Cea mai importantă sarcină a educației moderne este formarea de activități educaționale universale care oferă „de învățare pentru a învăța“, capacitatea unei persoane de a auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire, nu numai dezvoltarea cunoștințelor specifice disciplinei elevilor și competențe în discipline individuale. Cu alte cuvinte, realizarea de rezultate obiective nu este astăzi o "super-sarcină". Este acum bine înțeles faptul că formarea de orientare numai pe formarea studenților tineri cunoștințele, abilitățile asociate cu dezvoltarea subiectului, nu poate duce la rezultate serioase în dezvoltarea studentului individuale; este necesar ca activitatea copilului să fie constant în câmpul de vizibilitate al profesorului - scopul, motivul, activitățile specifice de instruire și operațiunile. Numai în acest caz studentul devine un participant activ în activitate sau, după cum spun psihologii, subiectul său.
Formarea unei motivații pozitive pentru învățare și auto-dezvoltare la un copil de vârstă preșcolară
Formarea unei motivații pozitive pentru învățarea și dezvoltarea de sine a preșcolarului
Pentru a influența copilul în ceea ce privește formarea motivației educaționale, profesorul trebuie să știe ce motiv este, ce fel de motivații există, cum să ajuți copilul să dezvolte motivația educațională.
Motivul (mișcarea latină) este un obiect material sau ideal, a cărui realizare este semnificația activității.
Motive - unul din conceptele-cheie ale teoriei psihologice a activității. Cea mai simplă definire a motivului în cadrul acestei teorii este: "Motivul este o nevoie obiectivă". Motivul este adesea confundat cu nevoia și scopul, dar nevoia este, de fapt, o dorință inconștientă de a elimina disconfortul, iar scopul este rezultatul stabilirii scopului conștient. De exemplu: setea este o nevoie, dorința de a vă stinge setea este un motiv și o sticlă de apă la care se întinde o persoană este scopul.
Tipuri de motivație: externă, internă, pozitivă, negativă, stabilă și instabilă
- motivația realizării în clasele primare devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe ridicate au o motivație puternică pentru a atinge succesul și dorința de a face bine, de a îndeplini în mod corespunzător sarcina, de a obține rezultatul dorit. Motivul realizării - dorința de a obține rezultate și abilități ridicate în activitate; se manifestă în alegerea unor sarcini complexe și dorința de a le îndeplini. Succesele în orice activitate depind nu numai de abilități, aptitudini, cunoștințe, ci și de motivația de a realiza. O persoană cu un nivel ridicat de motivație a realizării, încercând să obțină rezultate tangibile, lucrează în mod constant pentru a atinge obiectivele stabilite;
- motivația de a evita eșecul - copiii încearcă să evite semnul negativ și consecințele pe care le implică - nemulțumirea profesorului, sancțiunea părinților. Din evaluarea depinde dezvoltarea dezvoltării motivației educaționale, pe această bază se află că, în unele cazuri, apar experiențe grave și dezadaptare școlară.
Motivația pozitivă se bazează pe stimulente pozitive.
· Motivația negativă se bazează pe stimulente negative.
Exemplu: designul - "dacă pun ordine pe masă, voi obține o bomboană" sau "dacă nu mă răsfăț, voi obține o bomboană" este o motivație pozitivă. Designul - "dacă pun ordine pe masă, atunci nu voi fi pedepsit" sau "dacă nu mă răsfăț, atunci nu voi fi pedepsit" este o motivație negativă.
Pentru a atinge obiectivul dorit de preșcolarii mai mari pot face treaba, nu provoacă interesul lor: să măture podeaua, se spală vasele (care au fost lăsate să joace, viziona un film, etc ...). Acest lucru indică faptul că există motive, care sunt formate pe baza nu numai dorințele ( „Vreau“), dar, de asemenea, pe baza conștientizării nevoii ( „must“). Cel mai puternic stimulent pentru un prescolar este încurajarea, recompensarea. Un stimulent mai slab este exercitat de pedeapsă (în comunicarea cu copiii, aceasta este, în primul rând, o excepție de la joc). Promisiunea proprie a copilului este încă slabă, ceea ce indică instabilitatea atitudinilor sale motivaționale. Prin urmare, își exprimă opinia că cererea de copii promisiunile nu sunt doar inutile, ci și dăunătoare, deoarece acestea nu sunt efectuate, precum și un număr de asigurări neîndeplinite și jurăminte stau la baza formarea trăsăturilor de personalitate negativ, ca opțional și nepăsare.
O atitudine pozitivă față de învățare este creată în două moduri.
Prima cale este crearea unei atitudini pozitive față de activitatea realizată prin formarea emoțiilor pozitive (și apoi simțurile) în raport cu obiectul de activitate, procesul de activități pentru persoanele cu care copilul trebuie să facă; Această atitudine se bazează pe expresia atitudinii pozitive profesor la copil și la activitățile de explorare frumoase modele de activitate, expresia credinței în puterea și capacitățile copilului, aprobarea, asistența și exprimă o atitudine pozitivă față de rezultatele obținute ale operațiunilor sale. Din acest punct de vedere, succesul (cu dificultatea fezabilă, surmontabilă a sarcinii) și evaluarea sa socială sunt de o mare importanță.
Cea de-a doua modalitate de a crea o atitudine pozitivă asupra activității constă în formarea unei înțelegeri a sensului activității, a semnificației sale personale și sociale. Înțelegerea este realizată prin intermediul unei povestiri figurative despre semnificația activității, o explicație accesibilă și care prezintă un rezultat semnificativ și așa mai departe. Dacă educația de interes se limitează la crearea unei atitudini pozitive, ocupația uneia sau a alteia va fi o expresie a iubirii sau datoriei. Acest tip de activitate nu conține încă cele mai importante pentru interesul cognitiv. La cea mai mică schimbare de atitudine, odată cu dispariția obiectelor atractive, copilul abandonează dorința de a se angaja în această activitate. Interesul apare numai în cadrul activităților organizate corespunzător.
Care sunt condițiile necesare pentru un impact deliberat asupra sferei motivaționale a copiilor?
1. Este important ca un copil să evocă interesul pentru activități, stimulând astfel curiozitatea acestuia.
2. Să construiască procesul de învățare pe principiul cooperării cu profesorul, pe principiul susținerii pedagogice, ceea ce înseamnă - să credem în fiecare copil și oportunitățile lui; nu evaluează o persoană, ci acțiuni, fapte; Pentru a vedea valoarea nu numai a rezultatului, ci a procesului de interacțiune cu copilul; să arate constant atenția fiecărui copil, bucurându-se de acțiunile sale independente, încurajându-i; nu te grăbi la concluzii; pentru a ajuta pe toți în căutarea "eu" lor, în păstrarea unicității.
3. Învățați-i pe copii să își planifice activitățile, să determine scopul activității și să anticipeze rezultatul.
4. Construirea de activități în speranța că în cursul lucrării s-ar ivi noi întrebări și s-ar pune toate sarcinile noi care ar deveni inepuizabile în această lecție.
5. Învățați copiilor explicația corectă a succeselor și a eșecurilor lor.
6. Evaluarea profesorului mărește motivația dacă nu se referă la abilitățile copilului în ansamblu, ci la eforturile depuse de copil în îndeplinirea misiunii. Profesorul trebuie să-și amintească că va fi mai corect să comparăm succesele copilului nu cu succesele altor copii, ci cu rezultatele anterioare.
7. Sprijinirea activității copiilor, a interesului cercetării și a curiozității. Adulții încearcă nu numai să transmită inițiativa copilului, ci și să o susțină, adică să ajute la traducerea planurilor copiilor, să găsească posibile erori, să facă față dificultăților care apar.
Astfel, motivația de învățare se dezvoltă la conducere copilului preșcolar în prezența nevoilor cognitive severe și capacitatea de a lucra, cel mai important în această perioadă este considerată subordonarea motivelor. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Împreună cu formarea motivele sistemului se schimbă atitudinea față de adulți din lume și colegii, și dacă adulții vor fi capabili de a captura aceste modificări pentru a înțelege schimbările care au loc cu copilul și, în conformitate cu care schimba atitudinea lor va depinde de un rezultat pozitiv în dezvoltarea sferei motivaționale.
Motivul dezvoltării de sine este dorința de dezvoltare a propriei persoane, de auto-îmbunătățire. Acesta este un motiv important care încurajează individul să lucreze și să se dezvolte. Potrivit lui A. Maslow, aceasta este dorința de a-și realiza pe deplin abilitățile și dorința de a-și simți competența. De regulă, este necesar un anumit curaj pentru a avansa. O persoană aderă adesea la trecut, pentru realizările sale, pacea și stabilitatea. Frica de risc și amenințarea de a pierde totul îl împiedică pe calea dezvoltării de sine. Astfel, o persoană adesea "pare a fi ruptă între dorința de a avansa și dorința de auto-conservare și securitate". Pe de o parte, el se străduiește pentru ceva nou, iar pe de altă parte - teama de pericol și ceva necunoscut, dorința de a evita riscul restrânge progresul său. Maslow a argumentat că evoluția apare atunci când următorul pas înainte aduce în mod obiectiv mai multe bucurii, mai multă satisfacție interioară decât achizițiile și victoriile anterioare, care au devenit ceva obișnuit și chiar plictisitor. Dezvoltarea de sine, mișcarea înainte este adesea însoțită de conflicte intrapersonale, dar nu este violența asupra sine. Mutarea înainte este așteptarea, anticiparea noilor senzații și impresii plăcute. Atunci când motivul dezvoltării de sine poate fi actualizat într-o persoană, puterea motivației sale pentru activitate crește. Tinerii antrenori, profesori, manageri sunt capabili să folosească motivul auto-dezvoltării, indicând studenților lor (atleți, subordonați) oportunitatea de a se dezvolta și de a se îmbunătăți.
Dezvoltarea de sine este auto-schimbare, auto-management, auto-educație, auto-educație.
Abilitatea copilului de a se dezvolta pe sine se formează cel mai intens în copilăria preșcolară, iar cel mai important mod de dezvoltare este auto-realizarea multi-fațetată activă.
Dezvoltarea de sine este o calitate necesară a personalității. O persoană capabilă de auto-dezvoltare are un mare potențial educațional. Copiii care cresc într-o atmosferă de creativitate primesc suficiente exemple din partea adulților și își dezvoltă propriile abilități creative. Dezvoltarea de sine urmărește calea auto-afirmării în diferite tipuri de activitate. Una dintre ele este una de jocuri, unde este nevoie să te recunoști atât de la adulți cât și de la colegi. Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de auto-cunoaștere în lumea exterioară. Lumea interioară se dezvoltă intens, dar este încă foarte dificil pentru un copil să o deschidă, să descopere spațiul și imaginile care "o locuiesc". Cu toate acestea, în actele de autoevaluare copilul începe să înțeleagă, deși intuitiv, unicitatea, originalitatea și diferența față de ceilalți.
Procesul de dezvoltare a copilului, condiționat de educația adulților și de condițiile de viață, se caracterizează în același timp cu propria sa logică, determinată de contradicțiile interne și rezolvarea lor. Este important să subliniem și să distingem două tipuri de activități ale copiilor:
1. Activitatea proprie a copilului, determinată în totalitate de copil, determinată de statele sale interne. Copilul în acest proces acționează ca o personalitate deplină, creatorul propriei activități, stabilindu-și obiectivele, căutând căi și modalități de a le atinge. Cu alte cuvinte, copilul acționează ca persoană liberă, realizându-și voința, interesele, nevoile. Acest tip de activitate este baza creativității copiilor în sensul cel mai larg al cuvântului.
2. Activitatea copilului, stimulată de adult. El organizează activitățile preșcolarului, arată și spune ce și cum să facă. Copilul primește acele rezultate care au fost determinate anterior de adult. Acțiunea însăși (sau conceptul) se formează în conformitate cu parametrii predefiniți.
Aceste două tipuri de activități sunt strâns legate și rareori apar în formă pură: copii de activitate proprii, oricum legată de activitatea care vine de la un adult, iar cunoștințele și abilitățile învățate folosind pentru adulți, apoi devin proprietatea copilului, și funcționează cu ei ca și al lor.
Astfel, cele două tipuri de activitate se substituie reciproc, interacționează și, cel mai important, îmbogățesc reciproc în acest proces. Cu cât mai multă altruism copilul își dă propria activitate, cu atât mai puternic (la un anumit moment în timp) are nevoie de o activitate comună cu un adult. În această fază, copilul preșcolar este în mod special susceptibil la efectele unui adult. Cu cât mai mult succes sunt diferitele forme de interacțiune dintre copil și adult - transportatorul cu cea mai înaltă formă de dezvoltare, cu atât mai mare și mai semnificativă este activitatea proprie a copilului.
Condiții pedagogice care asigură procesul de auto-realizare holistică a unui preșcolar:
· Crearea unui microclimat pozitiv din punct de vedere emoțional, o atmosferă binevoitoare care oferă o tranziție spre relațiile mature și umane ale profesorului cu copiii.
· Crearea unui mediu obiect-spațial, progresul, îmbogățirea conținutului și a formelor non-standard ale activității de învățare;
· Asigurarea unor situații de succes pentru fiecare membru al comunității copiilor, care contribuie la implicarea sportivă a copilului preșcolar în procesul de învățare;
· Încorporarea influenței pedagogice competente a unui profesor capabil să diagnosticheze și să prevadă creșterea personală a copilului.
Umanizarea dialogului pedagogic al profesorului cu elevii contribuie la întrepătrunderea efectelor personale, transparență, încredere, oferă activitate spirit emoțional și pozitiv.
natura Umanistică de comunicare și interacțiune determină formarea unui singur spațiu emoțional pozitiv, în care are loc și spiritualitate îmbogățit și înțelegere a procesului de învățare.
Profesorul, care cunoaște diagnosticul, este capabil să primească și să îmbogățească constant adâncimea ideilor despre elevii săi ca subiecți ai activității educaționale.
Dezvoltarea mediului tematic-spațial are o funcție informativă, oferă baza pentru cultura personală și domeniul de activitate al copilului preșcolar. Utilizarea mediului spațial-obiect al formelor non-standard de formare, cum ar fi jocul de formare, „aprinde o scânteie de cunoaștere“, provoacă o reacție de infecție emoțională, promovează entuziasm, și, prin urmare, o auto-realizare completă a copilului preșcolar.
Activitatea de succes a copilului preșcolar - este o condiție universală a holistică auto-realizare, în cazul în care experiența copilului câștigurile extins constiinta, anticipând potențialul lor. Succesul se datorează experienței emoționale, face posibil să se recunoască implicarea lor cu lumea, succesul „inspiră“, sporește încrederea în sine, stimulează creșterea personală.
Astfel, formarea cu succes a sferei-au nevoie motivațional și principalele calități ale personalității copilului într-o mare măsură depinde de impactul pedagogic, o serie de condiții, care creează un adult, procesul de dezvoltare ar trebui să fie structurate astfel încât să fie atât stimulat și cursul de auto-dezvoltare a copilului
Articole similare
-
Articol pe tema părinților - "De ce copiii sunt diferiți", download gratuit, social
-
Material pe chestionar pentru părinții "portretul copilului meu", descărcare gratuită, rețea socială
Trimiteți-le prietenilor: