Știința modernă definește memoria ca un sistem de memorare, stocare și reproducere a informațiilor.
Deja în vremuri străvechi au fost făcute încercări de a explica mecanismul memoriei. filosof grec Aristotel (IV ien.) a sugerat că percepția emisă de obiectul sub particule de material de studiu pătrunde în cap și se lasă o amprentă pe o chestiune personală a creierului, atât argila sau ceara.
Dacă memoria este un proces dinamic, atunci evident, gradul de activitate al activității mentale a unei persoane determină indicatorii ei calitativi și cantitativi. Memoria este un proces. Procesul care începe cu nașterea unei persoane și își dă toată viața.
În același timp, din această definiție rezultă că activarea tuturor proceselor intelectuale asigură o calitate ridicată a memoriei. De fapt, în cazul în care o persoană este activă și citește mult, gândește-te rezolva creativ provocările cu care se confruntă, memoria lui arde de foc luminos, iluminat în fiecare colț al creierului, în cazul în care informația a primit și securizat. Pe de altă parte, în cazul în care o persoană este leneș, nimic de citit, și nu deranjează gândurile, memoria lui plictisitoare tăciune mocnit, și ceea ce un om vede, se simte, percepe, nu este imprimată în labirintul creierul lui. Este vorba despre astfel de oameni care de obicei spun: o ureche a intrat, un altul a mers.
Educația umană se realizează prin memorie, care, potrivit "fătului fiziologiei rusești" IM. Sechenov, este "piatra de temelie a dezvoltării mintale". De asemenea, deține o altă expresie înaripată care are o relație directă cu mnemonica, adică la tehnica memoriei: "Doctrina condițiilor fundamentale ale memoriei este doctrina puterii, unificând, lipind împreună fiecare dintre cele precedente cu fiecare ulterior. Astfel, activitatea memoriei acoperă toate reflexele mentale. "[1]
Prin natura sa, memoria este multiple: de a realiza, pe termen scurt inconștient, pe termen lung, emoțional, vizual, auditiv, verbală, logică, motiv. Diferitele persoane au diferite tipuri de memorie. De obicei, artiștii au o formă vizuală bine dezvoltată a memoriei, iar muzicienii au formă auditivă. Sportivii, de regulă, sunt dominate de memoria motorie, de filozofi, de politicieni, de diplomați - verbali și logici.
Există de obicei patru tipuri de memorie: vizuale, auditive, motor (motor) și mixt.
Dacă vă puteți aminti mai ușor ceea ce ascultați (prelegere, raport, explicație), ceea ce citiți cu voce tare înseamnă că aveți o memorie auditivă dezvoltată.
Dacă memoria dvs. este mai bună la absorbția materialului, atunci când faceți aceste sau acele mișcări: scriere, schițare, citire, atunci aveți un tip de memorie cu motor. Acest tip de memorie este destul de comună.
Majoritatea oamenilor au o memorie mixtă, adică ele au, la un anumit grad, elemente ale tuturor celor trei tipuri de memorie.
Potrivit psihologia percepției, o persoană cu orice tip de material de memorie învață mult mai bine atunci când folosește în mod flexibil toate cele trei moduri principale de stocare (și vizuale și auditive și motorii) decât atunci când se utilizează doar o singură poziție dominantă (de exemplu, vizual).
Experiența arată că copilul, o stocare, folosind un ajutor, construind operațiuni într-un plan diferit de cel al copilului, depozitarea este direct din cauza copilului folosea semne și operații auxiliare nu necesită atât de mult o memorie ca abilitatea de a crea noi conexiuni, structură nouă, O imaginație bogată, uneori o gândire bine dezvoltată, adică acele calități mentale care, în memoria directă, nu joacă un rol semnificativ.
Studiile teoretice au confirmat ipoteza LS. Vygotsky, că dezvoltarea memoriei umane în dezvoltarea istorică a fost mediată în principal linii de memorare, t. E. O persoană de a dezvolta noi metode prin care el ar putea să dominăm memoria scopurilor lor, monitorizează progresul de memorare, făcându-l mai mult și mai puternică voință, să-l facă o reflectare a tuturor noilor caracteristici specifice ale conștiinței umane. În special, considerăm că problema memorării indirecte conduce la problema memoriei verbale, care, în omul civilizat modern, joacă un rol important și care se bazează pe memorarea înregistrării verbală a evenimentelor, formulările lor verbale. [2]
Din experiența de lucru cu copiii cu privire la asimilarea unor cunoștințe, abilități și abilități, se observă că unele concepte și abilități sunt mai dificil de învățat și memorat direct decât altele. De exemplu, în rezolvarea ecuațiilor, elevii trebuie să cunoască regula de a găsi o componentă necunoscută. Chiar dacă elevul învață aceste reguli cu inimă, atunci acest lucru nu garantează alegerea corectă a soluției.
Atunci când se confruntă cu acest tip de dificultate, devine necesar să se găsească un algoritm de explicare și asimilare a datelor care să ajute la activarea activității de gândire a studenților, astfel încât copiii să fie accesibili și inteligibili.
Activizarea gândirii elevilor în clasă este una dintre cele mai presante probleme.
Este important să vă încurajați capacitatea de a vă completa în mod independent cunoștințele, să vă orientați în fluxul rapid de informații științifice și politice.
Ce este necesar aici?
Este necesar să învețe pe elevi să învețe, să se pregătească ei să se educe, să stăpânirea independentă de cunoștințe pentru a educa artiști, creatori ai societății.
Se acordă o atenție deosebită dezvoltării teoretice a problemei metodelor de activare a activității cognitive a elevilor în sala de clasă și aplicarea acestor metode în școala primară.
Metoda de predare este modul în care un profesor organizează activitățile studenților în procesul de studiere a unui anumit subiect. Oricare dintre metodele de predare implică interacțiunea dintre profesor și studenți - acesta este modul în care lucrează împreună.
Acum, când în fața obiectivelor noastre stabilite școală de intensificare multilaterală a activității mentale a elevilor în cursul studierii diferitelor discipline, educația de implicare civică în școli, este necesar să se caute soluții metodologice la aceste probleme, luând în considerare realizările psihologiei și didacticii moderne.
Folosirea metodelor generale de instruire democratică presupune examinarea unui număr de alte întrebări și, în primul rând, asupra situației problematice care apare în formularea sarcinii care trebuie rezolvată de către studenți. O situație problematică caracterizează o anumită stare psihologică a studenților, care apare în procesul de îndeplinire a unei sarcini care necesită descoperirea de noi cunoștințe despre subiectul, metodele sau condițiile alocării. În centrul problemei situația este un anumit tip de dificultate pe care elevul trebuie să o depășească. Pentru ei, întrebarea nu este o problemă, răspunsul la care ei știu deja în prealabil, precum și întrebarea pe care elevul nu le poate răspunde. O situație problematică este o situație care determină elevilor o dificultate conștientă, o cale care trebuie depășită.
Depășirea dificultăților întâmpinate în legătură cu situațiile dificile, elevii - învață abilitățile activității de căutare; rezolvând aceste situații, dobândesc noi cunoștințe și metode de obținere a acestora. S-au creat sarcini special concepute care creează condiții pentru activitatea de căutare a elevilor.
Acest curs de formare se desfășoară în toate etapele lecției, în îndeplinirea diferitelor tipuri de muncă, dar natura căutare de locuri de muncă să promoveze formarea de capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile într-o situație nouă, care este foarte importantă pentru a finaliza pregătirea absolvenților pentru viață.
În ce etapă a lucrării cu privire la noul subiect elevii slabi și chiar cei obișnuiți devin pasivi în lecție, încep să rămână în urmă? În momentul primei explicații a profesorului, atunci când folosește obiecte strălucitoare, poze, desene, mese, copii participă la lucrare, răspund la întrebări și, uneori, trage concluziile corecte.
Dificultăți serioase pe care le întâmpină copiii atunci când se deplasează dintr-o vizibilitate luminată și accesibilă într-un material mai serios, când, pe baza unor concluzii bine asimilate, este necesar să se construiască propriile lor judecăți. Și acest lucru nu este adesea posibil pentru unii studenți. Ei nu pot înțelege nici din prima lecție, nici nu pot învăța repede. Aceasta determină manifestarea și apoi creșterea pasivității.
Pentru a include fiecare elev în activitatea activă în toate lecțiile, pentru a aduce prezentările pe tema studiată la formarea de concepte, abilități sustenabile - acesta este scopul. Ajutați-vă să obțineți așa-numitele circuite de sprijin. Schemele de sprijin, sau doar un suport - este concluziile care se nasc în fața studenților la momentul explicației și sunt emise în formă de tabele, cărți, picturi, desen, culegere desen.
O condiție foarte importantă în lucrul cu schemele este aceea că aceștia trebuie să se conecteze în mod constant să lucreze în lecție și să nu stea ca niște postere. Doar atunci vor ajuta profesorul să învețe mai bine și este mai ușor pentru copii să învețe.
Și acum, din imaginile luminoase, care ilustrează soluțiile de sarcini matematice, trecem la schema de bază.
Scopul tabelului este de a lăsa o urmă vizuală a primei explicații a elementelor problemei.
Fără cuvinte suplimentare, fără tensiune. Rigiditatea elevilor chiar și slabi a dispărut. Cu fiecare lecție, eficiența în lucrul cu schema crește. Copiii înțeleg clar ceea ce întreabă profesorul. Există mai puține intrări pe bord. [3]
Un răspuns activ este o condiție absolută pentru un feedback ridicat, un bun contact de afaceri în clasă. VA Sukhomlinsky a scris: „Arta organizării muncii psihice la o vârstă fragedă este un copil a ascultat cu atenție profesorul, amintit, gândit, fără să știe de la început că el a pus la mai multă putere, nu mă forțează să asculte profesorul cu atenție, să-și amintească, să se gândească.“ [ 4] Acest lucru este, de asemenea, ajutat de circuitele de sprijin.
Schema devine un algoritm de raționament și dovezi, toată atenția nu este îndreptată asupra memorării sau reproducerii învățatului, ci asupra esenței, reflecției, conștientizării dependențelor cauzelor și efectelor. Vizibilitatea obișnuită a venit, a vorbit. Dacă mai devreme a existat o lipsă de feedback-ul atunci când întrebarea ar trebui să reducă la tăcere majoritatea clasei, este acum în creștere brusc activitatea educațională a copiilor, un interes în lecție.
Trimiteți-le prietenilor: