Folosirea "cadourilor" lui Fresnel în munca cu copii de vârstă preșcolară

În articol este prezentată tehnica de utilizare a materialului didactic, propusă de profesorul german F. Frebel pentru lucrul cu copii de vârstă preșcolară.







Materiale conexe

Analizând activitatea lui Friedrich Froebel, care a unit adepții săi în cartea „Grădinița“, trebuie remarcat faptul că profesorul german „cadouri“ lui atașat o mare importanță pentru a instrui și de a dezvolta. El credea că activitatea copilului cu materiale de "daruri" ar pune bazele cunoașterii corecte în orice domeniu [3, p. 103].

Legea filozofiei cosmice F. Fraebel consolidează legile care acționează în procesul de învățare atunci când folosesc în el jocuri și jucării ("cadouri"):

1. Fiecare jucărie, jocul are o sarcină proprie, pe care trebuie să o îndeplinească în dezvoltarea și educarea copilului. O astfel de sarcină comună pentru jucării este să demonstreze legea unității care există în lume.

2. Complicarea treptată a jocurilor, ghidată de principiul: ". în educația în primul rând, mai devreme, anterior care urmează să fie programată, și ar trebui să fie într-un embrion, care mai târziu, în etapa următoare pentru a fi dezvoltate, acesta este evidențiat, și ar trebui să fie stabilită „[2].

3. Legea „mediere“, spune că, folosind un subiect pentru jocuri aveți nevoie, prin părțile sale componente pentru a familiariza copiii cu concepte individuale, obiecte, evenimente sub forma disponibile pentru acestea, care vor fi percepute nu numai de memorie, dar, de asemenea, un sens, având în fața unui simbol , imagine. Această lege acționează și în trecerea de la o jucărie la alta, care are caracteristici opuse. Bazându-se pe această lege, există o jucărie care combină calitățile unul cu celălalt.

Luând în considerare fiecare "dar", F. Frebel a elaborat anumite reguli: [1].

Primul cadou al lui F. Frobel copiilor - șapte bile. Șase dintre ele sunt pictate în culorile curcubeului. Pentru cea mai mare parte dezvăluirea liberă a esenței sale, în funcție de profesor, copilul cu cea mai mare dorință de a alege mingea, deoarece:

  1. copilul poate aplica mingea în joc ca înlocuitor pentru un număr mare de obiecte de mediu;
  2. cu ajutorul unei mingi, un mic om poate moșteni fără sfârșit tot ceea ce vede în jurul lui. Astfel, conchide F. Fröbel, „... mingea unui copil este ca un mijloc de a reproduce lumea ei interioară și un mijloc de a se familiariza cu lumea exterioară și a fenomenelor sale prin imitație de joc.“

Al doilea "cadou" este o minge, un cub și un cilindru. A doua jucărie a copilului, F. Frebel, numește mingea, justificând alegerea lui prin faptul că el este "opusul unei mingi moi". Jocurile cu mingi și mingea sunt similare, dar proprietățile acestora din urmă - duritatea și greutatea necesită mai multă forță și o mai bună pricepere a copilului. Mingea, ca și mingea, prin joc dezvoltă observarea, imaginația, aduce caracterul copilului "în timp ce este imperceptibilă pentru el însuși", promovează și dezvoltarea fizică.

Următoarea jucărie, obiectul jocului, ar trebui să aibă ", spune profesorul. calitățile sunt aceleași cu calitățile corespunzătoare ale mingii, împreună cu. calități opuse. " Prin urmare, cubul trebuie să fie și al treilea "prieten educativ-educativ al jocurilor pentru copii". Cubul introduce copilul în înțelegerea formei, dimensiunii, numărului.

Aplicând legea medierii, Freel recomandă cilindrul drept următoarea jucărie. În această jucărie, el vede proprietățile mingii - mișcare și o mișcare de zaruri. Jucăria, care are forma unui cilindru, profesorul numește "cilindrul".

Începutul jocului cu o minge și un zar de F. Froebel cade în a doua jumătate a primului an al vieții copilului. Jocurile cu acest "cadou" ar trebui să vizeze asigurarea faptului că copilul înțelege diferența dintre minge și cub. Diferența un profesor vede că mișcarea mingea pentru toate tipurile este văzută de noi ca un obiect constant, cubul cu mișcări diferite și apoi produce o impresie diferită (dezvoltarea de proiecție a viziunii copilului). Aceste două "prime" cadouri sunt considerate de F. Frebel ca înlocuitor al imaginii copilului cu alte obiecte.

Cel de-al treilea cadou "liber" pentru jocuri pentru copii a fost un cub, împărțit în opt cuburi identice. F.Frebel a sfătuit să înceapă să le joace în perioada de la 1 la 3 ani. Folosirea acestui "cadou" oferă copilului o oportunitate în formă vizuală de a identifica întreaga și o parte, diferența dintre formă și dimensiune. Copilul începe să exploreze cubul, împărțind-l în părți și construind din părți părți diferite forme în care uneori puteți vedea obiectele lumii înconjurătoare. Sarcina educatorului este aceea de a însoți construcția copilului cu o mică poveste. Divizarea treptată a cubului într-un număr diferit de piese introduce copilul la număr. Părți ale cubului pot fi văzute în funcție de formă, dimensiune, poziție față de alte părți ale întregului, o combinație de părți.

Copilul nu a pierdut simțul unității și integrității construcției de diferite forme, profesorul necesită utilizarea de toate cele opt blocuri. F. Frobel sfătuiește "să ofere copiilor cât mai multă libertate imaginilor". Profesorul poate lua rolul de inspirator pentru copil în construcția de obiecte.

Al patrulea "cadou" este un cub împărțit în opt baruri. Tot ceea ce copilul putea construi cu ajutorul elementelor din "darul" anterior, F. Fraebel a numit în principal imaginea masei și a imaginii corpurilor. Rezultatul jocului copilului cu cel de-al patrulea "cadou" îl reprezintă imaginile planului și alungirii liniare pe plan orizontal în direcția verticală. Aici luăm în considerare și relațiile de formă și magnitudine, pe care noile fapte par să le respecte - echilibru și mișcare larg răspândită.

În al cincilea rând „cadou“ - zarurile de două ori împărțit în mod egal în toate direcțiile în cuburi mici, dintre care trei, la rândul său, este împărțit în două pe diagonală, iar celelalte trei - două pe diagonală în sferturi. Astfel crește numărul de cuburi și apare și un nou element în dezvoltare - împărțind diagonala cubului, datorită căruia copilul este familiarizat cu panta într-un anumit unghi.







Mare importanță F. Fraebel a atribuit "cadouri", care au fost folosite ca material de construcție ("cadouri", începând cu al treilea) [1].

În cărțile sale, educatorul german formulează regulile prin care ar trebui să se desfășoare jocuri cu materiale de construcție:

  1. Jocul trebuie să fie gratuit.
  2. Începutul jocului începe cu contemplarea unui divizat, dar asamblat într-un întreg cub și apoi - împărțit în părți. Copilul se familiarizează cu toate materialele pentru joc pentru a putea planifica utilizarea acestuia.
  3. Tot ceea ce un copil poate construi este dat un nume care îi amintește de ceva din obiectele din jurul lui. Astfel, gândirea se dezvoltă și acest lucru duce la conștientizarea copilului cu privire la ceea ce a reprezentat.
  4. În procesul de construcție, se folosește tot materialul "darului". Scopul acestei cerințe este că jocul trebuie să aibă o sarcină mentală care promovează dezvoltarea proceselor gândirii copilului, respectarea, arbitraritatea acțiunilor, atenția și imaginația.
  5. Un copil poate juca cu materialul unui singur cadou: "Considerarea și aplicarea separată și autonomă a fiecărui joc este deosebit de importantă pentru a învăța mai bine elementele comune și cele care unesc componentele fiecărui joc".
  6. Când treceți la următorul cadou, jocul cu cel precedent continuă. Jocurile cu "cadouri" "ar trebui să meargă în paralel, alternând în funcție de nevoile copilului și contribuind la clarificarea și aplicarea mai cuprinzătoare și dătătoare de viață"; trecerea de la unul la altul "dar" trebuie să fie însoțită de compararea lor, izolarea calităților și proprietăților opuse și comune.
  7. Copiii pot schimba cadouri, dar este necesar să se transfere materialul cadou colectat într-o cutie, la fel la sfârșitul jocului.
  8. Când copilul epuizează complet jocul cu materialele din fiecare cutie, inclusiv până la a patra, atunci este posibil să dea două "cadouri" "pentru îmbinarea și unificarea utilizării lor în jocuri".

Începând cu al treilea "cadou", F. Frobel oferă trei tipuri de jocuri: crearea "formelor de viață", "forme de frumusețe", "forme cognitive". Această activitate a fost „reperat“ de vizionarea jocuri pentru copii independenți: „Dacă te uiți în jurul valorii de forma de construcții și compuși pentru copii, ignorând faptul că acestea vor fi demontate imediat și distruse, apoi mai pot fi recunoscute“: „forme de viață ", Care corespund obiectelor lumii din jurul copilului; "Forme de frumusețe" - o combinație care duce la o singură imagine; "Forme de cunoaștere" - combinații și imagini ca rezultat al comparațiilor în formă, mărime, poziție. În cadrul propunerii lui F. Froebel Igore, activitatea principală cu materiale de "cadouri" este determinată de activitățile de proiectare. Acesta oferă educație pentru acțiuni de copii de modelare vizuala, care este un mod specific de a gândi al copiilor de vârstă preșcolară, și trepte de simulare vizuale sunt abilitățile cognitive de bază ale copiilor preșcolari în minte.

Extinderea cunoștințelor copiilor despre figurile geometrice, profesorul german continuă să insiste asupra importanței menținerii și dezvoltării acțiunii copilului de înlocuire.

Din observațiile copiilor, F. Frobel trage concluzii că copilul trebuie să modeleze "forme de viață" în cadrul tuturor "darurilor", care constă în următoarele etape:

Rolul unui adult în joc, în opinia lui F. Froebel, este să însoțească acțiunile copilului cu cuvinte: închide, în sus, în jos. Asta este, pentru a arăta copiilor relațiile spațiale. Dacă acțiunile copilului nu reproduc relații spațiale, atunci aceste activități ar trebui să fie însoțite de un cântec cu o schimbare în pitch.

F. Froebel observă că perioada de îndoire și desfășurare a elementelor "darului" va fi lungă. Astfel, profesorul acordă o mare importanță studiului independent al subiectului jocului de către copil.

Trecerea de la etapă la etapă a metodei lui F. Froebel ar trebui să aibă caracterul unui "moment favorabil". De exemplu, o combinație aleatorie de blocuri pentru copii, rezultând într-o structură care poate servi ca model al obiectului din mediul copilului. Această situație poate fi un impuls pentru trecerea la a treia etapă a jocului cu un "cadou". Copiii sunt determinați să determine scopul fiecărei părți a obiectului, modelul căruia este proiectat.

De exemplu, se creează un model de pergolă. "Arborul trebuie construit pentru a face. "," Ar trebui să fie astfel încât. "," Pentru aceasta aveți nevoie (aranjați materialul). "," Trebuie să facem un acoperiș în foișor pentru a face. "," Trebuie să facem ușile pentru a face. "[3, p. 74]. Astfel, copilul învață să-și stabilească propriul scop, pe care el îl realizează. Scopul (în acest caz, de a construi un arbor) de către copil este realizat în etape și în mod semnificativ, în procesul de realizare a acestuia, este împărțit în mai multe scopuri.

F. Frobel atribuie un loc semnificativ în clasele cu daruri unei astfel de tehnici de modelare ca "reconstruirea", pe care profesorul încă o numește "schimbare". Acest truc este de a muta piesele ca parte a modelului construit pentru a obține un model al unui alt obiect, sau la fel, dar cu diferite calități sau proprietăți care pot fi menționate conceptul de „transformare“.

F. Frobel recomandă aplicarea lui în toate tipurile de clase, începând cu al treilea dar. În special pe scară largă F. Frobel folosește metoda de transformare în crearea "formelor de frumusețe". Trebuie remarcat faptul că, pentru a facilita punerea în aplicare a copilului figuri în mișcare, un profesor german de la al patrulea cadou, a recomandat să o facă într-un mod special căptușită cu pătrate pe suprafața (tabel, bord, web de hârtie). Partea pătratului este egală cu partea mai mare a coloanei (elementul acestui "cadou"). Scopul unei astfel de suprafețe este de a ajuta copilul cu mișcarea figurilor să reziste la simetrie, distanță, formă.

După examinarea și analizarea "formelor de frumusețe" a tuturor darurilor, se pot identifica astfel de reguli generale pentru construcția lor:

  1. Pentru a educa copilul sau copiii prin construirea unor astfel de forme, educatorul alege momentul potrivit. Cel mai bun punct poate fi considerat o combinație aleatorie de elemente copil de „cadou“, în care structura formată, ca nici un „forme de cunoaștere“, nici „forme de viață.“ Potrivit tutorelui, "Este frumos!" Începe cunoașterea copiilor cu "forme de frumusețe".
  2. Educatorul stârnește motivația copilului pentru joc, invitând "dansul" cuburilor "face". După o serie de transformări pentru cuburi, "odihna" obligatorie este ca copilul să aibă timp să se uite în jur și să-și admire creația.
  3. Toate "formele de frumusețe" sunt construite pe un singur principiu - aranjarea tuturor elementelor "darului" din jurul centrului imaginar.
  4. Turnurile și mișcările se desfășoară într-un cerc.

«Forme de cunoaștere». Este demonstrarea acestor forme de copil familiarizat cu conceptele geometrice de bază: numele formelor, conceptele care caracterizează dispunerea spațială, conceptul de ansamblu și părțile componente, relatii diferite - materiale si forma, forma și mărimea, dimensiunea și poziția, forma și poziția.

F. Fröbel constată că ar fi oportun ca parte a „darul“ pentru a începe familiarizarea cu „forme de cunoaștere“, dar pentru copiii mici ar trebui în continuare să înceapă cu „forme de viață“, apoi se trece la „forme de cunoaștere“, iar la sfârșitul anului - la " forme de frumusețe ". O astfel de secvență, dedusă de profesor din propriile observații ale jocurilor copiilor cu materiale ale "darului". La urma urmei, copiii "forme de viață" se construiesc cel mai mult pentru că se află în experiența vieții lor cotidiene. Alte forme de formulare necesită crearea de imagini mentale suplimentare dobândite de copil în timpul diferitelor activități de proiectare cu figuri (elemente de "cadouri") [1].

Deci, F. Frobel și-a definit materialul didactic drept punct de plecare în dezvoltarea mentală a copilului, în special gândirea matematică. El a dezvoltat o serie de norme metodologice de organizare a jocurilor de copii cu „daruri“, care indică faptul că profesorii se pot forma în concepte matematice elementare prescolari de spațiu, inclusiv forme geometrice, forma de obiecte, de timp.

Astfel, a fost realizată fundamentarea teoretică a necesității, oportunității și eficacității metodologiei de utilizare a materialelor din Fribel în lucrul cu copiii preșcolari. Aceste acțiuni pot constitui un punct de plecare în dezvoltarea mentală a copilului, iar eficacitatea poate fi asigurată de următoarele condiții: disponibilitatea diferitelor materiale pentru a fi utilizate în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar; cunoașterea metodelor de utilizare a materialelor din munca liberă cu copiii; instruirea specialiștilor cu cunoștințe privind metodologia utilizării jocurilor didactice freelice.

Referințe







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: