Matematică și prescolari mintal retardați - 1 pagină

Clasele de formare a reprezentărilor matematice elementare

Primele reprezentări matematice se formează la copii pe baza activității practice cu seturi. Copiii care se află deja în cel de-al doilea an de viață încep să distingă un lucru de un grup de subiecți, pentru a înțelege semnificația cuvintelor mult și puțin. Până la vârsta de trei ani, copiii dobândesc conceptul unui segment de numere naturale, de obicei în trei. Se dezvoltă abilitatea de a distinge semnul numărului de obiecte, indiferent de alte proprietăți și calități. Întreaga perioadă preșcolară este de fapt propaedeutică pentru stăpânirea cunoștințelor matematice în copilărie preșcolară și apoi în școala elementară. Această perioadă este ratată pentru copiii cu retard mental, deoarece dezvoltarea lor din primele zile de viață este diferită de dezvoltarea copiilor normali: ei se caracterizează prin interes scăzut și, uneori, indiferență față de mediul înconjurător; inerția patologică generală; lipsa de atenție la jucării și alte subiecte din mediul imediat. Extrem de târziu există primele acțiuni cu obiecte - apucarea și manipularea.

La vârsta preșcolară, copiii cu retard mintal nu înțeleg scopul funcțional al obiectelor. Acțiunile lor cu ei stereotipe, nefocalizat (trage pe podea, roadere, răspândit în jurul valorii de cameră) Copiii nu dețin puncte de vedere cu privire la acest subiect, nu le ia în considerare.

Orientarea spre proprietățile obiectelor este absentă. Și din moment ce activitatea obiectivă nu apare, înseamnă că experiența senzorială și practică nu se acumulează, ceea ce face foarte dificilă - sau aproape imposibilă - asimilarea conceptelor matematice la o vârstă timpurie. Ca urmare, în momentul admiterii la o grădiniță specială (al patrulea și al cincilea an de viață), copiii se caracterizează prin subdezvoltare și deseori absența reprezentărilor matematice elementare. Pentru ei, tipic lipsa de înțelegere a relațiilor cantitative, contul, forma și magnitudinea obiectelor, spațiului și timpului sunt tipice; nivel scăzut al percepției vizuale; dificultăți în alocarea și gruparea obiectelor pe bază calitativă: lipsa interesului pentru rezolvarea sarcinilor cognitive; indiferentă și, uneori, negativă față de angajare. După ce au acceptat sarcina, pot refuza în orice moment să o îndeplinească.

Discursurile, care sunt deținute de tinerii copii preșcolari retardați mental, nu sunt suficienți pentru comunicarea deplină cu ceilalți.

În acest sens, una dintre prioritățile etapei inițiale de muncă corecțională este de a stabili cu acești copii emoțional contactul personal pozitiv și cooperarea de afaceri. În acest scop, sunt folosite pe scară largă diferite tipuri de sarcini de joc, momente de surpriză. Jucăriile sunt folosite pentru a atrage atenția copiilor asupra îndeplinirii sarcinilor. Înainte de copii sunt plasați problema jocurilor de noroc ( „Joaca-te cu o păpușă“, „papusa de ajutor“, etc), dar le face, ei decid să sarcini cognitive - diferențieze și să distingă obiecte pe model, a crea un grup de elemente identice pe modelul etc. Max. utilizarea de obiect-acțiune și dispozitive de jocuri și activează interesul copiilor, oferă profesorului posibilitatea de a stabili o cooperare de afaceri cu ei, pentru a genera interes în studiile lor. Copiii mai ales ca ea atunci când o jucărie (păpușă, iepuras) „lauda“ lor, „îmbrățișări“: crește atenția, activitatea, dorința de a efectua sarcini.

În legătură cu particularitățile dezvoltării mentale a copiilor cu dizabilități intelectuale, toate instruirile sunt de natură vizuală și practică, i. matematice pe care le dobândesc prin observarea acțiunilor profesorului, în procesul propriilor acțiuni practice cu obiecte reale.

Realizarea unor acțiuni prin imitare, copiii văd fiecare obiect care este în mâna profesorului, și fiecare acțiune efectuată de acestea: Selectați obiectul dorit, moduri de a lucra cu el și succesiunea acțiunilor - este dată într-o formă finită. Cu toate acestea, la început chiar realizarea unor sarcini prin imitare poate fi dificil, prin urmare, de multe ori trebuie să recurgă la acțiuni concertate: profesorul ia mâna copilului în propria sa și în legătură cu acesta efectuează acțiunea dorită. (Acțiuni comune sunt utilizate la începutul formării, și în viitor -. Formarea de noi competențe și îndeplinirea sarcinilor complexe) de acțiuni comune și să imităm acțiunile pregătească copilul pentru a efectua acțiuni pe modelul, iar apoi pe instrucțiunile verbale.

Dezvoltarea discursului în clase privind formarea reprezentărilor matematice elementare ar trebui acordată o atenție deosebită, deoarece reprezentările clare se formează numai atunci când percepția văzută este fixată în formă verbală. Dacă vorbirea nu apare la copil, atunci sunt formulate forme non-verbale de expresie - gesturi, expresii faciale, intonație. În procesul de învățare, este necesar să se conecteze activ mâna ca cel mai important mijloc de dezvoltare cognitivă a copiilor retardați mental. Mișcările mâinii (senzație, urmărirea de-a lungul conturului) contribuie la acuratețea percepției - mâna învață ochiul. Când se formează vederile mari - mici, lungi - scurte, goale - pline, multe - puțin, etc. copilul nu numai că trebuie să vadă și să audă semnul numit, ci și tactil, să simtă senzual. Percepția tactil-motor, precum și percepția vizuală, începe cu recunoașterea și se termină cu formarea reprezentărilor.

În primele luni de formare se folosește numai materiale didactice vizuale voluminoase (jucării, obiecte). de lucru cu imagini plane de fond și imaginile nu pot fi: mintal copii retardati de multe ori nu cunosc elementele afișate în imagine, cu atât mai mult nu înțeleg modul în care acestea sunt angajarea. (. Într-o școală specială grădiniță în clasă pentru activitatea grafică, jocuri didactice etc. Copiii în special sunt predate de a percepe imaginile, le sunt legate de obiecte și acțiuni reale) În plus, mulți copii cu retard mintal au tulburare sau hipoplazia abilităților motorii fine - libera circulație a acestora mâinile ciudate, cu greu iau un material plan, deseori îl strică, strângând-o în mână. Având în vedere acest lucru, jucării plate și manuale încep să fie folosite aproximativ o lună și jumătate după începerea orelor. Ar trebui să fie imagini clare, pline de culoare ale obiectelor familiare pentru copii (bile, pomi de Crăciun, ciuperci), realizate pe PFL.

Articole similare

• Rezumat - Instruirea copiilor retardați mental în matematică

• Dacă într-o clasă normală un copil întârziat mental învață - topmpk!

Trimiteți-le prietenilor: