Bugetul de stat al învățământului secundar profesional "Krasnodar College of Technology" din Teritoriul Krasnodar (GBOU SPO KITT KK), Krasnodar.
În contextul modernizării sistemului de învățământ, una dintre principalele sarcini ale GKOU SPO KITT KK este formarea competențelor cheie ale studenților.
Abordarea competentă implică formarea culturii intelectuale și de cercetare a studenților, crearea condițiilor pentru auto-determinare și auto-realizarea potențialelor oportunități pentru studenți în procesul de învățare.
Motivația - procesele care determină mișcarea spre obiectiv, precum și factori (externi și interni) care afectează activitatea și pasivitatea comportamentului.
Studiul motivației este un studiu al modului în care și de ce oamenii se angajează în acțiuni care vizează atingerea scopului și de ce persistă în ele.
Studiul motivației permite să răspundă la trei întrebări:
- Ce vă face să începeți să efectuați anumite acțiuni? Ce nevoi ale individului îi provoacă activitatea?
- De ce o persoană arată perseverență atunci când încearcă să atingă un obiectiv? Care sunt caracteristicile unei persoane persistente, care știe cum să se străduiască pentru un obiectiv cu încăpățânare? (Factori interni de motivație.)
- Ce condiții externe provoacă motivele individului și îi permit să mențină mișcarea pentru un anumit scop? (Factori externi de motivație.)
Procesele de motivație pot fi gestionate. Acest proces se numește motivare.
Motivația poate fi înțeleasă ca crearea condițiilor pentru dezvoltarea propriilor motivații ale studenților și ca stimulare externă, utilizarea stimulentelor și a pedepsei.
Profesorul, gândire despre motivarea, trebuie să ne întrebați în mod constant, „Ce pot face pentru a face studenții doresc să învețe?“ Și „Care este cel mai bun mod de a dezvolta motivația elevilor, folosind activitățile planificate în clasă?“
Pentru a crește motivația studenților, profesorii oferă de obicei:
Propunerile enumerate descriu principalele domenii de lucru privind dezvoltarea motivației interne a studenților care utilizează sistemul de stimulare.
Motivația externă este adesea numită motivație externă, abordarea "morcov și băț".
Cu privire la formarea motivației predării
În procesul de predare, tipul de motivație se schimbă. Motivația este influențată de diverse motive: noi atitudini ale studenților, durata succesului sau a eșecului în procesul de învățare, alegerea căii de viață.
Un număr de psihologi și educatori interni și străini acordă o mare importanță studiului și formării motivației interne. Printre psihologii străini, J. Bruner a acordat o atenție deosebită acestei probleme. El a vorbit despre astfel de motive ca curiozitatea, dorința de competență (dorința de a acumula experiență, pricepere, aptitudini, cunoștințe), pe care omul de știință le-a asociat cu interes.
Interes motivațional puternic puternic. soldat Shchukina consideră că interesul cognitiv ocupă unul dintre locurile centrale printre alte motive ale predării și modul în care motivul învățăturii este altruist. Alți cercetători (VV Davydov, DB Elkonin, AK Markova) consideră că natura activității educaționale joacă un rol semnificativ în formarea interesului teoretic cognitiv.
Activitatea educațională, conform lui V.V. Davydova, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
a) obiectul asimilării ar trebui să fie concepte teoretice;
b) procesul de asimilare trebuie să se desfășoare în așa fel încât să se dezvăluie copiilor condițiile de origine a conceptelor;
c) rezultatul învățării ar trebui să fie formarea unei activități specifice de învățare care are propria sa structură specială, cu componente cum ar fi situația învățării, sarcina, activitățile de învățare, acțiunile de monitorizare și evaluare.
El numește această evaluare parțială. Ananiev consideră că informează elevul despre starea cunoștințelor sale, despre succesul sau eșecul în această situație, exprimă opinia profesorului despre el. Fiecare dintre aceste aspecte ale evaluării într-o lecție într-o formă sau alta este o motivație pentru acțiune sau cunoaștere și, în acest sens, are un fel de putere stimulativă.
Cercetătorul reunește toate evaluările în trei grupe: inițial, negativ, pozitiv. La început, el face referire la lipsa de evaluare, la estimarea mediată și incertă. Evaluările negative includ observația, negarea, cenzura, consimțământul pozitiv, aprobarea, încurajarea. Fiecare dintre formele sale afectează într-un anumit fel predarea și, în general, personalitatea elevului. Astfel, lipsa evaluării îl dezorientează, îl forțează să-și construiască propria stima de sine nu pe baza unei evaluări obiective, ci pe baza unei interpretări subiective a atitudinii profesorului față de el. Cu aplicația sa sistematică, poate exista o atitudine negativă față de colegii de clasă sau înstrăinarea din clasă.
Atitudinea negativă față de predare poate fi cauzată de mai multe motive. Acestea pot fi motive subiective legate de particularitățile elevilor înșiși. De exemplu: o lipsă de motivație pozitivă adecvată a studentului (lipsa de interese educaționale, științifice și profesionale, lipsa de convingere a nevoii de o educație largă, idealuri sărăcit predominanța nevoilor materiale uzkolichnyh și așa mai departe.); dificultate în implementarea unui motiv pozitiv. De exemplu, un student prezintă interes și dorință de a acționa, dar nu există nicio modalitate de acțiune, nu există succes în activități. Acest lucru se poate datora unui nivel scăzut de cunoștințe, aptitudini; nivelul scăzut al activității mentale; lipsa voinței corespunzătoare.
Pe lângă motivele subiective, condiționate de particularitățile elevilor, există motive obiective legate de activitatea profesorului însuși. De exemplu:
- material didactic utilizat în clasă nu este propice pentru menținerea curiozitate, trezirea interesului, nu corespunde cu nivelul lor de dezvoltare cognitivă, nivelul de cunoștințe disponibile (sau prea detașat de această cunoaștere, și în multe privințe ele sunt repetate);
- metodele și metodele de lucru la lecție nu corespund trezirii activității și independenței copiilor (exerciții monotone în lecție, întrebări destinate doar memoriei);
- cadrele didactice selectate prin intermediul motivație nu corespunde cu o atitudine negativă față de motivele pentru profesor (profesorul încearcă să încurajeze student la amenințat, doi câte doi, în timp ce motivul pentru relația negativă este lipsa nivelului necesar de cunoștințe).
Factorii care contribuie la dezvoltarea motivației pozitive
Predarea matematicii este în primul rând o soluție a problemelor. Prin urmare, sarcinile reprezintă mediul principal de motivare pentru studenți. Abilitatea de a rezolva problemele este un criteriu pentru succesul predării matematicii.
Factorii care contribuie la dezvoltarea motivației elevilor prin intermediul sarcinilor:
Factorii care contribuie la dezvoltarea motivației pozitive a elevilor prin intermediul formelor de organizare a activității educaționale și cognitive:
- Factori asociați cu diferite forme de lecție (lecție-lecție, practică);
- Factori asociați cu diferite forme de muncă extracurriculară (cercuri, electives, seri, KVN, conferințe, etc.).
- Învățarea conștientă de către studenți a cunoștințelor, abilităților, abilităților matematice;
- Dezvoltarea abilităților intelectuale (analiza conținutului problemei, construirea modelelor matematice, sinteza, generalizarea etc.);
- Dezvoltarea abilităților de comunicare;
- Formarea caracterului, trăsături de personalitate morală (onestitate intelectuală, perseverență, diligență etc.).
I. Noutatea conținutului:
Obținerea sau afișarea prin intermediul noii informații matematice pentru studenți.
Identificarea sarcinii centrale sau a grupului de probleme în care se manifestă principala idee matematică; a studiat materialul teoretic nou pentru studenți, le permite elevilor să folosească în continuare cunoștințele dobândite, ceea ce contribuie la succesul în rezolvarea altor probleme. Concentrându-se asupra sarcinilor de valoare cognitive ale elevilor reprezintă un impuls pentru crearea unor atitudini emoționale și cognitive ale elevilor pentru a studia matematica. cunoștințe importante noi nu oferă studenților gata făcute, dar pentru a crea astfel de situații problematice în care un student este plasat în poziția unui cercetător care este interesat de rezolvarea problemei, și încearcă să găsească o soluție pe cont propriu, pentru a face o „descoperire“.
De exemplu, atunci când studiază tema „Patru puncte remarcabile ale unui triunghi,“ studenții sunt rugați să verifice dacă afirmația este adevărată: „Trei Triangle Center se află pe o linie dreaptă“ Elevii pot verifica acest lucru prin experiență, a prezentat ipoteza că punctul de intersecție al medianele, înălțimile punctului de intersecție și punctul de intersecție al mediatoare laturilor triunghiului sunt coliniare. Această ipoteză trebuie dovedită. La sfârșitul soluționării problemei, profesorul poate raporta că această linie este numită linia Euler.
II. Reflecția legăturii cu practica
Dacă studentul vede în problema rezolvată posibilitatea de a aplica cunoștințele dobândite în practică (în viața de zi cu zi, în studiul altor subiecte etc.), atunci există interes pentru soluționarea ei.
Sarcini din practica vieții de zi cu zi:
Sarcina de a lucra într-un atelier de tâmplărie:
- La o distanță egală una de cealaltă și de la capetele scării puteți aranja 7 trepte cu o lățime de 4 cm pe o scară de 2 m lungime de 68 cm?
Sarcina asociată construcției de bază:
- Cati metri linoleum de linoleum cu o latime de 2 m este necesar pentru o acoperire de podea cu o lungime de 5 m sau o lungime de 8 m?
III. Reflecția aspectului istoric
Sarcinile cu un complot "istoric" pot purta numele cuiva, reflectă fapte din viața unor figuri istorice specifice, conțin informații din istoria țării, știință, tehnologie etc.
De exemplu:
Reprezentanții din 40 de țări, 1 artist din fiecare țară, participă la concursul de melodii Eurovision. Toate spectacolele sunt rupte de o aruncare în sus pentru două semifinale, câte 20 de performanțe fiecare. Ordinea de performanță în semifinale este, de asemenea, determinată prin tragere la sorți. Care este probabilitatea ca discursul reprezentantului Rusiei să aibă loc în a doua semifinala și nu va fi mai devreme de 12 pe scor?
În lecțiile de matematică avem nevoie de sarcini și exerciții care să reînvie lecția. Astfel de sarcini cu un complot distractiv dezvoltă ingeniozitate, inteligență naturală. Interesul față de conținutul sarcinii îngreunează materialul didactic într-un mod special, face procesul decizional mai atractiv, acționează ca o bază emoțională, pe care se creează o atitudine pozitivă față de subiect.
De exemplu:
Moneda este aruncată de mai multe ori, astfel încât, de fiecare dată cu o probabilitate egală, "Eagle" sau "Tails" scapă. Găsiți probabilitatea ca cu 4 monede de aruncare și "Eagle" și "Tails" să cadă o dată?
V. Întrebare non-standard
Unul dintre factorii importanți este formularea problemei problemei de tip. "Este suficient?", "Va reuși?" „Cine mai repede?“ „Nu? Jumi-juma“, „ce pot fi găsite în problema, pentru a dovedi?“ și așa mai departe. Este interesant să analizăm problemele "fără întrebări". Aceste sarcini sunt predate studenților să ia în considerare tot felul de concluzii de la aceste premise, care este extrem de necesară în rezolvarea multor probleme în probe pentru a dovedi diferite teoreme.
Realizările progresului tehnic, în special în domeniul informatizării, sunt întâmpinate cu un entuziasm deosebit de către studenți. Și, bineînțeles, este necesar să folosim curiozitatea și activitatea cognitivă ridicată a elevilor pentru dezvoltarea în mod deliberat a personalității lor.
Unul dintre principalele motive pentru performanța relativ slabă în matematică - un interes slab al multor studenți (și, uneori, lipsa de interes) față de subiect. O mulțime de elevi luau în considerare și consideră matematica o știință plictisitoare și uscată.
Interesul elevilor în materie depinde, în primul rând, de calitatea lucrării didactice în lecție. În același timp, cu ajutorul unui sistem ingenios de cursuri de informatică, elevii pot fi interesați de matematică.
Utilizarea tehnologiilor moderne, de informare și comunicare în formarea unei motivații pozitive
Aplicarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional în general și în predarea matematicii în particular va rezolva o serie de probleme presante cu care se confruntă KITT. În primul rând, acestea includ:
- Crearea unei motivații pozitive pentru învățare;
- Îmbunătățirea calității procesului de predare și educare, aducerea la nivelul modern al procesului științific și tehnic;
- Realizarea ideilor abordării diferențiate în procesul de instruire, dezvoltare a inteligenței;
- Pregătirea reală a studenților pentru viață și muncă în societatea informațională, pentru muncă într-un proces automatizat, pentru mobilitate profesională; Utilizarea computerelor pe cursuri ar trebui să fie eficientă și justificată metodologic și să nu servească drept un omagiu în timp. Tehnologiile informaționale trebuie abordate numai dacă acestea oferă un nivel mai înalt al procesului educațional decât alte metode de predare. La organizarea protecției proiectelor, un calculator poate deveni un asistent eficient al profesorului. Desigur, realizarea "experimentelor" pe tabla din notebook are avantaje incontestabile, dar uneori din mai multe motive este de preferat utilizarea unui laborator virtual. Laboratorul virtual permite rezolvarea unui număr de probleme care apar atunci când predă subiectul. Permiteți-mi să vă reamintesc câteva dintre ele:
- Creșterea interesului cognitiv în matematică, motivarea motivației pozitive pentru predare.
- Practica și consolidarea în practică a cunoștințelor teoretice obținute în timpul lucrărilor de curs.
- Implementarea părții practice a curriculumului.
- Implementarea unei abordări orientate spre persoană pentru studenți.
- Crearea sănătății - un mediu de economisire.
CE pot fi utilizate pentru a studia materiale noi.
Este posibil să se utilizeze EE în formarea competențelor de formare pe această temă.
- Anchetă frontală. Instructorul utilizează un proiector multimedia sau monitoare PC în timp real pentru a arăta materiale educaționale fără sunet. Elevul le anunță.
- Lucrarea independentă a studenților cu teste și sarcini pe calculator.
- Cursuri de seminar.
Atunci când se monitorizează cunoașterea EA, se poate folosi
- O anchetă frontală folosind monitoare sau multimedia.
- Control prin utilizarea testelor pe calculator.
Și un alt domeniu al utilizării puterii în clasele de matematică este un laborator virtual.
Utilizarea de laborator virtual în clasă pentru matematică, în opinia mea, este un factor favorabil pentru îmbunătățirea calității cunoștințelor pe această temă, să contribuie la formarea și dezvoltarea motivației pozitive a elevilor.
Rezultatele studierii motivației educaționale (niveluri) a studenților din profesia "Automecanică" (grupele 21, 22, 23, 24)
Diagnosticul de nivelul motivației elevilor de formare KITT în «mecanic» timp de 2 ani universitari arată că, cu ajutorul unui sistem elaborat de formare de calculator, producții de calitate a muncii academice în clasă, factorii pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor pe această temă, am fost în măsură să crească motivația de învățare în matematică.
- Faceți cabinetul și clasa mai atractive și mai interesante.
- Comunicarea informațiilor educaționale cu experiențele de viață ale studenților.
- Cât de des, puneți elevii în situația de alegere a obiectivelor:
- După ce au studiat tema, informează elevii cu privire la ceea ce ar putea învăța, ce forme de testare a cunoștințelor pot fi folosite, sugerează un program de acțiune cu opțiuni de alegere;
- Invitați elevii să aleagă pentru ei înșiși nivelul de dificultate al misiunilor;
- sugerează alegerea unei modalități de atingere a obiectivului.
- Ajutați studenții să stabilească obiective realiste:
- Cereți elevilor să scrie într-un notebook special obiectivele și sarcinile pe care le-au stabilit pentru o zi, o săptămână sau un semestru;
- Cereți-le elevilor despre când și unde vor lucra pentru a realiza propria sa, obiectivele pe care materialele de care au nevoie să facă și atunci când se așteaptă să termine.
- Ajutați elevii să răspundă de succesele și eșecurile:
- Fiți autocritic și responsabil pentru greșelile dvs.;
- invitați la lecțiile oaspeților care ar spune despre succesele și eșecurile lor;
- încercați să găsiți o cale amuzantă din situații.
- Ajutați elevii să vadă legătura dintre eforturile lor și rezultatele muncii lor:
- după ce ați terminat sarcina, întrebați elevii să spună ce a fost deosebit de dificil și cum s-au confruntat cu el;
- Discutați despre motivele succeselor, dar și ale eșecurilor;
- încercați să evitați propriile concluzii rapide despre motivele succeselor și eșecurilor.
- Efectuați situația de succes posibilă:
- alegeți sarcini în care elevii au mai multe șanse să reușească decât să eșueze;
- Dacă elevii au probleme, împărțiți materialul de studiu în porțiuni mai mici.
Toate acestea sunt necesare pentru a cunoaște profesorul, astfel încât formarea unei motivații pozitive în activitatea de învățare a avut succes.
Trimiteți-le prietenilor: