Volkova Elena Vladimirovna, director adjunct pentru activitatea educațională, profesor de geografie
Una dintre părțile din structura minimului obligatoriu al conținutului cursului geografic este nomenclatura geografică.
Nomenclatura geografică este limba geografică. Un student ar trebui să fie ghidat în nomenclatura geografică în domeniul de aplicare al curriculum-ului școlar.
Pe baza datelor prezentate, consider că este necesar să se abordeze tema "Metode de studiere a nomenclaturii geografice în pregătirea pentru USE".
Printre mijloacele de predare a geografiei, unul dintre locurile principale este ocupat de hărți. "Geografia și harta geografică sunt interconectate indisolubil. Este greu să exagerez dacă spunem că nu există o geografie fără hartă și nu poate fi "(AA Polovinkin).
Cele mai detaliate informații despre lucrul cu nomenclatura geografică sunt scrise de O.V. Krylov [3].
Deci, OV. Krylov spune că pentru copil acest cuvânt există așa cum a fost auzit, văzut, el a rostit el însuși. De aceea, deja în stadiul cunoașterii noului nume geografic, elevul trebuie să audă și pronunțarea clară și corectă a profesorului și să vadă scrierea pe o hartă geografică, pe o tablă sau într-un manual și, în sfârșit, să o scrie și să o spună.
Numele obiectului este specificat în imaginea obiectului de pe hartă. Cu toate acestea, găsirea unui obiect geografic pe hartă, elevii de multe ori numai vizual, amintesc mecanic locația sa. Arătând un obiect, elevul ar trebui să fie capabil să explice elementar, unde este el. Astfel, memoria vizuală, auditivă și musculară a copilului este mobilizată, se formează cunoașterea nomenclaturii.
Cu lucrul sistematic cu cardul, elevii își memorează involuntar imaginea teritoriului studiat. Sarcina profesorului este de a ajuta la realizarea rezultatului acestei lucrări, adică ajutați la realizarea acestor cunoștințe. Studiind acest sau acel continent, este util să oferim elevilor dictatură scurtă de instruire pe anumite teme ale cursurilor. La început, o astfel de activitate poate fi efectuată oral. De exemplu, "Imaginați-vă o imagine mentală a hărții și răspundeți la întrebarea: Ce parte din Africa se spală din Marea Mediterană?" Întrebările oferite studenților îi fac să reprezinte imaginea hărții, care formează memoria cartografică și cultura.
- Lucrați cu istoria toponimică a obiectului - cunoașterea istoriei numelui.
- Prezentarea informațiilor despre deschiderea studenților.
- Organizarea muncii de către studenți pentru a identifica relația obiectului cu activitatea economică umană, determină rolul acestui obiect în economia populației din teritoriul dat.
- Aranjament de accent pe estetica percepției acestui obiect.
- Utilizați descrierea situației de mediu asociate obiectului denumit.
- Utilizați: proverbe, zicări, citate, aforisme, basme, legende, fragmente de cântece, muzică etc.
7. Utilizarea recepției asociațiilor cu obiectul, cu numele său;
8. Utilizarea programelor speciale de calculator;
9. Crearea activă a studenților de hartă a conturului
În practica mea folosesc diferite metode de lucru cu nomenclatura geografică, prezentate în partea teoretică a lucrării.
Reprezentarea oricărui element din nomenclatură începe întotdeauna cu afișarea obiectului de către profesor. Mai ales această lucrare este importantă în clasa a VI-a, deoarece studenții se cunosc nu numai cu denumirile geografice, ci și cu regulile spectacolului (caracteristici ale expunerii obiectelor de zonă, râurilor etc.). O lucrare foarte importantă este predarea locației geografice a obiectului (manualul lui Gerasimova "Geografie, clasa a 6-a" dă planurile pentru caracteristicile mării, râului, munților). Prin urmare, am o serie de caracteristici orale, apoi elevii scriu aceste lucrări practice în scris.
Utilizarea istoriei toponimice a teritoriului este de interes pentru copii. Un exemplu de utilizare a istoriei numelor poate servi ca o lecție "America de Nord: FGP, istoria cercetării". Sarcini pentru grupuri:
1 grup 1. descrie linia de coastă a coastei de nord-vest a continentului, se aplică k / k.
2. De ce există numeroase nume rusești pe harta nordului țării?
2 grup 1. Descrieți linia de coastă a coastelor de nord și de est ale continentului, aplicați k / k. 2. Cum se traduce numele Peninsulei "Nyufuundland"?
3. De ce predomină numele de engleză în nord și est?
3 grup 1. Descrieți linia de coastă a coastei de sud-est a continentului, se aplică k / k. 2. De ce este dominantă numele spaniol pe harta SE a coastei?
În procesul de lucru în grup și în discuții generale, elevii ajung la concluzia că numele moderne sunt inextricabil legate de istoria așezării și explorării teritoriului. Un mare ajutor în organizarea muncii cu toponime este oferit de cartea lui E.Vartanyan "Istoria cu geografia".
Reprezentarea emoțională a obiectului (poezie, proză) este mai frecvent utilizată în clasele 6-8. Folosirea de basme, legende, evenimente istorice este foarte bine văzută în lecția "Lacul Rusiei", clasa a VIII-a.
Elevii fac propriile lor sistematizrii de masă „Originea cuvetele lacurilor,“ și profesorul (sau studenți pe post accelerat) va vorbi despre legendele sau evenimente istorice asociate cu lac.
Baikal - o legenda despre vechiul Baikal, fiica sa Angara; Lacul Peipsi - Bătălia de la 1242;
Ilmen - Sadko; Ladoga - "drumul vieții" în timpul asediului din Leningrad în timpul Marelui Război Patriotic; Onega - poem "Onega", o poveste despre insula Kizhi.
Următoarea lecție începe cu o dictatură geografică. Conform descrierii, elevii ar trebui să numească lacul. De regulă, elevii învață întotdeauna acest subiect bine.
Dictările geografice ne permit să verificăm nu numai asimilarea cantitativă, ci și calitativă a obiectelor. Adesea, printr-un test scris de cunoștințe, există erori și denaturări în nume. Va fi insultat dacă pe USE din partea B, unde este necesar să se dea un scurt răspuns, calculatorul nu contorizează răspunsul corect cu o eroare gramaticală.
În predarea geografiei, acordă o atenție deosebită capacității de a clasifica și compara. Aceste abilități se referă la aptitudinile intelectuale general acceptate, iar lipsa cunoștințelor studenților cu privire la metodele de clasificare și comparare afectează calitatea stăpânirii nomenclaturii geografice de bază.
Clasificarea este o grupare strictă care respectă anumite reguli. Elevii trebuie să găsească o singură bază comună pentru toate conceptele propuse, căutarea generală numai în principalele specii evidențiatoare, concepte generice și de clasă. Acesta este modul în care se face clasificarea ierarhică.
De exemplu, pentru a preda abilitatea de a clasifica și memora obiecte, folosesc următoarele sarcini:
1. Clasificarea formelor de relief, pe baza altitudinii: Est - Câmpia Europeană, Urali, Carpații, dealurile Valdai, Himalaya, Caucaz, Central Rusă Upland, Podișul Central Siberian.
2. Notați în tabel în care oceanele sunt următoarele insule și peninsule: Insulele: Nou Pamant, Marea Britanie, Islanda, Sahalin, Greater Sunda, Noua Guinee, Madagascar, Groenlanda, Antile, Tierra del Fuego, Hawaii.
Peninsula: Scandinav, Pyrenean, Arab, Hindustan, Kamchatka, Labrador.
3. Distribuiți conceptele propuse pe cele trei coloane ale tabelului de clasificare (clasă, gen, specie). Completați a patra coloană (Diferențe de specii).
Abilitatea de a clasifica este, de asemenea, folosită în jocul "A patra extra": De exemplu, găsiți în fiecare linie un concept suplimentar:
- Himalaya, Anzi, Munții Urali, Alpii.
- Marea Neagră, Marea Baltică, Marea Barents, Marea Mediterană.
Comparația, ca metodă metodică, este folosită mai des în clasele a IX-a, când studenții au acumulat o anumită cantitate de cunoștințe și pot determina în mod independent caracteristicile esențiale și secundare.
În clasele a IX-a și a X-a, se fac lecții în comparație, de exemplu, "Volga și Ural", "Caracteristicile comparative ale țărilor Europei în străinătate" etc.
Un rol deosebit în formarea este succesul activităților educaționale - cunoașterea și calitatea de cunoștințe, metode, tehnici de achiziție. Tot ceea ce este mai ușor de digerat, este mult mai accesibil - pentru interesul și nu se stinge, materialul este mai bine amintit, o atenție concentrată ușor, crește eficiența. Acest lucru este facilitat de utilizarea elementelor de joc în lecții. Timp de mulți ani, lecțiile controlului final în 6 -7-lea clasa a folosi jocul „Geographic Relay“, atunci când 2-3 elev care trece unul pe altul pointer, ca bagheta, numit și afișate pe hartă caracteristici geografice. Există un element de concurență în cunoașterea harta geografică, elevii învață de multe ori mai rapid nomenclatură.
Pentru dezvoltarea abilităților creative îmi propun să desenez pe hartă puzzle-uri încrucișate, iar când folosesc cecul, folosesc gata. Elevii își pot aplica creativitatea atunci când compun ruta de călătorie de-a lungul unui traseu dat. Poate fi o sarcină de a studia un material nou:
1. Aplicați elementele liniei de țărm atunci când călătoriți în Australia (clasa a 7-a).
2. Faceți un itinerar de la Sankt Petersburg la Moscova, inclusiv în rută râuri, canale, rezervoare (clasa a 8-a).
Când efectuați sondarea, puteți utiliza sarcini cu necesitatea de a introduce cuvintele pierdute.
Fără îndoială, un dispozitiv eficient este asocierea și, în primul rând, cu forma obiectului. Marea Britanie, studenții din peninsula apenină memorează imediat și pentru totdeauna.
Întrucât sarcinile UIP folosesc adesea doar un fragment al hărții conturului, lucrul cu conturul este obligatoriu, la fel ca și lucrarea cu harta conturului în sine. Cea mai bună cale, cum ar fi transferarea unui obiect de la un atlas la o hartă a conturului, orientarea spre o grilă de gradient, obiecte hidrografice, nu a fost încă inventată de nimeni.
În plus față de completarea hărții conturului, este necesar să se monitorizeze cunoașterea nomenclaturii geografice sub forma sarcinii "Aflați obiectul pe harta conturului". La realizarea acestei lucrări, copiilor le este oferită o hartă a conturului, pe care obiectele sunt indicate prin numere. Puteți utiliza două tipuri de teste: deschise și închise. Pentru un tip deschis, elevul semnează numele obiectului, iar pentru cel închis, selectează una dintre opțiunile de răspuns.
O lecție modernă este greu de imaginat fără TIC. Nu pot spune că folosesc o tablă interactivă în fiecare lecție. În acest an am folosit programul "Geografia Rusiei, clasa a VIII-a", unde au fost elaborate lecții pe tema "O privire generală asupra naturii Rusiei". În fiecare lecție, dezvoltatorii folosesc o hartă interactivă pentru a atrage atenția elevilor asupra obiectelor (selecție). Problema este însă că obiectul de pe hartă nu se asociază imediat cu obiectul de pe harta atlasului. Este necesar să invitați imediat studenții să găsească obiectul în propriul lor atlas și apoi să se aplice în harta conturului.
Pentru a evalua eficacitatea diferitelor metode de lucru cu nomenclatura geografică, au fost realizate chestionare pentru elevii de clasa a Xa. Există o dificultate în memorarea locației obiectelor de 15% dintre elevi. Motivul principal a fost indicat - dificultatea de a memora nume dificil de pronunțat. Elevii preferă tehnicile de lucru cu o hartă a conturului, o tablă interactivă (aceeași hartă a conturului în formă extinsă), teste reciproce și elemente de concurență. În consecință, profesorii trebuie să folosească diferite metode de lucru, având în vedere vârsta și caracteristicile intelectuale ale studenților.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: