Sfera intelectuală ca obiectiv de dezvoltare

"Fiecare persoană inteligentă știe ce inteligență este. Aceasta este ceea ce alți oameni nu au! "Din această declarație comică devine clar că definițiile inteligenței sunt, probabil, nu mai puțin decât oamenii care încearcă să formuleze astfel de definiții. Potrivit lui Binet, o persoana cu inteligenta, este cel care judecă corect, înțelege și crede și care, datorită sensul lor comun și de inițiativă, pot fi adaptate la circumstanțele vieții. Această viziune a fost împărtășită de Veksler - un om de știință care a creat în 1939 prima scală de inteligență pentru adulți. El credea că inteligența - este capacitatea globală de a acționa cu înțelepciune, să se gândească rațional, și să facă față cu bine circumstanțele vieții, adică, pe scurt, care urmează să fie măsurat forțele cu succes cu lumea exterioară. Astăzi, observă Godfroi, majoritatea psihologilor sunt de acord cu această definiție a inteligenței, care este văzută ca abilitatea unui individ de a se adapta la mediul înconjurător.







Dar aceste definiții ale inteligenței nu dau o idee despre ceea ce poate și trebuie să se dezvolte: intelectul se caracterizează prin funcțiile sale (este rezonabil să acționăm, să ne adaptăm mediului etc.). Pentru un profesor, această definiție a inteligenței nu este suficientă, deoarece este imposibil să se pună scopuri pedagogice pentru dezvoltarea sa. Într-adevăr, ceea ce trebuie dezvoltat într-o persoană pentru a acționa cu succes în circumstanțe diferite de viață? Puteți răspunde la această întrebare dacă selectați compoziția sferei intelectuale.

După cum se știe, sfera este înțeleasă ca sfera de acțiune, limitele propagării ceva. În sensul pedagogic - regiunea psihicului cu anumite proprietăți: cognitive. motivațional, afectiv și așa mai departe.

Sfera intelectuală este o arie a psihicului caracterizată prin tipuri de gândire (creativă, cognitivă, teoretică, empirică, divergentă, convergentă,

> Pe baza acestui concept al sferei intelectuale, formulăm obiectivele dezvoltării sale. În primul rând, este necesar

dezvoltă gândirea în diferitele sale tipuri și tipuri.

Gândirea cognitivă este, conform celor mai răspândite opinii ale oamenilor de știință, funcționarea internă a informațiilor și prelucrarea conținutului lor, codificată în percepții, percepții și concepte. Există tipuri de gândire reproductive (non-independente) productive (independente), convergente și divergente. Pentru gândirea cognitivă, sunt caracteristice tipurile reproductive și convergente. Gândirea reproductivă se bazează pe acele abilități cognitive care garantează o bună asimilare a așa-numitelor cunoștințe gata făcute,

derivarea a ceea ce este dat pentru memorare. Aceste abilități sunt în principal memorie și atenție. - Ei au valoarea lor, dar dezvoltarea lor este doar o parte a școlarizării. Gândire de concentrare; Tipul vertebral vizează găsirea celei mai bune soluții pentru rezolvarea unică a problemei sau găsirea singurului răspuns corect la întrebarea pusă.

Dezvoltarea gândirii cognitive este unul dintre scopurile importante ale dezvoltării elevilor. Dar numai o gândire cognitivă nu este de ajuns pentru omul modern să înțeleagă legile naturii și a vieții sociale, în scopul de a învăța cum să implementat creativ în lumea naturală-socială, rful, au propriile lor opinii pe multe probleme, pentru a îmbunătăți viața lor spirituală. Prin urmare, este necesar să se dezvolte gândirea creativă.







Gândirea creativă se caracterizează prin originalitate și ingeniozitate a deciziilor. Se caracterizează prin tipuri de gândire productive și divergente. Gândirea de tip productiv se caracterizează printr-o mare independență în selectarea informațiilor și rezolvarea problemelor. Gândirea unui tip divergent vizează găsirea unui număr mare de soluții posibile la această problemă. gândire divergentă ca bază cognitivă de talent creativ - este „abilitatea de a gândi în direcții diferite, du-te într-un spațiu mai larg abia a început dincolo de rezolvarea problemei“ (Edward Paul Torrens). J. Gilford a descris patru abilități de gândire divergentă (creativă). Acest lucru: fluență - abilitatea de a genera un număr mare de idei; flexibilitate - capacitatea de a genera idei în diferite direcții; originalitate - abilitatea de a da idei neobișnuite, non-standard; dezvoltare - capacitatea de a dezvolta în detaliu ideile care au apărut. Torrens adăuga la lista de alte două elemente: capacitatea de a distinge importante (a se vedea problema) și capacitatea de a rezista obișnuite soluțiile stereotipe.

Godfroi observă că o parte semnificativă a oamenilor din cea mai veche copilărie, și mai ales atunci când studiază la școală, sunt obișnuiți să folosească gândirea aproape exclusiv convergentă. O prejudecată similară în pedagogia școlară a fost întotdeauna un flagel pentru copiii cu gândire creativă. Este cunoscut faptul că Einstein și Churchill în școală a fost greu, dar nu pentru că au fost împrăștiați și nedisciplinat, așa cum a făcut profesorul. De fapt, profesorii sunt pur și simplu iritat modul lor de a nu răspunde direct la întrebarea, ci de a pune câteva întrebări „nepotrivite“, cum ar fi, „Ce se întâmplă dacă triunghiul a fost inversat?“ „Și dacă înlocuiți apa de pe. "," Și dacă te uiți la cealaltă parte? ", Etc.

Oamenii creativi sunt de obicei caracterizați de gândirea divergentă. Dar școala modernă este școala de "soluție exactă", "răspunsul potrivit". Din diverse motive, profesorul este frică să facă o greșeală, să dea un răspuns inexact, doar să spună "nu știu". Vorbind prelegeri profesori Te, ei pun adesea întrebări de genul „Ce ai face dacă copilul dumneavoastră începe piciorul?“, Foarte adesea profesorul a întrebat: „Ce trebuie sa facem in acest caz - așa cum va fi corect?“. Acest exemplu arată că este chiar dificil pentru un profesor să se elibereze de tipul de gândire convergent.

a fost posibil, în scopuri pedagogice, să distingem creativitatea (creativitatea) ca o proprietate a gândirii, care trebuie dezvoltată.

Pentru gândirea empirică este caracteristic faptul că unitatea conceptului și conceptului, individul și generalul, se realizează în el în primul rând sub forma unei reprezentări imaginare vizuale; pentru gândirea teoretică, este caracteristic faptul că unitatea reprezentării imaginii și a conceptului vizual este realizată în el în primul rând sub forma unui concept general. Gândirea teoretică, care dezvăluie legile subiectului său, este un nivel înalt de gândire. Dar ar fi absolut greșit să reducem gândirea în ansamblu exclusiv la gândirea teoretică în concepte abstracte (SL Rubinshtein). Din punct de vedere pedagogic, problema constă în faptul că timp de multe secole școala a dezvoltat în primul rând un tip de gândire empirică, fără a acorda atenția cuvenită teoreticului. A fost nevoie de mult timp pentru gândirea teoretică de a dobândi suveranitatea și forma modernă (VV Davydov).

Astfel, stabilind scopurile dezvoltării sferei intelectuale, este necesar să se țină seama de faptul că există diferite tipuri și tipuri de gândire pe care fiecare dintre ele le are avantajele și dezavantajele lor.

Gândirea cognitivă și creativă este îndreptată într-o mai mare măsură spre obiectele externe. Omul, orientându-se în lumea exterioară, își îndreaptă atenția, de regulă, spre unul, nu spre el însuși. Dar trebuie să-și controleze comportamentul, emoțiile, starea de spirit - de aceea, trebuie să existe o conștiință mai profundă asupra lui. Toată lumea trebuie nu numai să se controleze pe sine, emoțiile și acțiunile sale, ci și să-și poată gestiona gândirea în conformitate cu anumite reguli. Psihologii (Yu.M. Orlov și alții) au evidențiat două tipuri de gândire: sanogene și patogene. Gândirea, care reduce conflictul intern, tensiunea, vă permite să controlați emoțiile, nevoile și dorințele și, în consecință, să împiedicați boala, Yu.M. Orlov sună sano. f / # 9632; -,

gândirea genetică. Gândirea ordinară, care este dominată de obiceiurile și automatismele programate de cerințele culturii, se numește gândire patogenă, adică gândirea care generează boala. Pentru a înțelege mai bine esența acestor tipuri de gândire, să le identificăm și să le comparăm (tabelul 1).

Tabelul 1 Semne ale gândirii sanogene și patogene







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: