Caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mintal într-o anumită măsură, a studiat [5-8,11,15,18 et al.], dar a observat o lipsă de lucrări organizatorice și metodice specifice, există dificultăți în punerea în aplicare a practicii lor de predare [16,17]. Neîncetând în mod special cu privire la caracteristicile caracteristicilor psihologice ale copiilor cu retard mintal, subliniem faptul că unul dintre principalele dintre ele este eșecul funcțiilor de reglementare ale minții [2.13]. În același timp, arbitraritatea proceselor mentale, reglementarea mentală ca întreg este condiția principală și esențială pentru a le stăpâni prin activități educaționale. Este cunoscut faptul că, chiar și în curs de dezvoltare în mod normal, copii 6-7 ani arbitralitate proceselor mentale și activitățile abia încep să prindă contur și să devină (împreună cu dezvoltarea de reflecție internă și a planului de acțiune), principalele structuri mentale ale acestei perioade de vârstă [3,14].
Sarcina studiului nostru, ținând seama de ceea ce sa spus mai sus, a fost, în primul rând, un studiu comparativ al nivelurilor de aleatorie la copiii cu dezvoltare mentală normală și la copiii cu CRD; în al doilea rând, dezvoltarea bazată pe trăsăturile revelate ale dezvoltării nivelurilor de aleatorie la copiii cu programe CRD pentru corecția lor.
Fără a trăi în mod specific aspectele teoretice ale acestei probleme, observăm doar două prevederi conceptuale. În primul rând, aceasta este prevederea că sistemul de reglementare arbitrară, la fel ca orice alt sistem, este construit pe principiul nivelului. În al doilea rând, această dispoziție privind subordonarea ierarhică a nivelurilor și, în consecință, necesitatea diferențierii lor în termeni de semnificație, precum și rolul funcțional pe care îl exercită în sistem.
În studiu am studiat trei niveluri de bază ale arbitrarității: nivelul de aleatorie al proceselor mentale (în special, arbitraritatea atenției); nivelul de acțiune și activitate (capacitatea de a se guverna în conformitate cu cerințele unui adult, pentru a se conforma cu normele care indică un anumit mod de acțiune, etc.) arbitrar; nivelul de autoreglementare ca cel mai înalt nivel de arbitrare. Utilizat în mod repetat testat și dovedit în cercetare și tehnica în scopuri de diagnosticare ( „House“ - pentru a identifica formarea atenției voluntare; „dictarea grafic“ DB Elkonin determină capacitatea de a urmări direcții pentru adulți și de a lucra în mod independent, metoda „Auto-reglementarea ca componentă a capacității generale de învățare "de U. Ulenkova). Eșantionul a inclus 30 de subiecți de șapte ani care au fost înscriși în clasă și în clasa de corecție. Au fost obținute următoarele rezultate principale.
Nivelul de dezvoltare a atenției voluntare în mod semnificativ diferite în grupuri de testare: copii cu dezvoltare normală în 75% din cazuri a fost detectat mai ridicat nivelul său, în timp ce la copiii cu retard mintal - doar 20% din cazuri, iar în grupul de subiecți cu dezvoltare normală, în general, nu a existat nici o dovada de copii cu un nivel scăzut de atenție voluntară, iar copiii cu IDP care au un nivel scăzut al acestui indicator au fost de 20%. Studiul arbitrarității acțiunilor și comportamentului a arătat că copiii cu PPE care au un nivel ridicat de ele reprezintă aproape jumătate din numărul copiilor cu dezvoltare normală. În același timp, subiecții cu retard mintal, care au prezentat un nivel scăzut de acțiuni arbitrare și activități - de trei ori mai mult, care ne permite să tragem concluzia că nu a existat dezvoltarea insuficientă a reglementării voluntare a activității la copiii cu retard mintal.
Chiar și diferențe semnificative și mai mari între aceste două grupuri de subiecți au fost obținute în studiul autoreglementării, și anume: 80% dintre copiii cu ZPR au descoperit un nivel scăzut și sub medie al dezvoltării autoreglementării; În grupul de copii în mod normal în curs de dezvoltare, nivelul mediu al autoreglementării a fost dominat. Pe scurt, rezultatele prezentate în tabelul 1, datele din care rezultă că toate metodele de mai sus este indicatori arbitrar la subiecții cu dezvoltare normală, și, în medie - 23% din copiii cu retard mental (aproape un sfert dintre subiecți din acest grup) pentru toate procedurile prezentate scăzut
Procentul de niveluri de performanță a trei sarcini de către subiecți cu dezvoltare normală și subiecți cu IDD
Notă: Metoda I pentru identificarea aleatorității atenției; II-metodologie pentru identificarea abilității de a acționa conform instrucțiunilor profesorului și independent; Metoda III pentru identificarea autoreglementării.
Rezultatul. La copiii cu dezvoltare normală, cel mai înalt nivel de arbitrare este mai puțin dezvoltat - autoreglementarea; cu alți indicatori ai arbitrarității situației sunt destul de buni. În consecință, în acest grup de subiecte trebuie depuse eforturi pentru formarea unui nivel mai înalt de arbitrare. Copiii cu retard mental sufera de toate nivelurile de arbitrariu, din moment ce orice atenția asupra potențialului de auto-reglementare (care, observăm, în aceste subiecte, de fapt, nu este format). Din ceea ce sa spus, rezultă că, în ansamblu, reglementarea arbitrară a copiilor cu PPE este insuficientă și necesită în mod obiectiv o formare intensivă. Aceasta a fost cea de a doua problemă a muncii noastre, asa ca am ajuns la concluzia despre necesitatea formării intenționată a arbitrariului la copii cu retard mintal - atât la nivelul proceselor mentale, acțiuni, precum și un nivel mai ridicat de arbitrar - de auto-reglementare.
formarea programului gratuit pentru copii cu retard mental inclus 4 etape, cu o complicație treptată a sarcinilor de la o etapă la alta, dar toate sarcinile au fost legate între ele și punerea în aplicare a programului, în unele locuri s-au schimbat, dacă este necesar. Au fost realizate exerciții și sarcini și individual cu fiecare copil și cu toate subiectele simultan. Rețineți că programul a fost utilizat atât în timpul activităților educaționale ale copiilor, cât și în timpul orelor de după program.
Eu stau - adaptabil. Scopul său este de a ușura tensiunea și relaxarea musculară. Această etapă a fost cauzată de nevoia de a elimina antagonismul dintre activitatea musculară (motorie) a copiilor și capacitatea lor de concentrare. În acest scop, jocurile mobile în activitățile extrașcolare au fost utilizate în mod predominant (o condiție dorită, care, dacă este posibil, a fost realizată însoțită de muzica lor); Exerciții și jocuri care contribuie la o schimbare arbitrară a tonusului muscular și a relaxării.
Stadiul II al programului a inclus formarea și dezvoltarea unei atenții voluntare. Un rol important a fost acordat exercițiilor menite să dezvolte stabilitatea copilului, schimbând atenția, ceea ce presupunea, mai presus de toate, desfășurarea studiilor individuale.
A treia etapă a programului a vizat formarea și dezvoltarea arbitrară a acțiunilor. Copiii au fost instruiți în capacitatea de a-și subordona acțiunile unei anumite reguli, să asculte și să urmeze cu acuratețe instrucțiunile unui adult. Unele dintre exercițiile din această secțiune au un complot și sunt legate de activitatea imitativă. Exercițiile sunt grupate preponderent, desfășurate mai mult în activitățile educaționale ale copiilor.
Stadiul IV - formarea și dezvoltarea autocontrolului și auto-examinării. Sarcina sa principală este formarea abilităților de autocontrol la copii în realizarea oricărei acțiuni, abilitatea acestora la sfârșitul lucrării de a verifica calitatea și eficacitatea implementării. Sarcinile au fost cheltuite în principal în orele de școală. Rețineți că particularitatea dezvoltarea mentală a copiilor cu retard mintal determinată de faptul că o abordare individuală a fost mai adecvată organizarea muncii cu privire la formarea arbitrariul subiectele din acest grup. Au fost efectuate lucrări corective în cursul anului. Pentru a determina gradul de eficacitatea sa a fost efectuat stabilirea experimentului la sfârșitul anului, și a fost realizată în grupul de subiecți cu dezvoltare normală, care nu a fost efectuat lucrări de remediere, și așa am putea judeca doar pe impactul asupra dezvoltării factorului de formare voluntară. Rezultatele principale ale experimentului de constatare în ambele grupuri sunt prezentate în Tabelul 2.
Proporția nivelurilor de performanță a trei sarcini pentru subiecții cu dezvoltare normală (înainte și după anul de formare) și subiecții cu DPR
Rezultatele prezentate permit interpretarea lor și într-un plan mai general, teoretic. În primul rând, rezultatele experimentale arată că există o legătură între măsura nivelul de expunere la reglementarea sistemului de efecte de predare și poziția sa ierarhică: cu cât nivelul, cu atât mai mult este sensibil, senzitiven-le. De exemplu, în conformitate cu rezultatele noastre, sub influența influențelor intenționate pentru modelarea la copii cu retard mintal performanțe calitativ îmbunătățită la toate nivelurile de arbitrariu, dar mai ales - cel mai ridicat nivel de auto-control. În acest sens, putem presupune că sistemul de reglementare arbitrară ca organizație de nivel se dezvoltă neuniform - în principal datorită formării intensive a nivelurilor sale mai înalte. Acestea din urmă, având o influență compensatorie asupra nivelurilor inferioare, promovează dezvoltarea lor. În al doilea rând, studiul problemei reglementării voluntare la copiii cu DZD poate facilita, de asemenea, descoperirea mecanismelor psihice ale acestui fenomen. Într-adevăr, după cum rezultă din rezultatele noastre, reglementarea arbitrară, în general, și nivelurile sale superioare (în special la copiii cu CRD) sunt reduse semnificativ. Prin urmare, în sine, retard mental ca o descriere generalizată a maturității cognitive și dezvoltarea intelectuală și personală se manifestă, în primul rând, că particularitățile reglementării voluntare. Cu toate acestea, știm că doar un regulament arbitrar este unul dintre principalele instrumente, mecanismele de dezvoltare cognitivă, compilare, sistematizare și transfer la reglementare (comportamental) cunoștințe planul în general. Acesta din urmă este necesar în mod obiectiv pentru dezvoltarea intelectuală ca atare, este baza acesteia. Rezultă că lipsa oricărei reglementări de acte în acest sens, un puternic factor de inhibare intelectual, dezvoltarea cognitivă, de exemplu, îmbunătățește retard mental. Prin urmare, corecția, formarea reglementării arbitrare este, în opinia noastră, unul din principalele mijloace nu numai pentru a depăși ADR, ci și pentru a asigura dezvoltarea intelectuală în general. În al treilea rând, rezultatele sunt în concordanță cu una dintre pozițiile teoretice majore ale psihologiei dezvoltării: cu atât mai complexă este o anumită educație mentală, de proprietate, cu atât mai mare gama, este supusă geneza, tot mai adecvate dezvoltării vizate prin formarea (inclusiv - didactice). Regularea arbitrară ca o manifestare a celei mai complexe proprietăți a autoreglementării reflexive este tocmai aceasta. În consecință, poate și ar trebui să devină subiectul unor influențe formative speciale. Formarea reglementării voluntare, realizată în mod intenționat, are un efect stimulativ activ asupra altor caracteristici cognitive și personale subordonate acesteia. În al patrulea rând, fără efecte speciale, care contribuie la dezvoltarea reglementării voluntare, formarea calităților intelectuale și personale (mai ales la copiii cu retard mintal) nu este numai dificil, dar poate suferi și de dezvoltare involutionary. Acesta din urmă este confirmat parțial de rezultatele obținute. Declinul reglementării voluntare la copiii cu dezvoltare normală, fără influențe formative speciale, dar sub influența sistemului tradițional de învățământ se desfășoară în legătură tocmai cu caracteristicile sale - se concentreze mai mult spre dobândirea de cunoștințe, percepția rezultatelor finite, mai degrabă decât pe educația abilităților de muncă independente, să caute în mod activ tehnicile ei, să instaleze nu doar să învețe, ci să "învețe să învețe".
Astfel, putem trage următoarele concluzii principale:
1. Studiul diferitelor nivele de aleatorie la copiii cu dezvoltare normală și la copiii cu PEP a arătat diferențele calitative.
2. Copiii cu o dezvoltare normală sunt oarecum mai răi (în comparație cu arbitraritatea proceselor mentale și arbitraritatea acțiunilor și activităților) au dezvoltat cel mai înalt nivel de arbitrare - autoreglementare.
3. Copiii cu CPD au un decalaj semnificativ în toate nivelurile de arbitrare, imaturitatea acestora și acești subiecți sunt foarte diferiți de cei care în mod normal dezvoltă parteneri în formarea acestor indicatori.
4. Rezultatele sistematice și analizate ale studiului privind formarea aleatorității la copiii cu ZPR au permis dezvoltarea unei versiuni a programului corectiv cu copii, care a fost destul de eficientă.
5. Ca rezultat al implementării programului corecțional, în practică, în grupul copiilor cu CPD sa evidențiat nu numai îmbunătățirea calitativă a tuturor indicatorilor de alertitate, dar, mai important, aceștia au abordat indicatorii subiecților cu dezvoltare normală.
6. Factorul de învățare nu exercită o influență semnificativă asupra formării diferitelor părți ale arbitrarității. Fără metode speciale, numai prin activități educaționale, este dificil să se realizeze o îmbunătățire calitativă a indicilor arbitrarității.
7. Este dată interpretarea teoretică a rezultatelor. Se arată că formarea reglementării arbitrare este unul din principalele mijloace nu numai pentru depășirea DSS, ci și pentru asigurarea dezvoltării intelectuale în general.
[1] Probleme actuale ale diagnosticului retardării mentale a copiilor / Ed. K.S. Lebedinskaya. M. 1982.
[2] Bozhovich LI Experiența în studiul experimental al comportamentului arbitrar / / Întrebările psihologului. 1976. №4.
[3] EA Bugrimenko Cu privire la dezvoltarea arbitrarității comportamentului în vârstă preșcolară // New Issled. în Psychol. 1978. № 1/18 /, № 2/19 /.
[4] Vlasova TA Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. M., 1973.
[5] Copii cu retard mintal temporar / Ed. TA Vlasova, M.Pevzner. M. 1971.
[6] Copii cu retard mintal / Ed. T.A.Vlasova și alții, M. 1984.
[7] T. Egorov Dezvoltarea memoriei și a gândirii elevilor juniori, care rămân în urmă în dezvoltare. M. 1973.
[8] Zharenkova GI Acțiunile copiilor cu IDD pe model și instrucțiuni verbale // Defectologie. 1972. № 4.
[9] Zeigarnik BV Introducere în patopsychologie. M. 1973.
[12] V. V. Kovalev Psihiatria copilăriei. M. 1979.
[13] O. Konopkin Mecanisme psihologice de reglementare a activității. M. 1980.
[14] V. Kotyrlo. Dezvoltarea comportamentului puternic al copiilor preșcolari. Kiev, 1971.
[15] Caracteristicile psihologice ale copiilor în vârstă de 6 ani cu o rată normală și întârziată de dezvoltare mentală. Gorky, 1988.
[16] Program tipic de educație corectivă a copiilor cu PPE. M. 1989.
Informații despre lucrarea "Formarea aleatorității la copiii cu retard mintal"
Secțiunea: Psihologie, Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 17098
Număr de mese: 0
Număr de imagini: 2
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: