Mulți numesc arta pedagogică, deoarece nu pot explica faptul de multă vreme cunoscut: metodele dezvoltate și ...
Mulți oameni numesc arta pedagogică, deoarece nu pot explica binecunoscutul lucru cu mult timp în urmă: metodele și metodele dezvoltate în timpul traducerii sunt foarte mult modificate și, uneori, distorsionate dincolo de recunoaștere. Și ajung ușor la concluzia că nu este nimic de făcut! Am descris metodologia, literalmente fiecare pas pe rafturi, și din moment ce încă portage, atunci nu aveți talent pentru arta pedagogiei. O scuză convenabilă. Deci poți să hrănești orice, dar dezvoltatorul nu răspunde pentru nimic.
În primul rând, să definim ceea ce este un "profesor bun". Criteriul meu este simplu: merg la un profesor bun cu plăcere și apoi vrea să-și aducă copiii la școală. Adică, profesorii buni sunt cei aleși de studenții lor. În spațiul educațional deschis această alegere este legală: nu veți lucra "aici și acum" pentru cei care au venit să vă studieze, pur și simplu nu veți avea elevi, ei vor pleca altora. Într-un sistem de lecții de clasă, elevii evaluează și adulții, numai acest proces este un fel de metrou: clasele se înscriu în clase în funcție de program, dar cu un profesor copiii se "luptă" în mod constant, iar alții merg cu bucurie.
Deci, chiar vreau să scap de expresia "pedagogia este o artă", justificând o lipsă de înțelegere a ceea ce se întâmplă de fapt în școală. A avut succes? Judeca pentru tine.
Toți profesorii buni își evaluează elevii doar pe baza progresului lor personal. mai degrabă decât pe criterii "obiective". Pentru a face acest lucru, cei care lucrează într-un sistem bazat pe clasă trebuie să inventați o mulțime de căi de manevră între semne și această evaluare. Varietatea manevrelor este mică, poate, prin urmare, atunci când descriu și difuzează metodele, doar câteva se concentrează asupra lor. Cea mai simplă, deseori ascunsă de toate manevrele de verificare, este menținerea celui de-al doilea jurnal, semne proaste în care sunt ușor de corectat de către copii. Manevrele sunt puțin mai dificile - evaluarea criteriilor, evaluarea sistemului de sute de puncte, introducerea stimei de sine și a marcajelor de auto-evaluare. Uneori, ascunzând manipulările lor cu mărci, profesorii încep să afirme că cer de la toți elevii la maxim și nu dau niciun fel de concesii nimănui. Și apoi se dovedește că fie elevii lor aleg "nivelul de complexitate" (și oricine are șansa de a obține un top cinci!), Sau odată ce au făcut-o și procesul a devenit natural, merge la un nivel subconștient.
În sistemul de parc, clasele sunt întotdeauna plasate numai atunci când copilul este gata, la cererea lui; nu este nevoie de mimeterie și manevre suplimentare. În sistemul de lecții de clasă se dezvoltă o altă situație. Există țări (Finlanda, Danemarca, Suedia printre acestea) în care rezultatele educației sunt întotdeauna evaluate foarte subiectiv, iar notele sunt, mai degrabă, indicatori ai succesului activității cadrelor didactice, mai degrabă decât a copiilor. Rusia într-un alt grup: încă mai avem semne care arată "nivelul obiectiv" al cunoașterii. Doar câțiva profesori au puterea de a "merge în față" împotriva sistemului și spun direct că mărcile pe un singur model sunt rele; majoritatea oamenilor preferă să nu iasă și să facă ceea ce consideră că este necesar, fără a atrage atenția asupra lor înșiși. Arta profesorului într-o școală de clasă este de a vă masca tehnica și de a dovedi tuturor inspectorilor-inspectori pe care îi desfășurați "în conformitate cu cerințele programului".
Neînțelegerea diferenței dintre evaluare și notă, reticența de a învăța să evalueze copilul în mod individual și nu în conformitate cu cerințele standard duce foarte des la o denaturare a rezultatelor celor mai bune metode. Cu mai bine de 30 de ani în urmă, marele Shalva Amonashvili a descris această problemă și părea să fie auzit: în prima clasă au anulat semnele. Au anulat doar "pe hârtie", din păcate. Deoarece mulți profesori imediat în loc de numere au intrat ... asteriscuri, semne de verificare și alte insignii comune. Niciodată astfel de profesori nu vor obține rezultate, cum ar fi Amonashvilli, chiar dacă încearcă să lucreze prin metoda sa! Același lucru se întâmplă și cu tehnica nu mai puțin de marele Viktor Shatalov, în care nu sunt doar rezumatele de bază, ci și posibilitatea tuturor de a alege nivelul de complexitate și de a avea succes în studiile lor.
Profesorii buni își asumă responsabilitatea pentru tot ce se întâmplă în clasă. pe care o conduc. În spațiul educațional al parcului aceasta este o măsură forțată, este încorporată în structura parcului școlar: profesorul organizează lucrarea și copiii "votează cu picioarele", începând să învețe de la tine sau să meargă la alți profesori. Într-un sistem de lecții de clasă, această atitudine față de lecții este alegerea personală a profesorului. Apropo, este o alegere foarte dificilă, care nu este dată tuturor. Art? Mai degrabă, voința și cererile pentru sine. Dacă un profesor bun a întrerupt o lecție de la un profesor bun, el nu se va plânge, dimpotrivă, el va gândi ce a provocat o astfel de reacție, că la locul de muncă este necesar să se schimbe cât mai curând posibil. Puțini reușesc să se trateze așa. Este mult mai ușor să arunci totul pe copii: nu vor să învețe, au doar gadgeturi în mintea lor, au bătut complet la mâini ...
Acest truc nimeni nu descrie, pentru că pentru unii, este absolut firesc (desigur, profesorul este responsabil pentru ceea ce a făcut în clasă), iar pentru alte - complet inutile (copiii trebuie să fie responsabil pentru succesul lor, chiar și încercați, noi nu suntem suficient de ei cer, altfel am diluat).
Profesorii buni organizează întotdeauna spații în care există comunicare între copii de vârste diferite. Ei merg cu studenții la drumeții și expediții, deschid teatre școlare, cani, studiouri. În astfel de grupuri, elevii și profesorii sunt dezvăluiți. Nu există semne, fiecare are dreptul de a face o greșeală. Ei se ajută reciproc, nu concurează. În spațiul deschis al școlii de parc, apariția unor astfel de grupuri este naturală: fiecare studio de parc este de vârstă diferită și deschisă. Pentru un sistem de lecții de clasă, aceste grupuri devin "educație suplimentară", importanța lor nu poate fi subliniată. Cu toate acestea, această activitate a cadrelor didactice nu este plătită deloc sau este plătită foarte prost. Iar forța pentru ea merge atât de mult încât cea mai mare parte o refuză. Doar câțiva continuă să ia lecții, să meargă pe drumeții și să se joace pe scenă cu studenții lor.
Profesorii buni sunt întotdeauna gata să devină interesați de ceea ce îi interesează pe elevi. Copiii apreciază acest lucru, de aceea ei sunt întotdeauna interesați de alături de adulți care au o astfel de receptivitate și înțelegere. Programul este un program, dar fiecare este unic, cineva trebuie să observe și să susțină unicitatea copilului. Și din nou: într-un sistem de parcuri deschise, acest lucru se întâmplă în mod firesc, deoarece copiii continuă să învețe de la cei care văd unicitatea lor. În cadrul modelului de lecție de clasă, doar câțiva pot face acest lucru, aceia care sunt capabili, chiar sacrificând programul și mărcile obiective, să lucreze cu individualitatea elevilor lor, cu întrebările lor personale, cu experiența lor subiectivă.
În general, pentru a stăpâni arta pedagogiei, trebuie mai întâi să analizați ceea ce faceți, să răspundeți la întrebări:
Cum voi evalua ceea ce predau?
Cum mă simt despre ignoranța mea, despre greșelile mele?
Cine are responsabilitatea principală pentru ceea ce se întâmplă în clasă?
Voi putea crea o vârstă diferită pentru elevii mei?
Cum reacționez la unicitatea studenților mei?
Și pentru a modifica, dacă este necesar.
Trimiteți-le prietenilor: