Începând cu primul an academic, împreună cu neliniștea profesorilor implicați în introducerea și implementarea standardelor educaționale de stat federale ale noii generații. Al doilea an de lucru a început cu privire la implementarea planurilor planificate pentru această inovație educațională. Colectivul pedagogic al școlii noastre primare, printre alte școli din raion, lucrează neobosit pentru a rezolva problemele apărute în procesul de introducere a noilor standarde în practică.
Trebuie să recunoaștem că noul standard educațional a intrat în viața cotidiană a școlii, nefiind proporțional cu forțele și capacitățile profesorilor. Primul test a scăzut ponderea cadrelor didactice din învățământul primar. Împreună cu aceasta a apărut și problema pregătirii cadrelor didactice de a introduce noi standarde. Standardele de-a doua generație a înregistrat în mod vizibil imaginea viitorului absolvent școală, care va avea nu numai cunoașterea unui stoc, dar va fi gata de a actualiza în mod constant și chiar transforma cunoștințele lor. Visul oricărui profesor este să cultive o persoană cu astfel de calități.
- lucrează în perechi și într-un grup;
- învățarea prin dialog;
- cercetarea și proiectarea problemei studiate;
- formarea de auto-control în procesul de îndeplinire a sarcinii de formare;
- formarea autoevaluării în procesul de instruire;
Se face multe, dar astăzi nu este ușor pentru profesor să formuleze activități educaționale universitare de reglementare și comunicare. Pentru a realiza rezultatul, profesorul trebuie să se reconstruiască extern și intern. Profesorul nu este suficient să se pregătească temeinic pentru lecția trebuie să fie ton mai mult psihologic în ceea ce doctrina în sine, sub îndrumarea cadrelor didactice, cu o finalitate, prognoze, monitor, evaluarea învățării. Nu sa crezut că studenții și profesorii noștri sunt pregătiți și capabili să implementeze astfel de cerințe ale noilor standarde. Din când în când, această lucrare începe să producă rezultate mici dar pozitive.
Vreau să spun despre problemele legate de tranziția către GEF a noii generații, care a apărut în cursul lucrării.
- absența majorității populației o prioritate valori mai mari, poziționat în a doua generație a GEF ca rezultatele cheie ale formării și educației, cum ar fi locul de muncă, sănătate etc .;
- includerea slabă a părinților, a publicului în gestionarea procesului educațional;
- non-proprietate asupra formelor de interacțiune și activități de proiect în școala primară, abilitățile planificării colective;
- lipsa abilităților în elaborarea programelor vizate.
- lipsa priorității activității educaționale;
- procent scăzut de lectură a copiilor și a părinților;
- non-deținerea de către majoritatea cadrelor didactice a competențelor de a forma în cadrul autorităților de reglementare a studenților;
- non-mastering metodelor de activitate a proiectului destinate elevilor de vârstă școlară;
- lipsa competențelor de cooperare în formarea pentru majoritatea profesorilor.
Cum putem lucra în noile condiții? Care este rolul școlii primare acum? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, conectarea acestora cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța. Mai degrabă decât un simplu transfer de cunoștințe și competențe de la profesor la obiectiv prioritar elev școlarizării este dezvoltarea capacității elevului de a stabili propriile obiective de învățare, modalități de proiectare pentru a implementa, monitoriza și evalua realizările lor, cu alte cuvinte - formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină "arhitectul și constructorul" procesului educațional. Deci noile standarde sunt prescrise. Ce se întâmplă în practică? Profesorii care sunt de acord cu aceste afirmații teoretic, în practică, întâmpină dificultăți.
Prin urmare, cea mai importantă cerință pentru pregătirea și asigurarea introducerii GEF este sprijinul constant științific și metodologic, inclusiv consilierea tuturor participanților la acest proces.
Pentru implementarea cu succes a noilor standarde educaționale, sunt necesare personal calificat care au beneficiat de o pregătire specială. Este necesar să se organizeze instruirea în masă a educatorilor cu privire la întreaga gamă de probleme legate de introducerea GEF.
Complexitatea cauzelor și lipsa unui psiholog în școală, și ar dori să vadă pentru școlile au fost furnizate pentru profesori și directori de cursuri de instruire privind psihologia acesteia în direcția sprijinului GEF sau susținerea unui psiholog la nivelul municipiului.
- ideile de bază ale GEF, sub rezerva finalizării acestora și a echipamentului tehnic și material corespunzător;
Se remarcă faptul că un indicator negativ este fatigabilitatea, excitabilitatea, deteriorarea sănătății sub o astfel de sarcină, atât pentru profesor, cât și pentru copil. În activitatea profesorului principalul aspect negativ îl reprezintă creșterea documentației.
Aceasta provoacă o neînțelegere a momentelor regimului (când să organizăm o pauză dinamică, indiferent dacă este necesar să facem o pauză între lecții și activitățile post-oră).
Problemele activității de control și evaluare cauzează probleme.
Modificări în sistemul de învățământ primar nu sunt reflectate în activitățile de control și evaluare: obiectul de monitorizare și evaluare rămân adesea doar cunoștințe și competențe, nu pentru că profesorul nu vrea să reconstruiască, și pentru că este dificil să se readapteze.
Articole similare
-
Material pe tema beneficiilor de înot în temperarea corpului copilului, descărcare gratuită, sociale
Trimiteți-le prietenilor: