3.14.1. Clasificarea formelor de învățare
Clasificarea, pe baza schemelor dezvoltate anterior, se bazează pe dinamica filogenetică și ontogenetică a dezvoltării unui organism viu.
Organismele tinere din primele momente ale vieții independente sunt prevăzute cu un set destul de stabil de stimuli externi, printre care se numără. În acest stadiu, învățarea are un caracter obligatoriu (adevărat) nonassociativ, condiționat de un set de factori de mediu și care nu necesită asocierea lor indispensabilă cu activitatea holistică a organismului. Învățarea este dependentă de stimul.
Această formă de învățare poate include un reflex de sumare, dependență, imprimare, imitație (imitație). În centrul fenomenului de sumare sunt fenomenele de sensibilizare (creșterea sensibilității organismului la aceste iritante) și facilitarea (facilitarea lansării acestui răspuns particular). Aceste abilități comportamentale sunt descrise chiar și în protozoare unicelulare și nevertebrate. Aceasta - dezvoltarea unei anumite căi de circulație, acumularea în anumite locuri a spațiului, discriminarea produselor comestibile și necomestibile etc.
Aceste abilități similare au următoarele proprietăți: 1) nu pot persista mult timp și sunt condamnate să dispară; 2) stimulii care le provoacă nu au o valoare de semnal specializată;
3) după ce dispariția acestor abilități singure nu poate fi restabilită.
Acesta din urmă mărturisește că dispariția acestor abilități este un proces de distrugere, nu de inhibare temporară. După ce a apărut în stadiile incipiente ale evoluției ființelor vii, reacția de sumare a animalelor superioare în formă transformată și uneori deghizată se manifestă ca un element important al unor forme mai complexe de învățare individuală.
In contrast însumare reacție dependență este o formă de învățare, care este relativ stabilă datorită multiplelor prezentare slăbirea reacției de stimulare nu este însoțită de orice agent biologic relevant (alimente, defensive și așa mai departe.).
Se pare că, pentru animalele slab organizate, reacția de sinteză și dependența pe termen scurt sunt singurele mecanisme pentru dobândirea unei experiențe individuale. Dependența este îmbunătățită pe parcursul evoluției și păstrează un rol important în repertoriul adaptării comportamentale. Într-un anumit sens, dependența este suprimarea reacțiilor, a căror semnificație este mică pentru a menține viața. Dependența nu apare ca rezultat al oboselii sau al adaptării senzoriale, poate fi pe termen scurt și lung, ceea ce a permis utilizarea dependenței ca model pentru studierea diferitelor tipuri de memorie.
Cea mai comună formă de dependență în lumea animală se orientează reflexă, care este cauzata de repetarea stimulului său se stinge în conformitate cu toate semnele de dependenta. Principalii factori în dezvoltarea reflexului de orientare sunt noutatea, surpriza și semnificația stimulului pentru organism. Ca parte a reacției de orientare secreta două procese: 1) reacția inițială de alarmă, surpriză, însoțită de o creștere a tonusului muscular și de fixare postura (ascuns), schimbarea de generalizată în activitatea electrică a creierului (setare nespecifice) și 2) reacția atenției cercetare inversare cap, ochi, orientare receptori față de sursa de iritare. Este însoțită de schimbări locale în activitatea electrică a creierului.
Reacția de orientare nu provine din stimulul în sine, ci din compararea stimulului cu procesul de urmărire lăsat în sistemul nervos de către stimulii precedenți. Dacă stimulul și urmei coincid, atunci nu are loc o reacție de orientare. Dacă informațiile despre stimul și urmele din memorie nu coincid, reacția de orientare apare și se dovedește a fi mai intensă, cu atât mai mult se exprimă acest dezacord. Probabil, configurația de urme rămase în sistemul nervos, ca urmare a repetării unor stimuli, stabilește toți parametrii lor.
Cu alte cuvinte, sistemul nervos printr-o combinație a elementelor sale construiește un "model nervos" al stimulului, dinamica formării sale și se reflectă în procesele de dispariție a reflexului de orientare.
Primii pași în viața independentă a unui organism tânăr depind în mod critic de contactele sale cu mama sa, care își desfășoară supraviețuirea. adaptari complexe nou-nascuti de comportament care formează legătura principală între acesta și părintele, deoarece închide circuitul transformă perioada embrionara, permițând să realizeze mecanisme nou-nascuti deja formate de percepție și de răspuns, numit imprinting (imprinting). Caracteristica biologică detaliată a acestui fenomen este ținut K. Lorenz, care a formulat patru caracteristici de bază ale imprinting: 1) imprimarea se limitează la un segment limitat de viață, menționate perioadă critică sau sensibilă; 2) Imprimarea este ireversibilă, adică dacă a apărut într-o perioadă critică, nu este distrusă de experiența de viață ulterioară; 3) imprimarea poate avea loc în perioada în care comportamentul corespunzător nu este încă dezvoltat (de exemplu, sexual); adică predarea prin imprimare nu necesită întăriri; 4) Imprimarea nu captează caracteristicile individuale, ci speciile speciilor ale unui obiect vital.
Un exemplu tipic de imprimerie: dacă o haină de rață, în prezența unei cutii verzi verde, va urma, urmând-o, care se va deplasa de-a lungul sârmei, chiar mai mult decât bună pentru propria mamă sau pentru alte pui. Aparent, fenomenele de imprimare servesc ca un exemplu al interacțiunii dintre experiența individuală și proprietățile înnăscute ale tânărului organism, ceea ce duce la o fixare rapidă a acestora în mecanismele memoriei.
Ca rezultat al imitației, animalul efectuează acțiuni specifice speciilor prin observarea directă a acțiunii altor animale de acest gen. Acest lucru este valabil mai ales pentru animalele tinere care, prin imitarea comportamentului parental, sunt învățate diverse manifestări ale repertoriului comportamental al speciilor lor.
Orbeli considerat a imita comportamentul principalul gardian al speciei, pentru că marele avantaj constă în faptul că „publicul“, prezent la actul de deteriorare a membrilor lor același șeptel sau comunitățile lor, să dezvolte acte reflexe de protecție și, astfel, pot evita pericolele viitoare.
Astfel, învățarea obligatorie, non-asociativă asigură activitatea vitală a individului în primele etape ale existenței sale independente și, de asemenea, pune bazele caracterului specific al speciei comportamentului.
În etapele ulterioare ale ontogeniei, comportamentul devine din ce în ce mai activ. Spectrul factorilor externi capabili să obțină o valoare a semnalului se mărește în funcție de combinația lor cu reacția biologică integrată a organismului (învățarea asociativă, facultativă). Predarea în această perioadă este dependentă de efect, adică este determinată de eficacitatea contactului organismului cu mediul.
Învățarea asociativă se caracterizează prin coincidența în timp a oricărui stimul indiferent cu activitatea organismului. Semnificația biologică a unei astfel de asocieri - un reflex condiționat - .. În semnalul său, adică, în achiziționarea de acest stimul rolul factorului de avertizare, semnalizare debutul evenimentelor ulterioare și pregătește organismul pentru a interacționa cu ei. Situația de elaborare a reflexelor condiționate, ca și cum ar fi imitând o reacție reflexă necondiționată, a fost observată în cazul reflexelor salivante sau electrice defensive.
În cel de-al doilea caz, de exemplu, un stimul străin a fost combinat cu un stimulent electrobalant slab, ceea ce a dus la retragerea membrelor de la câine. După mai multe combinații, aceeași reacție a apărut și pe semnalul condiționat. Astfel de reflexe condiționate, datorate cărora se realizează adaptarea pasivă datorită extinderii substanțiale a semnalelor la activitatea reflexă necondiționată, se numesc reflexe condiționate de tip I sau reflexe condiționate clasice. În același timp, animalul acționează ca un participant pasiv la evenimente care nu au posibilitatea de a-și schimba radical secvența.
Reflexele reflexive sunt combinate într-o formă independentă, care sunt construite pe baza activității active intenționate a animalului. Acum, succesiunea evenimentelor depinde nu numai de semnalarea externă, ci și de comportamentul animalului. De exemplu, un șobolan dintr-o cameră experimentală împinge accidental pedala, pentru care este imediat recompensată cu alimente. Și dacă includeți un stimulent străin înainte de apăsarea pedalei, se stabilește următoarea conexiune în lanț: semnal → apăsarea pedalei → alimente.
Natura activă a acestei învățări se bazează pe legătura de mijloc - apăsarea pedalei, a cărei actualitate depinde de succesul performanței actului comportamental producătoare de alimente. Și chiar presa pedalei nu are legătură genetică cu primirea hranei. Astfel de reflexe condiționate sunt numite reflexe instrumentale sau condiționate de tipul II. Acest lucru include, de asemenea, diferite forme de așa-numita operant training, sau de formare, de formare cu ajutorul "proces și eroare".
Formele superioare de învățare caracteristice mai multor animale adulte cu un sistem nervos dezvoltat se bazează pe proprietate pentru a forma structura funcțională a mediului în termeni conceptuali, adică pentru a forma o imagine integrală a mediului. Astfel de forme de învățare cognitivă se bazează pe extragerea legilor legăturilor dintre componentele individuale ale mediului și se bazează pe cele două forme anterioare de învățare.
La vertebratele superioare, prima percepție a locului de hrană creează o imagine sau o reprezentare specifică a alimentelor și localizarea acestora într-un spațiu dat. Această imagine este păstrată pentru o lungă perioadă de timp fără a fi reluată, și de fiecare dată când este reprodusă în percepția unui mediu dat sau a oricăruia dintre componentele acestuia, animalul se comportă în același mod ca și în percepția directă. Un astfel de comportament psihologic sau comportament ghidat de imagini a fost numit arbitrar în contrast cu reflexul condiționat, automatizat. Cu această formă de învățare, se stabilesc conexiuni neuronale temporare între imaginea psihiatrică și centrele motorii ale creierului. Imaginea care stă la baza reflecției subiective a lumii exterioare este un vector al viitorului comportament reflex. Imediat, activitatea imaginii este realizată printr-o reacție de orientare care reglează direcția comportamentului animalului. Comportamentul individual, orientat în primul rând psihologic, cu formare repetată, este automatizat și implementat de toate legile reflexului condiționat.
Ca auto-comportamente raționale emit activități elementare ale animalelor, care este capacitatea lor de a capta legile empirice simple, care leagă obiectele și fenomenele mediului, precum și capacitatea de a opera cu aceste legi în construcția comportamentului programului în situații noi. O manifestare elementară a activității raționale (minte) a animalelor este capacitatea de a extrapola direcția de mișcare a stimulului. Animalul, folosind "cadrul de referință", extrapolează direcția de deplasare a alimentatorului cu alimente, care în cea mai mare parte rămâne invizibilă pentru animal. În acest fel, animalul folosește tactici preconcepute de comportament în mediul înconjurător pentru a construi logica comportamentului său viitor.
Se presupune că în procesul de selecție acele constelații funcționale neuronale sunt fixe care asigură soluția cea mai rapidă de probleme semnificative din punct de vedere biologic. Există o comparație a legilor care au fost prinse în prezent cu cele cunoscute în viața anterioară. Ca rezultat, este ales cel mai adecvat mod de rezolvare a problemei. La manifestările activității raționale ar trebui să se atribuie și așa-numitul instruire-inspiration-training (de la insight-ul englezesc - înțelegere, înțelegere, intuiție).
Cel mai important rezultat al evoluției biologice într-un mediu organizat probabilistic este capacitatea de prognoză probabilistică. Aceasta este înțeleasă ca anticiparea viitorului, pe baza structurii probabiliste a experienței anterioare și a informațiilor despre situația actuală. În conformitate cu ipotezele probabiliste, se fac pregătiri pentru acțiuni în situația viitoare, ceea ce duce la cea mai mare probabilitate de atingere a obiectivului.
Teoria învățării probabiliste sa bazat pe idei despre predicția regularității statistice și alegerea strategiilor comportamentale optime în formarea unui subiect cu probabilități independente de stimulare prezentată stochastic. Gradul de cunoaștere a subiectului depinde de probabilitatea subiectivă actuală de atingere a obiectivului, luând în considerare numerarul și evaluând situația cu problema. Vertebratele superioare și oamenii sunt susținuți în permanență de prognosticul probabilistic. Animalele prezic probabilitatea găsirii unui obiect alimentar, astfel încât să nu devină victimă a "nepăsării" lor.
În general, previzionarea probabilistică poate avea diferite forme: 1) prezicerea diferitelor forme de evenimente independente de subiect; 2) prezicerea răspunsului lor la acțiunea activă; 3) predicția acțiunilor vizate, nu numai în funcție de frecvența lor din experiența anterioară, ci și de semnificația lor reală și de rezultatul așteptat; 4) utilizarea ipotezelor despre acțiunile cele mai probabile ale partenerilor lor activi; 5) prognozarea acțiunilor și a obiectivelor ținând cont de costurile proprii de energie.
Formarea prognozării probabiliste a activităților cu un larg repertoriu de forme simple de formare este rezultatul proceselor creierului cele mai complexe asociate cu activitatea sistemelor creierului integrativ superior.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: