"Dezvoltarea percepției vizuale asupra copiilor cu deficiențe vizuale prin utilizarea schemei de modelare și modelare în diverse activități"
Eliseeva L.V.
Educator MDOU grădiniță № 100
Orașul Tver, regiunea Tver
Relevanța subiectului: "Fiecare tip de dezvoltare anormală se caracterizează printr-o manifestare sistemică, în care sunt alocate defectul primar și abaterile secundare" (Vygotsky LS)
Deficiențele de vedere la copii afecteaza dezvoltarea proceselor cognitive (senzații vizuale și a percepției vizuale, gândire vizuală, limbaj, memorie, atentie). Prin urmare, formarea și educația în preșcolar noastră are ca scop de corecție timpurie și compensarea anomaliilor secundare în dezvoltarea copiilor, precum și punerea în aplicare a tratamentului orthoptic pleoptic pentru a rectifica strabism si ambliopie și pregătirea cu succes a copiilor pentru școală.
Deficiențele de vedere la copii afecteaza dezvoltarea proceselor cognitive (senzații vizuale și a percepției vizuale, gândire vizuală, limbaj, memorie, atentie). Prin urmare, formarea și educația în preșcolar noastră are ca scop de corecție timpurie și compensarea anomaliilor secundare în dezvoltarea copiilor, precum și punerea în aplicare a tratamentului orthoptic pleoptic pentru a rectifica strabism si ambliopie și pregătirea cu succes a copiilor pentru școală.
În lucrul cu copiii, care se confruntă cu următoarele probleme:
Tratamentul cu metoda ocluziei directe, deși face ca ochiul să fie mai rău, lucrează activ, dar în același timp îl privează pe copil de posibilitatea de a se deplasa liber, de a naviga în spațiu, de a efectua acțiunile necesare într-un mod calitativ;
Tratarea aparatelor, exerciții speciale de corecție, de regulă, sunt inactive. Acest lucru ajută la creșterea oboselii și reducerea abilităților cognitive și fizice la copiii care suferă deja de insuficiență vizuală și motorie;
Natura individuală a misiunilor acordate copiilor care se află la diferite perioade de tratament și tratament de reabilitare face dificilă organizarea și conducerea cursurilor, ținând cont de întregul proces educațional;
Natura individuală a misiunilor acordate copiilor care se află la diferite perioade de tratament și tratament de reabilitare face dificilă organizarea și conducerea cursurilor, ținând cont de întregul proces educațional;
Datorită faptului că, în Rusia, un număr mic de instituții preșcolare pentru copii cu deficiențe de vedere, există o lipsă de demo și fișe produs profesional, ținând cont de specificul percepției copiilor cu tulburări ale (fundal relevante, culoare, dimensiune, beneficii, contururi clare, dimensiunea pieselor, etc. l uscat) .;
Astfel, a devenit clar faptul că alocarea ocupațiilor frontale pentru dezvoltarea și activarea viziunii și dezvoltarea percepției vizuale în izolare față de întregul proces pedagogic nu este recomandabilă, deoarece conduce:
suprasolicitarea copiilor;
depășind povara asupra copiilor pe parcursul zilei;
supraexcitabilitatea sistemului nervos al copilului:
pentru a diminua asimilarea materialelor programului
În legătură cu problemele enumerate mai sus este necesar de a utiliza materiale didactice cele mai eficiente, care ar permite combina îndeaproape dezvoltarea proceselor cognitive (senzație vizuală și percepție, gândire vizuală, gândirea logică, limbaj, memorie, atenție, imaginație) și sarcini corective.
Plaksina L.I. în manualul "Dezvoltarea percepției vizuale asupra copiilor cu deficiențe de vedere în procesul de predare a matematicii" a arătat eficacitatea materialului didactic selectat special pentru copiii cu patologie vizuală. Cu ajutorul său, sarcinile educaționale generale și de recuperare corectivă sunt rezolvate într-un mod cuprinzător. Fiecare secțiune a matematicii (forma și dimensiunea obiectului, numărul și contul, orientarea în spațiu și timp) este însoțită de sarcini corective. De exemplu, pentru exercitarea copiilor în compilarea unui număr de două numere mai mici, se sugerează ca un număr corespunzător de imagini să fie desenate în jurul biroului. Pentru a forma numărul cinci, trebuie să faceți cercuri în birou trei pătrate și trei piramide. În procesul de mângâiere, vederea se exercită în mod activ, reprezentările despre forma obiectelor sunt fixate și, prin urmare, se formează reprezentări matematice despre numărul acestora. O astfel de sarcină pentru copiii care au nevoie de un regim de protecție, îndeplinește obiecte sau jucării. Acesta este modul în care se desfășoară o abordare individuală a copiilor, care se află în perioade diferite de tratament și tratament de recuperare. Folosirea în practică a educației și formării în exerciții și alte tipuri de activități ale copiilor pentru activarea și corectarea viziunii și percepției vizuale îi îngăduie copilului să petreacă timp liber pentru jocuri, activități casnice, reduce oboseala, sporește capacitățile cognitive și fizice ale copiilor.
Îmbunătățirea calității educației și a educației copiilor, integrarea cu succes a unui copil cu deficiențe vizuale în școala generală a colegilor vizionari normali.
Relatarea caracteristicilor generale, specifice și individuale ale dezvoltării copiilor cu deficiențe vizuale;
Abordare completă (clinico-fiziologică, psiho-pedagogică) a îngrijirii corective pentru copii cu insuficiență vizuală;
O abordare diferențiată a copiilor, în funcție de starea viziunii lor, inclusiv utilizarea metodelor speciale de lucru, adaptate materiale didactice și manuale.
Mecanisme de implementare:
Să dezvolte sarcini corective pentru dezvoltarea percepției vizuale pentru toate grupele de vârstă în clasele de învățământ general frontal;
Elaborarea unui sistem de combinare a educației generale cu sarcinile corecționale în clasele de primă clasă;
A realiza algoritmul de tehnologie a activității cognitiv-vocale;
Prezintă sub forma unei diagrame un model al activității educatorului grupului corector;
Pentru a studia broșura lui VP Ermakov "Mijloace grafice de vizualizare pentru copii cu patologie vizuală";
Pentru a studia articolul Podkolzina EN "Adaptarea vizibilității ilustrative pictoriale la condițiile unei instituții preșcolare pentru copii cu deficiențe de vedere";
Adaptarea și elaborarea schemelor și modelelor de lucru cu copii în conformitate cu programul de educație ecologică "Noi" (modele care reflectă semnele esențiale ale vieții, modele ale principalelor grupuri ecologice-sistematice: animale, păsări, pești, insecte, plante);
Implicarea copiilor în crearea de noi modele: habitatul principalelor grupuri ecologice și sistematice; clasificarea păsărilor; dependența structurii extremităților de mediul înconjurător;
Pentru a face siluete de animale, păsări, insecte;
Dezvoltarea sarcinilor individuale folosind modelele produse anterior (în conformitate cu subiectul cursurilor de familiarizare cu lumea animală);
Dezvoltarea sarcinilor individuale folosind modelele produse anterior (în conformitate cu subiectul cursurilor de familiarizare cu lumea animală);
Crearea unui model volumetric al anului (ciclul anotimpurilor);
Realizarea modelului curent de intersecție a străzilor cu semnale secvențiale de semnalizare;
Să creeze foi de lucru pentru studierea regulilor de trecere a străzii în funcție de semnalele de trafic;
Să creeze foi de lucru pentru studierea gesturilor autorității de reglementare în conformitate cu semnalele de trafic;
Producerea unui model pliabil al feței și corpului unei persoane (pentru studierea structurii feței și corpului expresiilor faciale, ale emoțiilor și ale pantomimelor);
Realizarea unui șablon pentru copii (pentru autoevaluarea sarcinilor finalizate ale copilului);
Elaborarea unui plan de plan pentru camera de grup;
Efectuarea cardurilor pentru exerciții de dezvoltare generală și tipuri de mișcări de bază;
Elaborarea unei scheme de implementare progresivă a păsărilor și a animalelor prin metoda origami;
Elaborarea rezumatelor de clase (privind dezvoltarea percepției vizuale, familiarizarea cu alții);
Diagnosticarea copiilor în secțiunea "Știința mediului" (la începutul și sfârșitul anului școlar);
Diagnosticarea dezvoltării percepției vizuale (la începutul și la sfârșitul anului școlar);
Urmărirea admiterii absolvenților în școli (studii de specialitate, învățământ general, cu studii aprofundate ale subiecților, gimnaziilor, liceelor);
unelte
Podkolzina E.N. "Caracteristicile dezvoltării psihofizice a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere";
Plaksina L.I. "Dezvoltarea percepției vizuale asupra copiilor cu insuficiență vizuală în procesul de predare a matematicii";
Plaksina LI "Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere";
Programul instituțiilor educaționale speciale (corecționale) de tip 1U (program de grădiniță);
Ermakov V.P. "Mijloace grafice de vizualizare pentru copii cu patologie vizuală";
Podkolzina E.N. "Adaptarea vizibilității ilustrative pictoriale la condițiile preșcolarului
instituții pentru copii cu deficiențe de vedere ";
Programul de educație ecologică a copiilor "Noi";
rezultat:
Materialul (demonstrație, distribuire, scheme, modele) a fost elaborat și pregătit pe toate subiectele secțiunii de program "Cunoașterea lumii înconjurătoare";
Utilizarea schematizării și modelarea în cunoașterea clasei cu mediul a făcut posibilă combinarea sarcinilor educaționale generale și a sarcinilor corective fără a încălca disciplinele clasei;
Alegerea indicatorilor pentru pregătirea copiilor pentru instruirea în școala generală de învățământ și dezvoltarea percepției vizuale este corect aleasă. Iar calculul în procente (sau într-un alt calcul) a indicatorului nivelului cunoașterii naturale la copiii preșcolari este dificil, deoarece nu există un punct de sistem pentru evaluarea cunoștințelor copiilor în instituțiile preșcolare;
Pe baza modelelor care reflectă trăsăturile esențiale ale grupurilor de viață și ecologice și sistematice de bază recomandate de programul de educație ecologică "Noi", modelele de mediu ale principalelor grupuri ecologice-sistematice au fost dezvoltate independent și în colaborare cu copiii; Sarcinile individuale sunt dezvoltate pe baza modelării. Se creează modelul "Seasons": A fost dezvoltat și creat un model eficient al joncțiunii stradale. Compune foi de lucru cu sarcini pentru fixarea controlerului în conformitate cu semnalele de trafic;
Utilizarea schematizării și modelarea în clase pentru a se familiariza cu lumea din jurul nostru ne va permite să combinăm sarcinile educaționale generale și sarcinile corective. Va fi posibilă compilarea diferitelor sarcini în funcție de tema sesiunii, de nivelul de dezvoltare al copilului, de recomandările oftalmologului și de profesorul-tiflo-pedagog. Ce vor da rezultate pozitive dezvoltării psihofizice a copilului.
Am dezvoltat materiale pentru a ajuta la educatori, profesioniști specializați instituții preșcolare, profesori instituțiilor preșcolare în curs de dezvoltare, în general, sub formă în lucrul cu copiii în activitățile orientate spre ecologie. Aceasta va contribui la dezvoltarea orizonturilor copiilor, la creșterea interesului copiilor în ciclul cognitiv.
Sarcini corective pentru dezvoltarea percepției vizuale pentru toate grupele de vârstă în clasele de învățământ general frontal;
O schemă de combinare a învățământului general și a sarcinilor corecționale în clasele de primă clasă;
Algoritmul tehnologiei activității de vorbire cognitivă;
Schema-model a activității tutorelui grupului corecțional;
Scheme și modele pentru a lucra cu copiii cu privire la programul de educație de mediu „noi“ (modelul care reflectă caracteristicile esențiale de viață; modele ale principalelor grupuri ecologice și taxonomice: animale, păsări, pești, insecte, plante);
Siluete de animale, păsări, insecte;
Sarcinile individuale care utilizează modelele produse anterior (în
cu obiectul orelor de familiarizare cu lumea animală);
Modelul volumetric al anului (ciclul anotimpurilor);
Modelul actual al intersecției străzii cu semnale secvențiale de semnalizare;
Foi de lucru pentru studierea regulilor de trecere a străzii de către semnalele de trafic;
Foi de lucru pentru studierea gesturilor controlorului de trafic în conformitate cu semnalele de trafic;
Un model pliabil al feței și al corpului unei persoane (pentru studierea structurii feței și a corpului expresiilor faciale, a emoțiilor și a pantomimelor)
Ștampila feței copilului (pentru autoevaluarea sarcinilor finalizate ale copilului);
Schema de planificare a sălii de grup;
Carduri pentru efectuarea exercițiilor de dezvoltare generală și a tipurilor de mișcări de bază;
Scheme de implementare pe etape a păsărilor și animalelor prin metoda origami;
Fișe de lucru (privind dezvoltarea percepției vizuale, familiarizarea cu alții);
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: