Volodina Marina Nikolaevna,
Moscova,
profesor de limba și literatura rusă
ГБОУ СОШ №2049
Dezvoltarea gândirii critice a elevilor moderni
printr-un dialog problematic
Caracteristicile dialogului ca metodă de dezvoltare a gândirii critice: dialogul trebuie să se bazeze pe o anumită judecată teoretică; Dialogul ar trebui să implice o judecată alternativă, adică să se bazeze pe îndoieli pozitive; dialogul permite improvizație, recunoaște orice opinie ca potențial valoroasă; dialogul este scurt, necesită, dacă este posibil, un limbaj clar; Dialogul este deschis, adică poate conduce la o decizie care nu a fost preconizată anterior; Dialogul este în mod necesar atras de experiența proprie a participanților, precum și de problemele vitale. Astfel, abilitatea de dialog asociat cu calități, cum ar fi gândirea critică, obiectivitate, validitate, logica, comunicare, reflexivitate, euristică, independența îndoială dialectică.
Tehnologia învățării dialog-problemă permite elevilor să "descopere" în mod independent cunoștințele. "Învățarea prin dialog-problemă este un tip de învățare care asigură asimilarea creatoare a cunoștințelor de către elevi printr-un dialog organizat special de profesor. prima parte este că lecția de învățare a noului material ar trebui să fie lucrat prin intermediul a două legături în adjective compuse „-problemă dialogică“: declarație de probleme educaționale și de a găsi soluții. Formularea problemei educaționale este stadiul formulării temei lecției sau a problemei cercetării. Căutarea unei soluții este etapa formulării unor noi cunoștințe. Cuvântul „dialogică“ înseamnă că formularea problemelor educaționale și căutarea soluției sale se realizează elevi în timpul dialogului profesor organizat special „[1]. Cele două tipuri de dialog - impulsiv și supus - au structuri diferite. "Dialogul stimulativ constă în remarci stimulatoare distincte care îi ajută pe elevi să lucreze cu adevărat creativ și, prin urmare, dezvoltă abilitățile creative ale studenților. În stadiul de prezentare a problemei, această metodă arată astfel. În primul rând, profesorul creează o situație problematică, iar apoi se vorbește pentru a înțelege contradicția și formularea problemei de către studenți. În stadiul de găsire a unei soluții, profesorul încurajează studenții să prezinte și să testeze ipotezele, i. oferă "descoperirea" cunoștințelor prin încercări și erori. Conduce dialogul este un sistem de întrebări și sarcini în cadrul competențelor ucenicilor, care implică în mod activ și în consecință se dezvoltă studenții de gândire logică. În stadiul de prezentare a problemei, profesorul pas cu pas conduce elevii să formuleze subiectul. În stadiul de găsire a unei soluții, el construiește un lanț logic pentru o nouă cunoaștere, adică duce la o "deschidere" pe un drum drept. În același timp, conducerea spre cunoaștere se poate realiza atât din cauza problemei, cât și fără ea. Astfel, problema-dialogic profesor la clasă mai întâi printr-un dialog (uneori induc, uneori de aprovizionare) îi ajută pe elevi să pună o problemă de formare, și anume, să formuleze tema lecției sau o chestiune de cercetare (în caz extrem, profesorul raportează subiectul cu o recepție motivantă a "locului luminos"). Astfel, elevii sunt atrași de interesul pentru o nouă motivație cognitivă, materială, neegoistă. Apoi, profesorul organizează căutarea unei soluții printr-un dialog impulsiv sau de conducere. "Descoperirea" cunoștințelor de către școlari. În același timp, se realizează o înțelegere reală a materialului de către studenți, căci nu se poate înțelege ceea ce el credea personal "[2].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: