Abordări pentru studierea dezvoltării psihicului în psihologia străină
Cele două abordări principale - stadial și dinamic sistem, înțelegerea definitorie a factorilor determinanți ai dezvoltării mentale a copiilor în psihologia occidentală modernă. Abordarea stadială privește dezvoltarea ca proces universal de schimbare a structurilor psihologice, stabilind cursul normativ al succesiunii etapelor. Metafora dezvoltării este scara, care stabilește clar secvența de tranziții de la o etapă la alta. Structura poate fi înțeleasă ca o anumită formă - grupuri de structură logică [Piaget 1969] și ca competențe cognitive congenitale [Fodor, 1983], modele de vorbire preformate [Chomsky, 1975], etc Dihotomiile „personalitate - mediu“ „Ereditatea -. Experiența "Sunt considerate două entități separate în afara interconectării lor dinamice și fără a ține seama de activitatea persoanei în curs de dezvoltare. Există trei modele cauzale principale care explică tiparele dezvoltării mentale a copilului. În primul rând, un mentalist, subliniază rolul proceselor intrapsihice (percepție, gândire, emoții, valori, planuri, etc.) în dezvoltarea. În al doilea rând, modelul biologic pune accentul pe importanța anatomice și structura fiziologică a sistemului nervos central și de ereditate. Și, în sfârșit, al treilea model, acordă o atenție deosebită rolului mediului în dezvoltarea copilului. Toate aceste modele au în comun este că acestea se bazează pe conceptul de cauzalitate unidirecționale (behaviorismul John Watson, teoria B.Skinnera învățării operantă de maturare teorie și așa mai departe.). O trăsătură caracteristică a unui model de cauzalitate unidirecțională este faptul că aici individul și mediul înconjurător apar entități separate. Alternativ la modelele de cauzalitate din abordarea sistemică dinamică sunt modelele interacțiunii clasice și moderne (holistice).
abordare sistem dinamic neagă polaritatea „ereditate - mediu“, „individ - societate“, „biologie - cultură“ și consideră dezvoltarea ca un proces multifactorial și o interacțiune continuă între toate nivelurile sistemului - de la molecular cultural. Procesul de schimbare este revelat prin relația dintre individ și context. Diversitatea contextelor dă naștere la o multitudine de traiectorii individuale de dezvoltare a copilului. Sistemul dinamic al relațiilor „individuale - mediu“, care se schimbă în timp, determină tiparele de dezvoltare a copilului, inclusiv problema relației de stabilitate și de variabilitate de dezvoltare. O metaforă pentru diversitatea traiectoriilor ontogenetice de dezvoltare aici este „web“, în care variabilitatea moduri este rezultatul activității subiectului, împletindu „pânză de păianjen“ și oferă contexte care servesc pentru a sprijini ei.
Conceptul de zona de dezvoltare proximală, dezvăluind condițiile esențiale pentru dezvoltarea copilului (cooperare și activități comune cu un adult) și potențialul său euristică, au fost recunoscute pe scară largă în psihologia dezvoltării străine, devenind baza pentru selectarea altor „zone“, care diferă în rolul lor funcțional în dezvoltare. Astfel, punerea în aplicare a dezvoltării resurselor de nișă de dezvoltare mentală a unui copil depinde de gradul de implicare a adulților în activitatea copilului, natura și metodele de copil și de interacțiune pentru adulți [Valsiner, 1987]. Zona de mișcare liberă definește o interacțiune copil liber cu diferite obiecte ale mediului, acesta este expus, pregătire pentru testarea diferitelor moduri de acțiune. Zona sprijină mișcarea formată în zona de circulație liberă din cauza conducerii și sprijinul adulților și luând în considerare nivelul de numerar de dezvoltare a copilului.
concluzie
Vygotsky, L.S. Problema vârstei. Lucrări colectate. M. Pedagogika, 1983.
Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. M. Mosk. de stat. University, 1972.
Piaget J. Psihologia intelectului. Lucrări psihologice selectate. M. Iluminare, 1969.
El'konin D.B. Lucrări psihologice selectate. M. Enlightenment, 1989.
Bronfenbrenner U. Ecologia dezvoltării umane. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1989.
Chomsky N. Structura logică a teoriei lingvistice. New York, NY: Plenum Press, 1975.
Fodor J.A. Modularitatea minții. Cambridge: MA, 1983.
Lerner R.M. Copiii și adolescenții ca producători ai dezvoltării proprii. Developmental Review, 1982, 2 (4), 342-370.
Lerner R.M. Bush-Rossnagel N.A. (Eds.). Individul ca producător al dezvoltării lor: o perspectivă de viață. New York, NY: Academic Press, 1981.
Lerner R.M. Lerner J.V. Copiii în contextul lor: un model de bunăstare. In: J.B. Lancaster, J. Altmann, A.S. Rossi, L.R. Sherrod (Eds.), Parenting pe durata vieții: dimensiuni biosociene. New York, NY: Aldine Publishing Co, 1987. pp. 377-404.
Sameroff A.J. Sisteme de dezvoltare: contexte și evoluție. In: P.H. Mussen, W. Kessen (Eds.), Manualul psihologiei copilului: Istorie, teorie și metode, 1983. pp. 237-294.
Super C. Harkness S. Nischea de dezvoltare: o conceptualizare la interfața societății și a individului. Jurnalul Internațional de Dezvoltare Comportamentală, 1986, 9 (4), 545-570.
Valsiner J. Cultura și dezvoltarea acțiunii copiilor: o teorie cultural-istorică a psihologiei dezvoltării. New York, NY: Wiley, 1987.
Wertch J.V. Vygotsky și formarea socială a minții. Cambridge: MA, 1985.
Wohlwill J.F. Studiul dezvoltării comportamentale. New York, NY: Academic Press, 1973.
Trimiteți-le prietenilor: