Conceptul de activități comune. Activitatea mentală și performanța unei persoane sunt influențate în mod semnificativ de activități comune.
Activitatea colectivă (colectivă) este considerată a fi:
1) sarcinile sale sunt percepute ca fiind de grup, necesitând co-reducerea soluției;
2) există o dependență reciprocă în desfășurarea muncii, care necesită repartizarea responsabilităților, controlul reciproc și responsabilitatea.
Recent, a existat o opinie conform căreia activitatea comună (colectivă) a echilibrat personalitatea. Cu toate acestea, în lucheny date experimentale care demonstrează posibilitatea dezvoltării fiecărui membru al grupului implicat în interacțiunea, Wii, și mai ales în cazul în care nivelul de cooperare cel mai-suc. Sa constatat că printre oameni ca-minded, uniți, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp activitatea totală sau datorită unor circumstanțe, tu, persoana se simte mai încrezător, se simt la vivace inaltarea si auto-valoare.
Principalul mecanism de influență în procesul de activitate comună este imitarea. Elevii imită doar profesorul preferat sau practicianul de referință. Prin urmare, este important ca mediul să conțină modele de imitație și că aceste eșantioane corespund capacităților copilului. Dacă există modele de imitație, acțiunile comune vor fi un mijloc de activitate educativă productivă, chiar dacă stagiarul nu posedă încă sistemul de acțiuni cognitive și executive necesare acestei activități.
Cooperarea ca semnificație a activităților comune. Semnificația activității comune în procesul educațional este cooperarea participanților săi. În procesul de cooperare există o transformare dinamică a relațiilor de rol ale profesorilor și studenților în părți egale, care se reflectă într-o schimbare în orientarea lor de valoare, obiectivele activității și interacțiunea în sine. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a cooperării în activități comune este cooperarea creativă, care permite participanților săi să își realizeze pe deplin rezervele interne.
Structura cooperării în procesul de interacțiune variază de la o acțiune comună, împărtășită cu profesorul, la o acțiune susținută și, în plus, la imitație și la auto-învățare. Stabilirea creativității se realizează numai dacă formele de cooperare a elevului cu profesorul sunt organizate în mod special și sunt oferite pentru schimbare, restructurarea acestor forme în procesul de învățare.
Cooperarea devine productivă dacă:
- se desfășoară cu condiția ca fiecare student să fie inclus în rezolvarea problemelor nu la final, ci la începutul procesului de asimilare a unui nou conținut;
- organizat ca o cooperare activă cu profesorul și ceilalți studenți;
- în procesul de învățare, se stabilesc mecanismele de autoreglementare a comportamentului și activității studenților;
- abilități de obiective educaționale.
Activitate comună în formare. În mod tradițional, formarea este planificată și organizată de către profesor sub formă de muncă individuală și frontală. Nevoia de a lucra individual la lecție este determinată de particularitățile materialului educațional, sarcina de a forma independența studenților. Rezultatele acestei lucrări (eseuri, dictaturi, expoziții, teste etc.) depind în totalitate de eforturile unui anumit student. Acestea sunt activitățile studenților, construite pe principiul "aproape, dar nu împreună". În acest caz, chiar și atunci când scopul lucrării fiecărui artist sunt identice, punerea sa în aplicare nu implică eforturi comune și a ajutorului reciproc, și, prin urmare, nu este o activitate comună.
Lucrarea frontală a clasei are o importanță deosebită în organizarea activității educaționale: atunci când explică un material nou, verificând materialul care a trecut. În aceste cazuri, profesorul lucrează cu întreaga clasă, deoarece este stabilită o sarcină comună. Procesul de asimilare a cunoștințelor la formele frontale ale extrem de individualizate pentru fiecare elev, iar rezultatele acestui proces, (această cunoaștere) prin însăși specificul formării și evaluarea formelor existente de decongelate-OS învățare-Gosia nu formează relații de dependență responsabilă. În acest fel, activitatea educațională nu apare în mintea elevului ca un colectiv, colectiv. În esență, lucrarea din față reprezintă una dintre următoarele elevi individuali rata Dey Flow replicate de numărul de elevi în clasă, și nu este, de asemenea, un joint-venture.
Grupul (colectiv) lucrează în lecție și este responsabil pentru activitatea de învățare în comun.
Există două tipuri principale de lucru în grup - un singur și diferențiat. În primul caz, clasa este împărțită în grupuri care îndeplinesc sarcini identice, în al doilea - fiecare grup își decide propria, dar legată de sarcina educațională generală. Folosirea metodei de lucru a grupului nu înseamnă abandonarea formelor individuale și frontale de lucru cu clasa. Cu toate acestea, caracterul lor se schimbă calitativ.
Astfel, cu organizarea grupului de activități educaționale, se pot distinge două etape principale ale muncii: etapele precedente și cele finale. Primul se desfășoară înainte de activitatea grupului studenților: profesorul formulează scopul lecției, instruiește grupurile, distribuie sarcinile și explică semnificația implementării acestora pentru a obține un rezultat comun. În a doua etapă - ultimul (controlul) - grupurile în ordine sunt raportate clasei și profesorului (elementul lucrării din față). Astfel de rapoarte îi îmbogățesc pe elevi cu cunoștințe, deoarece conțin un altul, suplimentând informațiile disponibile altora. În acest caz, lucrarea din față devine caracteristici de interacțiune colective, caracterizate prin cooperare, responsabilitate reciprocă, posibilitatea și necesitatea pentru toată lumea în ceea ce privește obiectivele generale și căsuțe-evaluează propria lor muncă și de colegii de clasă.
Munca individuală a studenților devine, de asemenea, diferită în aceste condiții. Spre deosebire de forma tradițională, ea dobândește o orientare colectivistă pronunțată, deoarece servește scopurilor activității comune a elevilor, unind eforturile individuale ale fiecărui student individual. Activitatea colectivă stimulează activitatea individuală, formând și menținând o relație de dependență responsabilă în clasă.
Organizând activități comune, educatorul trebuie să țină seama de natura relațiilor studențești, de comportamentele lor și de dorințele lor, de motivele preferințelor interpersonale și de pregătirea pentru cooperare. Dimensiunea optimă a acestor grupuri este de 5-7 persoane.
Conflicte în activități comune. Cea mai eficientă interacțiune dintre profesor și studenți este în cazul orientării ambelor părți la cooperare în contextul activităților comune. Cu toate acestea, după cum a demonstrat practica pedagogică, existența unui obiectiv comun nu garantează încă absența diferitelor dificultăți și contradicții în organizarea și punerea în aplicare a acestuia.
Reflecția acestor contradicții între participanții la activități comune este un conflict interpersonal. Reprezintă o anumită situație de interacțiune a persoanelor care urmăresc ambele părți ambele părți, fie că încearcă să realizeze valori și norme incompatibile în relațiile lor.
O abordare diferențiată a conflictelor interpersonale face posibilă obținerea unui beneficiu maxim din partea acestora.
Conflictele interpersonale care apar între profesori și studenți, în conținutul lor pot fi de afaceri și personale. Frecvența și natura conflictelor depind de nivelul de dezvoltare al sălii de clasă: cu cât acest nivel este mai ridicat, cu atât mai puțin creează situații de conflict. Într-o echipă coerentă există întotdeauna un obiectiv comun susținut de toți membrii săi, iar în cursul activităților comune se formează valori și norme comune. În acest caz, există în principal conflicte de afaceri între profesor și studenți, care apar ca urmare a unor contradicții obiective și obiective ale activității comune. Ele au un caracter pozitiv, deoarece vizează stabilirea modalităților eficiente de atingere a obiectivului grupului.
Cu toate acestea, un astfel de conflict nu exclude tensiunea emoțională, o relație personală pronunțată cu subiectul dezacordului. Dar interesul personal în succesul comun nu permite părților aflate în conflict să-și regleze scorurile, să se afirme prin umilirea unui altul. Spre deosebire de conflictul de natură personală, după o soluție constructivă a problemei care a generat un conflict de afaceri, relațiile dintre membrii săi sunt normalizate.
Varietatea situațiilor conflictuale posibile în clasă și modalitățile de interacțiune a conflictelor necesită ca profesorul să caute cele mai bune căi de soluționare a conflictului. Timpul și succesul rezoluției sale sunt condiția prealabilă ca un conflict de afaceri să nu devină personal.
Testați întrebările și sarcinile
1. Care este esența interacțiunii pedagogice?
2. Care este rolul comunicării în dezvoltarea personalității?
3. Care sunt strategiile generale pentru interacțiunea interpersonală?
4. Care sunt tipurile de relații dintre profesori și studenți? Oferiți o scurtă descriere a fiecărei specii.
5. Ce se poate face pentru a îmbunătăți relațiile interpersonale?
6. Ce fenomene de interacțiune pedagogică pot fi considerate pozitive (negative)?
7. Care este diferența dintre activitatea comună și interacțiunea?
8. Care este rolul conflictelor în activitățile comune?
9. Care sunt posibilele modalități de dezvoltare a activităților comune?
Anikeeva, NP Climatul psihologic în echipă. - M. 1989.
Batrakov SN Fundamentele comunicării profesionale și pedagogice. -Yaroslavl, 1989.
Kagan MS Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective - M. 1988.
Kan-Kalik VA profesor de comunicare pedagogică. - M. 1987.
Leontiev A. A. Comunicare pedagogică. - M. 1979.
Capitolul 5 PROFESORUL ȘI INDIVIDUALUL
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: