Principala proprietate praxeologică a tehnicii este eficacitatea. Problema eficacității metodologiei este problema modului în care aplicarea algoritmului de construire a activității pedagogice face posibilă atingerea unei astfel de calități a organizării sale, în care sunt asigurate condițiile optime pentru apariția individului.
Natura procedurală a metodologiei este asigurată prin personalizare, adică indicând anumiți artiști interpreți sau executanți ai anumitor acțiuni.
Activitatea pedagogică se caracterizează printr-o dorință constantă de a căuta soluții noi, neconvenționale, care să corespundă unicității momentelor de activitate pedagogică. Prin urmare, descrierea metodologică presupune variabilitate, capacitatea de a improviza într-o oarecare măsură.
Variabilitatea combinată cu oportunitatea permite practicanților să înțeleagă și să înțeleagă principiul selectării celor mai eficiente moduri de acțiune. Informațiile prevăzute în cunoștințele metodologice, transformat în conștiința umană percepe, ea începe să producă o cunoaștere generalizată, ceea ce face ca, ulterior, posibil pentru a proiecta un proces independent de organizare a activităților de circumstanțe variante. Această proprietate poate fi desemnată drept euristică.
În cele din urmă, tehnica este concepută pentru a fi eficientă. Eficacitatea se referă la posibilitatea de a se ghida direct în practică prin modelul propus al activității, cu pierderile minime așteptate din cauza impactului circumstanțelor introduse și a factorilor subiectivi.
Proprietățile enumerate unifice aici tehnica cu tehnologia si simultan deosebească de tehnologii, cum ar fi metode sistemice ale secvenței (în valoarea lor aplicată), oferind cea mai precisă schimbare, standardizate din rezultatul lor scopul propus.
În general, trebuie să precizăm că în științele pedagogice și în metodologia predării istoriei există o diversitate de interpretări ale conținutului și semnificațiilor sale datorită caracterului complex și multiplu al fenomenului însuși.
Conectarea metodologiei de predare a istoriei cu alte științe
În legătură cu actualizarea și extinderea substanțială a bazei metodologice de cercetare metodologică, problema corelării metodelor de predare a istoriei cu alte științe este supusă unei revizuiri fundamentale. În anii precedenți, cercul științelor adiacente se limita la istorie, pedagogie și psihologie.
Evident, „legătura organică dintre metodele de istorie cu esența subiectului învățat“ (V.G.Kartsov), în orice moment să fie efectuate în conținutul materialului educațional, din care formarea are loc pe baza datelor istorice. Primul metodist a negat faptul că această asociere există, de asemenea, în formele, metodele și mijloacele de studiere a procesului istoric folosit în știință și școală. Mai târziu, sub influența ideilor de „revitalizare a procesului educațional“, a fost recunoscut faptul că „o metodă de cercetare utilizată în predarea istoriei în liceu permite în formate accesibile și tipuri de parțial introduc elevii de știință de laborator“ (S.A.Ezhova). Metode de interacțiune Astăzi predării istoriei cu știința de bază este considerată mult mai largă, care se extinde la cadrul conceptual și metode de lucru.
În sistemul de științe pedagogice, metodologia este strâns legată de didactică și se bazează pe prevederi generale privind proiectarea conținutului educațional, forme, metode, metode și mijloace de instruire. Pe baza principiilor educației, metodologia dezvăluie scopurile predării unui anumit subiect, importanța acestuia pentru formarea spirituală și morală a personalității elevului. Metodologia se bazează, de asemenea, pe datele psihologiei pedagogice și fiziologiei activității nervoase superioare. Atunci când se justifică sistemul de învățământ școlar într-un anumit subiect, se utilizează cunoștințe despre logica și istoria științei și științei relevante.
Obiectul și obiectivele cursului "Metode de predare a istoriei"
Cuvântul "metodologie" provine din cuvântul grecesc antic "metodă", care înseamnă "calea cercetării", "modul de cunoaștere". Semnificația ei nu a fost întotdeauna aceeași, sa schimbat odată cu dezvoltarea metodologiei însăși, cu formarea fundațiilor sale științifice.
Elementele inițiale ale metodei de predare a istoriei au provenit odată cu introducerea predării subiectului ca răspuns la întrebările practice cu privire la scopurile predării, selecția materialului istoric și metodele de dezvăluire a acestuia. Metodologia științei a trecut printr-o cale complexă de dezvoltare. Metodologia pre-revoluționară a dezvoltat un bogat arsenal de metode de predare a cadrelor didactice, a creat întregi sisteme metodologice care au unificat ideea pedagogică generală a tehnicilor individuale. Vorbim despre metode formale, reale și de laborator. Metoda sovietică a contribuit la dezvoltarea unui sistem de cunoștințe științifice despre procesul de predare a istoriei, despre sarcinile, căile și mijloacele de îmbunătățire a acestuia; scopul său a fost educarea constructorilor comunismului.
Perioada post-sovietică a reprezentat noi provocări pentru metodologie și a cerut oamenilor de știință, metodologilor și profesorilor practice să regândească principiile de bază ale științei metodologice.
Sistemul educațional de la începutul secolului al XX-lea și al XXI-lea. nu satisface societatea. Discrepanța dintre obiective și rezultatele învățării a devenit evidentă. A fost necesară reformarea întregului sistem educațional, inclusiv cel istoric. Înainte de profesorul cu o forță nouă, a apărut întrebarea: ce și cum să-i învețe pe copil? Cum să determinăm științific compoziția și sfera de cunoaștere istorică cu adevărat necesară și adecvată? Este imposibil să ne limităm doar la îmbunătățirea conținutului educației, trebuie să ne străduim să îmbunătățim procesul cognitiv, bazându-ne pe legile sale interne.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: