predominant specifică și că, în cunoștințele sale lumii (inclusiv, desigur, și de formare), din ce în ce se bazează pe imagini ale sistemului, mai degrabă decât un sistem de concepte abstracte.
În lucrarea generalizatoare "Metode de predare a istoriei lumii antice și a Evului Mediu în clasele V-VI", rolul imaginii cunoștințelor istorice în predarea istoriei este remarcat în mod repetat. F. P. Korovkin consideră imaginea ca o condiție necesară pentru caracterul științific și forța cunoașterii istorice *. Rolul emoțiilor în procesul de memorare și activitatea cognitivă a elevilor este neobișnuit de mare, deoarece memoria este un fel de percepție care este păstrată intactă. Cu cât este mai mare percepția, cu atât memoria este mai puternică. Dar emoțiile nu numai "pun" imaginea în memorie, ci necesită și o evaluare a faptului. Psihologia modernă învață că emoțiile sunt una dintre căile de a cunoaște lucrurile, un stimulator al activității de gândire. Senzația și gândirea puternică sunt legate în mod inextricabil între ele.
* (A se vedea metodele de predare a istoriei lumii antice și Evul Mediu în clasele V-VI Ed FP Korovkina și NI Zaporojeț M. 1970, p 21; ..... Korovkin FP și alte tehnici. învățând istoria lumii antice, Kiev, 1975, pp. 11-15 (în limba ucraineană).)
Elevii claselor V-VI, care au o educație generală limitată, studiază procesele complexe de dezvoltare a diferitelor formațiuni socio-economice. Cu toate acestea, copiii nu au o gândire abstractă suficient de dezvoltată și o distragere completă față de familia familiară este extrem de dificilă pentru ei. Elevii nu se întâlnesc în realitate în jurul lor nu este nimic cum ar fi faptul că acestea sunt de învățare în cursul istoriei lumii antice și Evul Mediu. Prin urmare, clasele primare, elevii nu pot ajuta, de a recurge la modernizarea fenomenelor și faptelor (de exemplu: „Grecii urcat la bordul navelor și au navigat“, „Cetățenii au început să facă o grevă, dar domnii nu au luat nici o măsură“). Prezența unor imagini istorice bogate în conținut este un mijloc de a împiedica modernizarea trecutului.
Imagini incitante și vii ale vieții strămoșilor noștri îndepărtați atrag elevii, își trezesc interesul față de istorie. Gândirea, exprimată printr-o imagine, este cea mai accesibilă pentru înțelegerea copiilor. În acest sens, nu se poate să nu apreciem comentariul apt al metodistului V. Ulanov că interesul istoric apare mai ales după interesul artei.
* (Vezi Ulanov, V. Experiența metodologiei istoriei în școala primară, Moscova, 1918, p. 67.)
reprezentări figurate la dispoziția studenților, creează condiții pentru analiza și sinteza faptelor istorice. Chiar și imaginile ca o imagine de ansamblu a trecutului sunt incluse în generalizări. Luând act de specificul cunoașterii istorice, filosoful AV Guliga conchide: „Generalizarea istorică este un fel de sinteză a dezvoltării teoretice și estetice ale lumii, este dublă în natură :. Rezumat și senzoriale specifice, concepte coexistă cu o imagine grafică a trecutului nu este un istoric. Ea are dreptul de a intra în zona de ficțiune și speculații, dar când se confruntă cu fenomene tipice și spune în mod clar despre el, povestirea dobândește și o valoare estetică. „*
* (Guliga AV Estetica istoriei, M. 1974, pp. 65-66.)
Elementul artistic în cunoașterea istorică consolidează începutul creativ al gândirii conceptuale. Folosirea puterii imaginii și a emoției, așa cum a arătat-o în cercetările lui NG Dairi, este o condiție indispensabilă pentru cunoașterea activă *. Faptul că cercetarea lui NG Dairi este dedicată clasei superioare, accentuează și mai mult importanța acestei situații teoretice și experimentale pentru predarea istoriei în clasele IV-VII.
* (Vezi Dairi N. G. Istoria predării în clasele superioare, M. 1966, pp. 54-55, 80-91, 134, 204, 239-240, 322-328, 349-366).
Pentru ca elevii să înțeleagă nu numai, dar, de asemenea trecut istoric viu imaginat, cu atât mai mult la distanță, așa cum istoria Mesopotamia, Egipt, Grecia, Roma, este necesar să se facă în fiecare lecție cele mai vii, emotional intens.
Este instructiv în acest sens, declarația marelui scriitor proletare Maxim Gorki: „Oare mult poate da baieti un tutorial - să zicem, o istorie de liceu - în cazul în care nu este însoțită de povești vii, nuvele, eseuri și o colecție de documente originale, ceea ce ar da copiilor înțelegere a diferitelor epoci și personajele se confruntă cu istoria „*.
* (Gorky M. Despre literatura pentru copii, M. 1952, p. 203)
Este binecunoscut cît de frecvent K. Marx, F. Engels și V. I Lenin au căutat operele de artă, încercând să dea mari puteri, claritate și expresivitate generalizărilor lor științifice.
In ultimii ani, GI Goder si alte metodiști care se ocupă cu metodele de predare din clasa V, o mulțime de atenție la prezentarea figurative și receptare (personalizare, dramatizare, „excursii în trecut“) *. Dar nu fiecare profesor știe să prezinte material istoric cu o luminozitate suficientă pentru copii. O asemenea abilitate, totuși, este dezvoltată, ca oricare alta. Acest lucru poate învăța ficțiune. Îmbogățită de imagini, exemple și expresii preluate din ficțiune, profesorul reconstruiește colorat evenimentele care afectează mintea și inima studenților.
* (. A se vedea prezentarea figurativă Goder GI pe lecțiile din istoria lumii antice - „Predarea istoriei în școli“, 1962, № 4; .. El este Studiul istoriei antice la clasa a 5 M. 1972).
Valoarea didactică a unui cuvânt artistic în predarea istoriei este mare. Folosirea ficțiunii în lecțiile de istorie are un efect benefic asupra dezvoltării studenților, contribuie la o înțelegere mai aprofundată și mai semnificativă a materialului, diversifică lecția. Forme de ficțiune în studenți, în cuvintele lui VG Belinsky, un "sentiment istoric".
Cultivați sens al istoriei studenților, «reînvie», le-a trecut ajută la crearea artei «efect de prezență», care este iluzia de sens-certitudine descris. Acest lucru este foarte bine, a spus scriitorul sovietic E. Dorosh: „Literatura și trezește un sentiment de istorie, care permite imaginația de a provoca schif de la uitare, pasiune chinuit bătută în cuie ca o ființă, și colonistii greci, grâu turnat în gura unui vas de lut ultima pot explica. numai faptul că naturalețea și convingerea cu care poetul spune: „Pe malul unde pustiite a stat în picioare, gânduri de mare câmp,“ ca și în cazul în care a fost prezent, ne face, așa cum au fost martorii ce se întâmplă, și, astfel, trenurile noastre de gândire în Talent Unele detalii cu privire la imaginea de imaginat. „*
* (Dorosh E. Paginile cărților nescrise - "Lumea nouă", 1975, nr. 7, pp. 160-161).
Din punct de vedere metodologic, "efectul de prezență" literar permite studenților să facă o călătorie în trecut, să atingă un moment care este îndepărtat pentru noi.
* (Vezi, de exemplu: Vagin, AA, Metode de predare în Școala secundară, Moscova, 1968.)
** (Vezi istoria lumii antice, Istoria Evului Mediu, Indicele recomandat de literatură pentru profesorii școlii secundare, editat de BA Kamenetskii, M. 1976.)
Cititorul propus conține o varietate de materiale literare despre istoria lumii antice. Ea reflectă viața și viața oamenilor primitivi și a oamenilor din societatea sclavă, dezvoltarea culturii în antichitate, apariția religiei, apariția vechilor orașe antice și antice. Unele texte reprezintă imagini și schițe figurative din viața vechii lumi, altele în conținutul lor se referă la caracteristici, al treilea sunt scenele constructive construite. În manual au fost incluse fragmente din proză, lucrări dramatice și poetice. Pentru a face textele mai accesibile, în unele cazuri au fost adaptate.
În manual se predomină texte din literatura artistică și istorică, concepute pentru copii. La acest grup de texte se află, de exemplu, aproape tot materialul colecțiilor tematice din secțiunea "Viața omului primitiv". Lucrul cu textele din literatura copiilor, profesorul numește în mod obligatoriu cartea și o recomandă pentru lectură extracurriculară *.
* (La citirea acasă a se vedea Zhitomirova NN sovietice cărți istorice-ficțiune pentru copii și valoarea lor educațională L. 1975; ea Ghid de lectură în afara programului în clasa V - „Predarea istoriei în școli“, 1976, numărul 1 .... .; Ozerskii IZ Managementul extrascolara lectură - „predarea istoriei în școli“, 1976, numărul 3)
Un alt grup de texte este preluat din literatura de specialitate pentru adulți. Este mai bine să includeți astfel de texte în declarația profesorului într-o formă revizuită. Ele oferă un material bogat și detaliat cu privire la problemele studiate. Dacă textul este încă citit, lucrarea nu poate fi apelată.
Folosirea ficțiunii în predarea istoriei poate fi diferită. O parte semnificativă a materialului de manuale poate fi inclusă organic în expunerea profesorului. Descrierile pline de culoare, scenele dramatice, trăsăturile caracteristice, comparațiile memorabile vor luminiza povestea profesorului, îi vor da expresivitate și imagini.
Material antologie poate fi, de asemenea, utilizat cu succes în sistemul de sarcini creative studenților. texte manual deosebit de util va fi, în pregătirea studenților recomandate de conturile manualelor școlare ale răscoalei de sclavi și pe cei săraci în Egipt, sclavi care trăiesc în Roma, lupta Salamina și așa mai departe. D. Profesorul citește la clasa manual texte, povestiri si imagini, care pot intra în lucrări de creație copii.
Materialul de ficțiune este, de asemenea, utilizat în combinație cu alte materiale didactice, în special cu picturile de perete și ilustrațiile din manual. Vizibilitatea externă este combinată organic cu vizibilitatea internă, iar reprezentările istorice create ca urmare a acestui dublu impact se disting prin strălucire și rezistență.
Extrase din literatura artistică și istorică vor găsi aplicații în lecții generalizate repetate. Acestea ar trebui alese numai astfel încât să contribuie la consolidarea, aprofundarea și extinderea cunoștințelor studenților.
Cu privire la unele subiecte din manual, sunt oferite mai multe texte decât este necesar pentru lecție. Selectarea materialelor artistice trebuie să fie rezonabilă, temeinică și economică. Citiți în lecție una sau două bucăți mici în dimensiune.
Trimiteți-le prietenilor: