A. V. Zaporozhets. "Psihologie", M. Uchpedgiz, 1953.
A existat o concepție greșită că, în epoca preșcolară, memoria mecanică predomină asupra memoriei logice. De fapt, înțelegerea unui material nou, studiul său activ, are o influență semnificativă asupra memoriei preșcolarului.
Printre preșcolarii mai în vârstă, împreună cu vizuale prezentate despre anumite lucruri, ideile generale despre un grup de obiecte similare încep să joace un rol important.
Când un copil este rugat să spună despre un anumit obiect, el își amintește un caz particular pe care la văzut. De exemplu, un copil de trei ani este întrebat: "Vă amintiți ce fel de pisică este?" El răspunde: "Black Vaska și Juchka se luptă". În schimb, răspunsurile copiilor mai mari sunt mai generalizate. De exemplu, Manya de șase ani, pe o întrebare similară, răspunde: "Ei prind șoareci, trăiesc în case, iubesc laptele".
Aici copilul nu se mai bazează pe amintirea unei pisici separate (vase negre), ci pe ideea faimoasă de pisici în general.
Astfel, în copilul preșcolar, împreună cu memoria imaginii, începe să se formeze memoria verbală și logică. Aceasta relevă dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnale în interacțiunea cu primul. Formarea unei conexiuni temporare între semnalele verbale care denotă grupuri generalizate de obiecte și fenomene asemănătoare dă un caracter verbal și logic memoriei.
În epoca preșcolară, dependența memoriei de caracteristicile activității copilului este deosebit de pronunțată. Același material este amintit de copii în moduri diferite, în funcție de ceea ce fac cu el.
Dacă, de exemplu, pentru a aduce un copil preșcolar la laborator și pentru a-l pune să memoreze anumite cuvinte pronunțate de cercetător, el își va aminti un număr mic de ele. Dar dacă îi dai copilului să-și amintească același material în timpul jocului sau a unor activități semnificative, atunci el va reține în memorie un număr mult mai mare de cuvinte. (.)
În stadiile anterioare ale dezvoltării, vârstă preșcolară și preșcolară mai tânără, memoria este involuntară.
Copilul își amintește ce a dobândit în viața lui, în activitățile sale de mare importanță, ceea ce îl interesa, ceea ce ia determinat o impresie puternică și vie. În același timp, copiii nu își stabilesc un scop special de a-și aminti nimic. Elementele sunt "amintite", ca și ele însele, în procesul de a juca sau de a participa la lucruri fezabile. Încercările unui adult de a pune în fața unui copil sarcina de a memora ceva nu duce la rezultate sau chiar afectează negativ succesul memoriei.
Atunci când, de exemplu, un copil primește un anumit material (jucării, cuburi, imagini) fără a-și pune o sarcină specială pentru a-și aminti, atunci când se joacă cu el, construiește clădiri de la el etc., își amintește foarte bine. Dar dacă, oferindu-i același material, cerând cu insistență să-și amintească de el, copilul stă în putință peste el, făcând nimic și în cele din urmă nu-și amintește nimic.
Memoria ca o activitate deosebit de deliberată - ca o memorare și amintire arbitrară - la copiii de această vârstă nu sa dezvoltat încă.
În mijlocul vârstei preșcolare, sub influența educației, memorarea și rechemarea arbitrară încep să se formeze treptat. Participând la jocurile colective și în clasele organizate, copilul învață treptat să-și amintească ce îi cer oamenilor din jur, așa cum indică educatorul. Rolul cuvântului, al doilea sistem de semnal în procesele de memorie, crește.
La început, memorarea arbitrară a unui copil preșcolar este foarte imperfectă. Copilul nu cunoaște metodele de amintire, el nu știe încă ce trebuie făcut pentru a-și aminti mai bine.
Treptat, cu organizarea corectă a activității educaționale la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul învață să folosească conștient cele mai simple metode de memorie. Pentru a-și aminti ceva, copilul îl cunoaște cu atenție, o repetă de mai multe ori, încearcă să stabilească legături adecvate etc.
Un băiat de cinci ani ascultă misiunea dată de el profesorului și spune: "Spuneți-mi încă o dată, altfel o să uit". El știe deja ce rol joacă repetițiile și încearcă să le folosească pentru o memorare mai bună.
În dezvoltarea memoriei voluntare într-un copil preșcolar, organizarea muncii educaționale joacă un rol decisiv. Copilul nu își inventează sarcina de a-și aminti singur și nu inventează el însuși metodele potrivite. Cazul începe cu faptul că adultul oferă copilului să-și amintească unul sau altul, organizează activități în care această sarcină poate fi rezolvată, evidențiază unele tehnici care promovează memorarea mai bună și așa mai departe.
Când un copil dobândește o anumită experiență în acest sens, el însuși începe să-și stabilească sarcina de a memora, din proprie inițiativă, își amintește în mod arbitrar sau reamintește materialul necesar.
Dezvoltarea memoriei nu se termină în copilărie, poate continua într-un adult, schimbându-și caracteristicile în funcție de condițiile vieții sale și de natura activităților sale. De exemplu, la persoanele cu profesii artistice (artiști, muzicieni), memoria figurativă se dezvoltă foarte mult, în timp ce oamenii de știință teoreticieni dezvoltă intens o memorie verbală și logică.
Îmbunătățirea memoriei unui tânăr și a unui adult depinde într-o mare măsură de modul în care acestea lucrează în memoria lor, cum o dezvoltă. Familiarizarea cu caracteristicile memoriei și studierea tiparelor sale, o persoană are ocazia de a stăpâni mai multe modalități perfecte de amintire și, prin urmare, de a-și îmbunătăți în mod semnificativ eficiența.
Dezvoltați memoria copilului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: