Tehnologia învățării problematice-dialogice, care permite studenților să descopere în mod independent cunoștințele, este una dintre cele mai importante în abordarea activității sistemice.
Această clasă de master a fost pregătită pentru profesori, a fost condusă pe baza școlii noastre. În dosar veți găsi o prezentare, o broșură vizuală, textul clasei de master și o carte cu sarcina. În această clasă de master sunteți familiarizați cu conceptul de „învățare-problemă dialogică“, clasificarea sa, metodele de formare și exemple relevante pentru motive ilustrative.
Problema - formare dialogică
Problema-formarea dialogică este un tip de învățare care asigură învățarea creativă de către studenți printr-un dialog organizat special de profesor. În adjectivul complex "problema -diologică", prima parte înseamnă. că la lecția de învățare a unui material nou ar trebui elaborate două legături: formularea problemei educaționale și căutarea unei soluții. Formularea problemei educaționale este stadiul formulării temei lecției sau a problemei cercetării. Căutarea unei soluții este etapa formulării unor noi cunoștințe. Cuvântul "dialogic" înseamnă că elevii sunt rugați să rezolve problema și să găsească o soluție pentru aceasta în cadrul unui dialog organizat special de profesor. Distingem două tipuri de dialog: inducerea și aducerea. Ele au structuri diferite, oferă diferite activități educaționale și dezvoltă diferite aspecte ale psihicului elevilor.
Dialogul stimulativ constă în remarci individuale stimulatoare care ajută elevul să lucreze cu adevărat creativ și, prin urmare, dezvoltă abilitățile creative ale studenților.
Conduce dialogul este un sistem de întrebări și sarcini în cadrul competențelor ucenicilor, care implică în mod activ și în consecință se dezvoltă studenții de gândire logică.
Ce întrebare apare? Care va fi tema lecției?
Recepție 1. Situația problematică cu dispoziții contradictorii este creată de prezentarea simultană a faptelor, teoriilor și opiniilor contradictorii la clasă. În acest caz, se înțelege faptul că este o informație științifică unică, o teorie - un sistem de opinii științifice, o opinie - poziția unui individ. Motivația de a realiza contradicția se face prin replici: "Ce te-a surprins? Ce interesant a observat? Care este contradicția? ". Motivația de a formula o problemă se realizează prin una din cele două posibile replici alese.
Recepția 2. Situația problematică cu ciocnirea opiniilor elevilor de clasă este creată de o întrebare sau o sarcină practică pentru material nou. Motivația de a realiza contradicția se face prin replici: "A fost întrebarea una? Și câte opinii? "Sau" Sarcina a fost una? Și ați împlinit-o? Și apoi textul general: "De ce sa întâmplat asta? Ce nu știm încă? ". Motivația de a formula problema este efectuată de una dintre replicile alese.
Situația problemă 3. Recepționarea cu o contradicție între zi cu zi (adică, limitate sau eronate) studenților de reprezentare fapt științific și create în două etape. În primul rând (pasul 1), profesorul dezvăluie viziunea lumească a elevilor cu o întrebare sau o sarcină practică "pentru o eroare". Apoi (pasul 2), un fapt științific prezintă un mesaj, un experiment, un calcul sau o vizibilitate. Motivația de a realiza contradicția se face prin replici: "Ce credeți mai întâi? Și ce se întâmplă în realitate? ". Motivația de a formula problema este efectuată de una dintre replicile alese.
4. Situația de recepție Problema cu contradicția dintre nevoia și incapacitatea de a efectua lucrarea profesorului creează o sarcină practică, nu similară cu cea anterioară. Motivația de a realiza această problemă se realizează prin replici: "Ați putea finaliza sarcina? Care este dificultatea? Ce nu are această slujbă ca cea precedentă? ". Motivația de a formula problema este efectuată de una dintre replicile alese.
Sarcina pentru grup.
Acum trebuie să alegeți liderul grupului dvs., subiectul, tema lecției, clasa. Încercați să creați o solicitare de la un dialog cu situația problemă, folosind una din cele 4 recepții pe care le-am tratat astăzi.
Bugetul municipal de educație
c Școala secundară №77
Master-class "Formare-problemă-dialog. Metode și tehnici »
Da, este un dialog și o problemă. Dar cum putem să le conectăm între ele?
Se referă la activitățile noastre?
Astăzi vreau să vă prezint o astfel de tehnologie de predare ca problemă-dialogică.
Aveți pe mese broșuri care vă vor ajuta să înțelegeți mai bine materialul actual. Rețineți că fiecare dintre dvs. are o broșură cu o anumită culoare. Deci, hai să trecem la subiectul nostru. Un pic de teorie.
Tehnologia învățării problematice-dialogice, care permite studenților să descopere în mod independent cunoștințele, este una dintre cele mai importante în abordarea activității sistemice.
Problema-formarea dialogică este un tip de învățare care asigură învățarea creativă de către studenți printr-un dialog organizat special de profesor. În adjectivul complex "problema -diologică", prima parte înseamnă. că la lecția de învățare a unui material nou ar trebui elaborate două legături: formularea problemei educaționale și căutarea unei soluții. Formularea problemei educaționale este stadiul formulării temei lecției sau a problemei cercetării. Căutarea unei soluții este etapa formulării unor noi cunoștințe. Cuvântul "dialogic" înseamnă că elevii sunt rugați să rezolve problema și să găsească o soluție pentru aceasta în cadrul unui dialog organizat special de profesor. Distingem două tipuri de dialog: inducerea și aducerea. Ele au structuri diferite, oferă diferite activități educaționale și dezvoltă diferite aspecte ale psihicului elevilor.
Dialogul stimulativ constă în remarci individuale stimulatoare care ajută elevul să lucreze cu adevărat creativ și, prin urmare, dezvoltă abilitățile creative ale studenților. În stadiul de prezentare a problemei, această metodă arată astfel. În primul rând, profesorul creează o situație problematică, iar apoi se vorbește pentru a înțelege contradicția și formularea problemei de către studenți. În stadiul de găsire a unei soluții, profesorul încurajează studenții să prezinte și să testeze ipotezele, i. oferă "descoperirea" cunoștințelor prin încercări și erori.
Conduce dialogul este un sistem de întrebări și sarcini în cadrul competențelor ucenicilor, care implică în mod activ și în consecință se dezvoltă studenții de gândire logică. În stadiul de prezentare a problemei, profesorul pas cu pas conduce elevii să formuleze subiectul. Soluții de căutare fază se construiește un lanț logic pentru noi cunoștințe, adică. E. Aceasta duce la „descoperirea“ de drum drept. În același timp, conducerea spre cunoaștere se poate realiza atât din cauza problemei, cât și fără ea.
Astfel, într-o lecție problemă-dialogică, profesorul mai întâi prin intermediul unui dialog (uneori încurajator, uneori însumând) îi ajută pe elevi să introducă o problemă de învățare. și anume să formuleze tema lecției sau o întrebare pentru cercetare (în caz extrem, profesorul raportează subiectul cu o recepție motivantă). Astfel, elevii sunt atrași de interesul pentru o nouă motivație cognitivă, materială, neegoistă. Apoi, profesorul organizează o căutare a unei soluții printr-un dialog impulsiv sau de conducere. și anume "Descoperirea" cunoștințelor de către școlari. În același timp, se realizează o înțelegere reală a materialului de către studenți, căci nu se poate înțelege ceea ce el credea personal.
La notă. Educația tradițională este un tip de învățare care asigură învățarea reproductivă a cunoștințelor. Formularea problemei aici este redusă la a spune profesorului tema lecției, care nu contribuie în nici un fel la apariția interesului cognitiv pentru elevii școlari. Căutarea unei soluții este redusă la prezentarea cunoștințelor finale, adică explicarea materialului, care nu garantează înțelegerea materialului de majoritatea clasei. Astfel, o clasificare oarecum simplificată a metodelor de predare este după cum urmează.
Lucrul cu prezentarea.
Aș dori să mă gândesc la o astfel de metodă de a pune problema, stimulând dialogul dintr-o situație dificilă. Această metodă este folosită cel mai adesea la etapa inițială și are 4 recepții, ceea ce cred că va fi de interes pentru dvs. și veți putea să le folosiți la începutul fiecărei lecții.
Prin inducerea unui dialog situație problematică este o combinație de tehnici pentru crearea situației problemă și a problemelor speciale, stimularea elevilor să realizeze contradicția și formularea problemelor educaționale. Deoarece există o problemă de învățare în două forme, fapt care ia determinat formularea problemei este una dintre cele două replici ale alegerii: „Care va fi subiectul lecției?“ Sau „Care este întrebarea?“. În cursul dialogului profesorul este, de asemenea, necesar să se prevadă acceptarea fără a fi judecat de probleme inexacte și eronate lingvistice de student ( „Deci, cine va formula mai exact?“).
Să luăm în considerare metodele de bază ale creării unei situații problematice și un dialog încurajator corespunzător fiecăruia dintre ele.
Lucrul cu prezentarea
Recepție 1. Situația problematică cu dispoziții contradictorii este creată de prezentarea simultană a faptelor, teoriilor și opiniilor contradictorii la clasă. În acest caz, se înțelege faptul că este o informație științifică unică, o teorie - un sistem de opinii științifice, o opinie - poziția unui individ. Motivația de a realiza contradicția se face prin replici: "Ce te-a surprins? Ce interesant a observat? Care este contradicția? ". Motivația de a formula o problemă se realizează prin una din cele două posibile replici alese.
Lucrați cu exemple în diapozitive.
Recepția 2. Situația problematică cu ciocnirea opiniilor elevilor de clasă este creată de o întrebare sau o sarcină practică pentru material nou. Motivația de a realiza contradicția se face prin replici: "A fost întrebarea una? Și câte opinii? "Sau" Sarcina a fost una? Și ați împlinit-o? Și apoi textul general: "De ce sa întâmplat asta? Ce nu știm încă? ". Motivația de a formula problema este efectuată de una dintre replicile alese.
Lucrați cu exemple în diapozitive.
Situația problemă 3. Recepționarea cu o contradicție între zi cu zi (adică, limitate sau eronate) studenților de reprezentare fapt științific și create în două etape. În primul rând (pasul 1), profesorul dezvăluie viziunea lumească a elevilor cu o întrebare sau o sarcină practică "pentru o eroare". Apoi (la pasul 2), un fapt științific prezintă un mesaj, un experiment, calcule sau claritate. Motivația de a realiza contradicția se face prin replici: "Ce credeți mai întâi? Și ce se întâmplă în realitate? ". Motivația de a formula problema este efectuată de una dintre replicile alese.
Lucrați cu exemple în diapozitive.
4. Situația de recepție Problema cu contradicția dintre nevoia și incapacitatea de a efectua lucrarea profesorului creează o sarcină practică, nu similară cu cea anterioară. Motivația de a realiza această problemă se realizează prin replici: "Ați putea finaliza sarcina? Care este dificultatea? Ce nu are această slujbă ca cea precedentă? ". Motivația de a formula problema este efectuată de una dintre replicile alese.
Lucrați cu exemple în diapozitive.
- Acum vă sugerez să vă împărțiți în 4 grupe în funcție de culoarea broșurii. Mai întâi determinați liderul grupului dvs. și puteți continua. În broșură veți găsi sarcina: selectați subiectul, subiectul lecției, clasa. Încercați să creați o solicitare de la un dialog cu situația problemă, folosind una din cele 4 recepții pe care le-am tratat astăzi.
Lucrați în grupuri, prezentați rezultatele.
- Vă mulțumesc foarte mult pentru participarea dvs. Bucletele pe care le puteți păstra pentru dvs. Pentru tine va fi un pătuț mic. Vă mulțumesc pentru atenție! Toate cele bune!
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: